課堂教學有效技能的實踐研究

一、課題研究背景和意義：
從世界范圍內看，教師專業(yè)化已經走過了300多年的歷史。20世紀60年代中期以后，社會對教師素質的關注達到了空前的程度。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》指出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得專門的知識和特別的技術”。1986年，美國的卡內基工作小組、霍姆斯工作小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，提出以教師的專業(yè)化作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標。1996年，聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

我國是師范教育起步較晚的國家，教師專業(yè)化尚處在初級階段，許多教師對教師這一職業(yè)的理解僅僅是“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”，僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，經驗只是來自前輩或自己的積累中吸取的靈感。這樣“教書匠”決不是當今飛速發(fā)展的社會所需要的，于是，來自教育管理部門的壓力，來自社會、家長、學生日益提高的要求，許多教師無法應對，教師的職業(yè)倦怠現象越來越頻繁地出現在日常工作之中。教師有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發(fā)展，只有變成具有反思能力的專家型教師，才能適應現代社會對教師職業(yè)的要求，教師才能產生職業(yè)幸福感。我們希望我們身邊的教師能愉快地工作，那么，教師專業(yè)化發(fā)展的需要就成為我們提出本課題的基礎。

目前，我國正處于基礎教育改革的關鍵時期，新疆維吾爾自治區(qū)將于今年秋季全面進入新一輪高中課程改革，數十萬名高中學子今后的發(fā)展與課改的成敗息息相關。學生的成長來自教師的精心培養(yǎng)，要高質量地實施基礎教育新課程改革，全面推進素質教育的深入發(fā)展，卓有成效的開展對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，必須首先要著力抓好基礎教育新課程師資培訓，提高整個教師隊伍的專業(yè)素質，增強廣大教師的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的舞臺在課堂，只有創(chuàng)設有效的課堂教學，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能提高。而有效的課堂來自有效的教學技能，提高教師的課堂教學技能是形成有效課堂的關鍵。一個沒有熟練教學技能的教師難以有效組織學生主動地學習，更談不上對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，高中課改的需要成為我們對教師課堂教學技能作深入的研究動力。

學校管理都著眼于追求學校的發(fā)展，學校發(fā)展的中心是學生發(fā)展，學生發(fā)展的關鍵在于教師，只有將教師專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展結合起來，才能真正促進教育教學質量的提高。我校是一所有六十年歷史的自治區(qū)級示范性高級中學。近幾年，隨著學校高中部的擴招和一批優(yōu)秀的老教師的退休，我校青年教師的比例上升很快。雖然經過幾年的培訓，青年教師的基礎業(yè)務基礎已有長足的進步，但下一輪校級業(yè)務培訓如何開展、是我校下一步要解決的重點問題。我們希望通過開展本課題的研究，為教師們搭建起一個專業(yè)化成長的平臺，縮短我校青年教師的成長周期。

從目前國內外研究現狀來看，主要存在兩大問題：一是研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們新疆的課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應該著重研究的問題；二是成果多為建議性理論研究和中低學段（小學）的實證研究，缺少高中段的實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。
我校此課題的研究主要在高中課堂中進行實踐，針對我校師生特點開展。從實踐出發(fā)，落腳于實踐，應用于實踐。切實提高我校教師的課堂教學技能，以達到優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)教師對教學的反思和探究能力，促進我校的可持續(xù)發(fā)展的目的。
 
二、課題重要概念的界定
1、“有效教學”：是指為了在單位時間內使學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得發(fā)展與進步,強化過程評價和目標管理的教學理念與行為。表現為教學具備明確的目的性、針對性，教學過程生動有趣、簡潔、流暢，知識體系清晰簡明，思維與技能的發(fā)展空間充足，面向全體,滿足不同層次學生的發(fā)展需求。一句話，就是事半功倍，高質高效。其相關標準如下：
●關注學生的進步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展
●關注教學效益，教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現教學效益的優(yōu)劣；反對簡單的量化和過于量化。
●關注教師的問題意識和反思品質。倡導教師在教學過程中持續(xù)追問“什么內容是學生素養(yǎng)形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最有效的教學”、“同一教學內容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”。
2、“有效技能”：是指教師通過研修，能將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，收到預期的教學效果，提升教育技術應用的有效性。教學技能可通過學習來掌握，在練習實踐中得到鞏固和發(fā)展。
3、“課堂教學”：是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段、優(yōu)化的教學設計、教學語言、科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。
4、“有效課堂教學技能”：本課題所說的“有效課堂教學技能”是指在學科課堂平臺上，教師以課標提出的理念作為學科教學的價值取向，以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力以及時間效率為關注點，選取教學內容、優(yōu)化課堂設計、實施教學過程的能力。
三、課題的理論基礎
1、“有效教學”理論。
有效教學(effective    teaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是科學還是藝術”之爭的直接產物，受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，強調教學效能核定，否定教學是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。美國教授加里?鮑里奇基于25年的課堂教學研究著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。從教學實踐的發(fā)展歷程來看，“有效教學”大致經歷了三種追求：一是擴充“教學規(guī)?！?，并以相應的“教學程序”（或“教學模式”）維持這種“教學規(guī)?！?。這是一條追求“教學規(guī)?！钡挠行Ы虒W道路；二是挑戰(zhàn)固定的“教學程序”進而形成某種多元化的、個性化的“教學模式”。這是一種以“教學模式”為主題的有效教學方式的追求；三是在“教學理念”的指導下系統(tǒng)“設計”教學的過程。這是一種講究“教學設計”的有效教學思路。有效課堂教學技能論證及其固化研究，目前國內還處于起步階段。
2、素質教育理論。
傳統(tǒng)教學以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強調教學的傳授和灌輸特點，忽略人在課堂教學中的主觀感受和長效發(fā)展。素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，對傳統(tǒng)的知識觀、學生觀、教學觀重新作出解釋。保留傳統(tǒng)教學方式中適合素質教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當前學生過重的課業(yè)負擔是素質教育的基本任務。
3、最近發(fā)展區(qū)理論。
前蘇聯心理學家維果茨基提出：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經達到的發(fā)展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果茨基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立?！敖虒W的本質特征是教學造成了最近發(fā)展區(qū)”。
4、建構主義理論。
建構主義認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過與外部環(huán)境或情境的“同化”與“順應”過程，不斷達到與周圍環(huán)境的平衡，從而建構起關于生活和世界的認知序列的。建構主義理論較好地說明了人類學習過程中學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成、以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等問題，為現代教學理論的確立和發(fā)展奠定了心理學、教育學意義上的堅實基礎。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論——建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新型教學結構、教學方法和教學設計思想。
5、現代心理學理論。
情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。課堂教學就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。
腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。
四、課題研究的內容和目標
（一）研究內容
本課題研究內容一方面圍繞中學有效課堂教學展開，從教學資源開發(fā)、教學設計、教學實施、教學環(huán)節(jié)評價四個方向進行研究；另一方面針對青年教師專業(yè)化成長有效推進策略進行研究。
本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。研究子課題如下：
1、語文課堂有效提問的研究。為達到有效把握文本內容、激發(fā)學生閱讀興趣、提升學生鑒賞能力，對語文課堂設問的有效性進行研究；
2、提高物理課堂教學有效性的教學方法探究活動。通過對學生和教師進行問卷調查，了解并論證“新授課”各個環(huán)節(jié)的有效性，從而建立有效的課堂教學模式、開發(fā)一批課件、實驗模型；
3、利用探究活動突破高中地理難點的實踐研究。分析論證高中地理難點問題，為突破重難點問題設計一系列探究活動，并對該活動的有效性進行分析研究；
4、英語情境教學的研究與實踐；
5、應用信息技術對烏魯木齊近代革命斗爭事跡的整和研究；
6、利用信息技術優(yōu)化高考語文總復習的實踐研究；
7、應用TI教育技術整合中學數學課程；
(二) 研究目標
1、通過本課題研究，積累大量的有效課堂教學案例研究素材（典型課例、課程資源、教研文章）；
2、通過本課題的研究，使教師一方面更加關注教學效益，另一方面，增強教學反思的意識和探究能力，通過不斷的探索、實踐、反思，使自己的教學行為的有效性不斷提高和完善，使參研教師的科研素養(yǎng)、思維方式、工作方式具有較大轉變；
3、通過本課題的研究，使教師在實踐上也能探索出符合我校實際、學生實際的有效教學構建策略，提高課堂教學的有效性，提高我校的教育教學質量。
五、研究的思路、方法和步驟
(一)、本課題研究的技術路線：
調查我校課堂教學現狀、教學環(huán)境、教師教學水平、學生基本情況等現狀，分析主要問題及原因，提出研究內容

 
對教師進行有效教學的理論培訓。以學科為單位用文獻分析法，從理論上認識各學科的有效教學途徑；
結合我校的校、師、生實際，從課堂教學的設計、實施、反思小結三個角度入手，結合理論指導，探索各種有效教學的方法，加以應用
通過個案分析，反饋應用的效果，進行討論、反思、調整。最終，探索出一套各學科的有效教學途徑
課題準備：理論學習，形成總課題組和子課題組
全程觀察青年教師成長痕跡，進行有效推進青年教師專業(yè)化成長策略的研究

（二）研究方法
本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法（問卷、座談等）、文獻檢索法、個案研究法等。
1、文獻分析法
在課題研究的準備、理論學習培訓階段主要采用此方法。前面提到過對于“有效教學”國內外都有許多成功的理論經驗，如加里·D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾·哈明著《教學的革命》，佩爾·蒂埃著《成功教學的策略——有效的教學實習指南》等，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念——有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。我們從這些文獻資料中分析整合出一套理論學習材料，對教師進行理論培訓指導。另外，通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的關鍵概念的內涵，并制定研究目標與實施方案等目的。
2、行動研究：這是本課題采用的最重要的方法。從教學設計、教學實施、教學反思小結三個方向邊實踐，邊探索，邊檢驗反思，邊完善，邊歸納，邊總結。積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法。
3、個案研究法。以學科為單位，針對某一課例、某一教學階段或者某一類學生發(fā)展等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。
 (三) 研究步驟
課題準備階段（2007年10月-2008年4月）：
1、成立課題研究領導小組和課題研究小組,將課題的研究工作納入學年整體工作計劃及學校教育科研工作計劃。
2、針對課題聘請新疆師范大學專家講專題講座。
3、組織課題成員參加中央教科所總課題組在云南省召開第七屆年會 ,學習了先進經驗。
4、印發(fā)與課題相關的材料，提高課題成員對課題的重要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務。
5、組織課題成員對課題題目進行詳細的研討和論證，最終確定并撰寫課題研究的具體方案，規(guī)定課題研究的時間安排和課題研究的具體任務。
6、完成課題申報工作,成立子課題組,分解子課題研究任務。
前期實施階段（2008年4月——2008年7月）
1、課題組邀請自治區(qū)和烏市教育專家，召開開題論證會。
2、各子課題組按計劃展開第一階段的研究工作。
3、每兩周定期召開研討座談會，將教師撰寫的學習心得和教學反思日記，通過座談、定期研討、網上等多種形式組織交流，研討學習和教學體會，推進子課題研究進程。
4、組織考察外地先進經驗、校內校際之間分層次、多形式教學交流，學習好的教學方法和先進的教學理念，取長補短，監(jiān)控子課題研究質量；
5、開展優(yōu)秀讀書筆記及反思的評選活動；
中期反思交流階段（2008年7月——2008年9月）
1、收集讀書筆記、學習心得等相關材料，進行資料分類整理。
2、召開研究匯報會，課題組每個成員對本階段工作的自我評價和整體評價。主要總結前兩個階段的研究中存在的問題和進展的情況，確立下一階段的研究任務和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務，將課題的研究方向縱深推進。
3、撰寫階段性研究報告，進行階段性匯報。
深入研究階段（2008年10月——2009年8月）
1、進行課例研究，課題組成員集思廣益、群策群力，討論如何讓有效性落到實處，舉行全校范圍內的優(yōu)質整合課展示活動，并拍成錄像。
2、提煉經驗共同分享,提出問題共同探討。調整完善有效技能與各學科整合的策略。收集有效技能與學科整合模式的典型課例的教學設計、論文等文本材料，編輯成冊。
3、召開階段研究匯報會。將相關的研討結果和實踐結果進行對比、交流，把提升的經驗升華為理論。
總結鑒定階段（2009年9月——2010年7月）
 1、收集相關論文、課件、教學設計等材料，進行資料分類整理。
2、召開專家研討會，指導編輯和撰寫研究成果。
3、召開課題組人員會議，撰寫研究報告。
4、召開最終研究成果匯報會，邀請有關專家參加。
5、申請結題，接受總課題組評估、驗收。
六、課題的組織、管理和參考資料
1、組織管理模式：本課題管理采用課題組負責、實驗教師以子課題研究具體參與的方式展開。課題組負責課題的設計規(guī)劃、申報、組織實施和協(xié)調工作；各參與教師根據自身的實際選取相關的研究內容，在總課題組制定的目標框架中展開實驗性研究。
2、保障條件：
人員保障：本課題的負責人唐麗紅同志為新疆烏魯木齊八一中學校長，新疆師范大學在職碩士生導師，具有先進的教育理念、高超的管理水平，對本輪課改有許多獨到的見解；金勃然、程彩玲副校長分別主持參與過國家級和自治區(qū)級的課題研究工作，程彩玲同志近年也被新疆師范大學聘為在職碩士生導師，多次參與課題指導工作，具有很強的課題研究和管理能力。其他成員從學科構成看，文理兼?zhèn)?；從年齡構成看，老、中、青比例約為8：10：11；從教學能力看，既有教學經驗豐富、理論研究意識強的教師，也有科研熱情高、創(chuàng)新意識強的青年教師，這種人員構成利于本課題從多角度、深層次展開研究；從具體管理機構看，我校目前已形成了教育科研的管理系統(tǒng)和研究體系，利于本課題的階段監(jiān)控和推進。
資料、設備、資金條件：我校歷史悠久，有強大的區(qū)域聯系網，信息資料來源廣泛；學校辦公、教學設施齊備，學生數量多，來源地區(qū)廣，研究對象樣本豐富；學校近期加大了教育科研的投入，課題啟動后，可保證開題論證、中期評估、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外出學習、課堂教學研究、調查實驗、資料收集、數據處理、會議研討、論文結集等各項支出的如期支付。
七、課題組成員分工
課題組總負責：唐麗紅
領導小組成員：金勃然、程彩玲、馬霍城、宋紅
具體組織、管理:宋紅、李鵬
課題組成員：楊麗君、宋曉東、楊煥飛、黑明云、蔣舟、彭軍、馬俊慧、陳琳、薛朋娜、滕婭麗、王卉、郝佳玉、王丹鳳、曾強俊、李葛、李銳、王婷、劉穎、王震環(huán)、盧君艷、江鑫
課題組輔助人員：朱愛東、馬春全
1、語文課堂有效提問的研究（蔣舟、曾強俊、王婷、程瓊）；
2、物理“新授課”教學環(huán)節(jié)有效性的實證研究（黑明云、宋紅、劉穎、王震環(huán)）；
3、利用探究活動突破高中地理重難點的實踐研究（李鵬、彭軍、馬俊慧、李銳）；
4、英語情境教學的研究與實踐（程彩玲、王卉、郝佳玉、王丹鳳）；
5、應用信息技術對烏魯木齊近代革命斗爭事跡的整和研究（楊麗君、陳琳、滕婭麗、薛鵬娜）。
6、TI 手持技術在數學教學中的應用研究（楊煥飛、盧君艷、江鑫、）
其中，括號內各組第一人為學科課題組負責人。
八、預期成果
1、課題研究報告、相關教學論文集、典型課例（光盤） 、教學設計匯編、課程資源。
2、我校課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。
3、我校學生的實踐能力與自主學習意識得到增強；參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。