一個(gè)向著目標(biāo)勇往直前的人，全世界都會給他讓路?！}記
2010年7月，四川省高中新課程改革拉開了序幕，這既給我省的教育帶來深刻的變化，也為我省教育的可持續(xù)發(fā)展注入了持久的動力。
安居育才中學(xué)作為一所具備國家級示范高中規(guī)格的縣級中學(xué)，面對傳統(tǒng)教學(xué)的巨大慣性、與新課程改革高要求有著較大差距的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，如何才能與時(shí)俱進(jìn)、乘勢而為呢？又如何才能走出歷次課改“穿新鞋走老路、用新瓶裝舊酒”的誤區(qū)呢？
我們在前行中思考，也在思考中前行。
                                       教育之痛，激勵(lì)我們奮勇前行
“諾貝爾”之痛。北京師范大學(xué)陳會昌教授曾在報(bào)告中介紹說：“中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的，據(jù)美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異。但是，自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎(jiǎng)的只有8人，其中獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的6人；但猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)超過250人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎(jiǎng)人數(shù)的40倍。”
大師之痛。錢學(xué)森之問，“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學(xué)森生前的疑問，也是錢老的臨終遺言，非常沉重，卻不容我們回避。于是便出現(xiàn)了11位教授聯(lián)名發(fā)表了給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發(fā)出一封公開信,讓我們直面“錢學(xué)森之問”！
師者之痛
1.和網(wǎng)吧爭奪孩子，為什么我們總是輸家？
2.如果讓孩子自己選擇，有多少人愿意走進(jìn)學(xué)校？
3.減負(fù)減負(fù)，為什么學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重？
4.有多少扼殺，在以教育的名義踐行？
痛定思痛，我們必須改變！站在學(xué)校層面，我們必須把課改上升到當(dāng)成關(guān)乎學(xué)校存亡的大事來抓。
觀念篇
觀念——理念
把觀念上升到理念，是改革的前提！
一、外派取經(jīng)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念
改變有一大難，那就是強(qiáng)加的改變，特別是強(qiáng)加于觀念上的改變！對學(xué)校而言，改變領(lǐng)導(dǎo)的觀念的是一切改變的開始！學(xué)校地處農(nóng)村地區(qū)，落后閉塞，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中憑經(jīng)驗(yàn)搞教育，憑習(xí)慣做工作的大有人在。
為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校從2009年上半年起就逐步加大了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外派學(xué)習(xí)的力度，外派方向一南一北；北走山東，首選杜郎口中學(xué)、山東昌樂二中；南走海南江蘇，首選?？谥袑W(xué)、洋思中學(xué)、啟動中學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)拓展了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，一致認(rèn)識到：學(xué)校要發(fā)展就必須搞課改！
外派考察的領(lǐng)導(dǎo)回到學(xué)校后，又迅速整合提煉，對學(xué)校老師進(jìn)行了培訓(xùn)，力求實(shí)現(xiàn)“懂一個(gè)，帶一片”，“會一個(gè)，帶一路”的引領(lǐng)目標(biāo)。
通過考察、培訓(xùn)，學(xué)校上下均認(rèn)識到了課改的重要性和必要性，摩拳擦掌躍躍欲試。學(xué)校順勢而為，抓住契機(jī)，迅速成立了以校長為首的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，綱舉目張，建章立制，把新課程改革作為關(guān)系到學(xué)校生命的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來對待。
二、整合提煉，研磨碰撞，明確我校課改的重點(diǎn)和方向
明確課改方向：實(shí)現(xiàn)由教給學(xué)生到教會學(xué)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出能自主、懂合作、敢創(chuàng)新的具有相當(dāng)學(xué)力的新時(shí)期社會主義公民。
簡化課程認(rèn)識：“四維課程認(rèn)識理論”，即課程理念——以生為本；課程思想——顯性加隱性、基礎(chǔ)加拓展；課程方式——教師引導(dǎo)下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式；課程目標(biāo)——三維加核心。
抓好一個(gè)重點(diǎn)：以“高效課堂”建設(shè)為核心，輻射帶動教師整體教學(xué)水平的提升，進(jìn)而提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。
開好四輪馬車：把課改理念培訓(xùn)、高效課堂建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化、小組學(xué)習(xí)優(yōu)化作為非常重要的工作來抓。
師培篇
理念——能力
知道怎么做和能夠怎么做之間有一道鴻溝。
知行合一是一種理想狀態(tài)，猶如駕車，真實(shí)的情況往往是知行之間有著很難逾越的鴻溝。為此，我們堅(jiān)持兩手抓，一手抓教師培訓(xùn)，一手抓課改，即通過改革培訓(xùn)教師，通過培訓(xùn)教師提升改革的執(zhí)行能力！
教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，而新課程改革的拉開帷幕，又讓這一系統(tǒng)性地工程變得更加復(fù)雜。從2010年7月開始，學(xué)校質(zhì)量處、課改年級管理部嚴(yán)格地按領(lǐng)導(dǎo)小組制訂的計(jì)劃推進(jìn)基于新課程改革暨高效課堂建設(shè)的教師培訓(xùn)。
在方式上，我們采取“校本培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，貫徹“熱情感染、制度保證”、“理性分析加細(xì)節(jié)思考”培訓(xùn)理念。為了讓教師明確自己的發(fā)展方向，我們首先構(gòu)建了新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的基本體系，明確了基于課改的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
一、培訓(xùn)目標(biāo)
（一）理念目標(biāo)
1.養(yǎng)成“一種修養(yǎng)”——形成良好的新課程理論修養(yǎng)。
2.樹立“兩種精神”——樹立科學(xué)精神、改革精神。
3.增強(qiáng)“四種意識”——增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識、研究意識、團(tuán)隊(duì)意識、發(fā)展意識。
（二）能力目標(biāo)
培養(yǎng)“五種能力”
1.培養(yǎng)導(dǎo)學(xué)案編撰能力。
2.與同事交流合作能力。
3.駕馭高效課堂組織的能力。
4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。
5.課后組織每個(gè)學(xué)生落實(shí)的能力。
（三）核心目標(biāo)
能進(jìn)行高效課堂教學(xué)：
能貫徹“先學(xué)(依案自學(xué)\生生互動)、后教（師生互動\教師精講）”的基本要領(lǐng)；能調(diào)控緊張有序、收放有理、張弛有度、動靜結(jié)合的課堂節(jié)奏；能營造“組組有事做，人人有責(zé)任”的積極互動、人人參與的課堂氛圍；能關(guān)注記憶、動手、運(yùn)用項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)的教學(xué)效度。
二、培訓(xùn)策略
（一）體驗(yàn)式培訓(xùn)
體驗(yàn)式培訓(xùn)，就是讓教師當(dāng)學(xué)生，在課堂中的自學(xué)、合作、討論、探究、展示、反饋的過程中去體驗(yàn)課改課堂的精髓。通過體驗(yàn)式培訓(xùn)，大多數(shù)教師由最初的簡單的模仿，逐步轉(zhuǎn)向靈活新穎、自成一格的課堂教學(xué)模式。
（二）以賽促訓(xùn)
為了提升教師的實(shí)踐能力，我們還堅(jiān)持推進(jìn)“以賽促訓(xùn)”的方式，借助每年的一屆的教研節(jié)，借助高效課堂比武、導(dǎo)學(xué)案編寫大賽等活動促進(jìn)教師專項(xiàng)能力的發(fā)展。
（三）定點(diǎn)幫扶
1.采取一對一的結(jié)對幫扶辦法，即由骨干教師和教困教師組成對子，通過聽課、交流等辦法來提升少數(shù)教師的教學(xué)水平的辦法。
2.推行即時(shí)聽課、即時(shí)幫扶、即時(shí)提升的對點(diǎn)幫扶辦法。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量處、年級部聯(lián)合對課堂情況進(jìn)行不定期抽查，特別是加大對那些教學(xué)上比較吃力的教師聽課頻度。在聽完這些教師的課后，測評組要當(dāng)即指出該堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。
課堂篇
能力——踐行
課改的根在課堂；課堂改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。
縱觀中外，任何一次教育改革都必將在課堂上有所體現(xiàn)；同時(shí)，也只有通過課堂的改變，這些改革才能有所依附，不至于過于空洞。因此，新課程改革要成功，就必須從課堂入手，這正如每一個(gè)企業(yè)要更好地生存和發(fā)展，就要從產(chǎn)品質(zhì)量入手一樣。課堂是學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，學(xué)生和家長是這些產(chǎn)品的消費(fèi)者，而學(xué)校則是生產(chǎn)者和經(jīng)營商。只有以精益求精的態(tài)度經(jīng)營課堂，以開拓創(chuàng)新的態(tài)度打磨課堂，才能做到“以質(zhì)量求生存，憑創(chuàng)新求發(fā)展”，最終贏得學(xué)生、贏得教育、贏得未來。
在課堂建設(shè)上，我們把高效作為追求，把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為重點(diǎn)。遵循認(rèn)知的一般規(guī)律，從教師已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀出發(fā)，循序漸進(jìn)，合理規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。
第一階段（2009年9月——2010年7月）：摸底與反思
為了找到課堂建設(shè)的起點(diǎn)，我們對學(xué)校的課堂進(jìn)行了全方位的摸底，發(fā)現(xiàn)了五大癥結(jié)：教師的神化、圣化，導(dǎo)致創(chuàng)新匱乏；灌輸式、“填鴨式”，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付；“重結(jié)果輕過程”，導(dǎo)致舍本逐末；“重教法輕學(xué)法”，導(dǎo)致南轅北轍；“重教材輕學(xué)生”，導(dǎo)致興趣喪失。正是這些癥結(jié)導(dǎo)致了課堂的低效乃至無效，為此，我們定下了高效課堂建設(shè)的起點(diǎn)：所謂高效就是最大限度的摒棄課堂教學(xué)中的無效因素。
第二階段（2010年9月——2011年7月）：借鑒與模仿
它山之石可以攻玉，適當(dāng)?shù)慕梃b可以讓我們少走彎路。為了節(jié)約時(shí)間，盡快縮短與課改成功學(xué)校的差距，我們先后借鑒一些了課改名校的課堂模式。
1.洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
2. 安徽銅都同齡雙語學(xué)校的“五步三查”模式。
五步，即獨(dú)學(xué)，找出不會的；對學(xué)、群學(xué)，初步學(xué)會不會的；組長帶領(lǐng)，人人展示“學(xué)會的”；教師依據(jù)“出錯(cuò)的”組織集中突破，安排班內(nèi)大展示；學(xué)生歸位，整理學(xué)案、筆記，測評。
三查：一查自學(xué)進(jìn)度，效果；展示過程中暴露出來的問題；掌握落實(shí)情況（利用對子互測）。
3.杜郎口中學(xué)的三環(huán)六步：三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
借鑒不等于照搬，模仿并不等于照抄。值得欣慰的是，我們借鑒模仿的同時(shí)，對各種模式的優(yōu)劣也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，這為后來創(chuàng)建出真正屬于自己的模式奠定了很好的基礎(chǔ)。
第三階段（2011年9月——2012年7月）：提煉與建構(gòu)
厚積方能薄發(fā)，破繭才獲重生。經(jīng)過較長一段時(shí)期的否定、搖擺、實(shí)踐、思考后，猶如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸般，我們忽然發(fā)現(xiàn)，師生課堂上的一切活動幾乎都可以濃縮為三個(gè)字——學(xué)、講、練。
有了這樣的認(rèn)識后，一切都變得明朗起來，學(xué)校果斷把“學(xué)講練”作為課堂的核心模式。為了讓這一模式在課堂中能得到很好的貫徹，也為了規(guī)范教師的教學(xué)行為，強(qiáng)行解除教師的話語霸權(quán)，我們又在前面加上了“102010”。至此，我們終于有了自己的模式：102010學(xué)講練！
“102010學(xué)?講?練”高效課堂的模式環(huán)節(jié)及時(shí)間劃分：學(xué)（10分鐘），含獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué);講（20分鐘）含學(xué)生交流、展示，教師精講、點(diǎn)撥；練（10分鐘），當(dāng)堂檢測?！?02010學(xué)?講?練”課堂以“學(xué)”為基礎(chǔ)、核心；以“講”為輔助、點(diǎn)睛；以“練”為關(guān)鍵、反饋。操作要領(lǐng)如下：
第一環(huán)節(jié)，學(xué)——以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人
“獨(dú)學(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對文本和世界。學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”時(shí)要完成兩個(gè)任務(wù)：一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識點(diǎn)、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，并能提出自己的問題。具體步驟：教師布置獨(dú)學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)獨(dú)學(xué)方法；學(xué)生利用教材進(jìn)行自學(xué)；完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。
“對學(xué)、群學(xué)”，要求學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識理解，進(jìn)行對子互學(xué)、小組交流，由學(xué)科組長帶領(lǐng)組員合作探究，對不能解決的問題做記號，提交全班交流時(shí)解決。具體步驟：師徒、對子先進(jìn)行兩兩對學(xué)，一般先由徒弟進(jìn)行講解、師傅進(jìn)行指導(dǎo)；對學(xué)過程中有疑問或解決不了的問題再在群學(xué)時(shí)提交小組討論；群學(xué)還需要充分交流、討論本節(jié)課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)，講——以教師為主導(dǎo)，讓課堂充滿生命力。
學(xué)生主講。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的“展示交流”階段，學(xué)生充分交流對學(xué)、群學(xué)的成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提出問題并討論，通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升。
教師精講。教師對學(xué)生的認(rèn)識、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。它穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它主要體現(xiàn)在對學(xué)生的提問、追問及引導(dǎo)上。教師要做到“三不講”：學(xué)生獨(dú)學(xué)能會的教師不講、獨(dú)學(xué)不會但通過對子互助能學(xué)會的教師不講、互學(xué)不會但通過小組交流、班級展示能學(xué)會的教師不講。教師的“講”還主要針對學(xué)生挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行“精講”。
第三環(huán)節(jié)，練——注重鞏固提升，向課堂要效益。
練包括當(dāng)堂訓(xùn)練和當(dāng)堂檢測，是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識，并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的過程。它以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生展示為主要形式，在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法。老師們在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生們在不同的收獲中都能獲得提高。當(dāng)堂檢測不是一般意義上的考試。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測評同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。
第四階段：自我診斷，二次提升。
當(dāng)高效課堂逐步走向深入，同時(shí)伴隨著教師對新課程改革的認(rèn)識逐漸深化，老師們開始質(zhì)疑：是否每堂課都必須按照“學(xué)10分鐘、講20分鐘、練10分鐘”的時(shí)間劃分執(zhí)行？是否每堂課都必須按照“學(xué)——講——練”的序列執(zhí)行？我們是否可以進(jìn)行一些變通，以便讓課堂變得更加靈活生動？
學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組迅速抓住這一契機(jī)，組織人員進(jìn)行調(diào)研、觀摩，經(jīng)過反復(fù)醞釀。決定對課堂模式進(jìn)行升級，去掉了“102010”的時(shí)間限定，將課堂模式簡化為“學(xué)講練”！不僅如此，課改領(lǐng)導(dǎo)小組還提出，學(xué)講練可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，靈活變通，將一種模式演變成三種模式：學(xué)——講——練、講——學(xué)——練、練——學(xué)——講。萬變不離其宗，學(xué)生是不變的主體！這一次升級不僅解放了教師，也解決了其他很多模式不能解決的教學(xué)內(nèi)容的差異性學(xué)習(xí)對象的差異性與模式的固定性之間的矛盾，使得我們的課堂充滿了生機(jī)與活力！
課程篇
知識教育——素質(zhì)教育
我校初中部課程設(shè)置采取國家課程與校本課程相結(jié)合的方式，除開齊國家規(guī)定的常規(guī)課程外，還開設(shè)了口語、體育舞蹈、足球、書法、走向卓越、民族與世界等校本課程。其中、口語課聘請兩名專職外籍教師任教、其余學(xué)科教師也均為專業(yè)老師；國際奧賽班還專門開設(shè)圍棋課，由遂寧市最高水平的棋手擔(dān)任教練；同時(shí)，為滿足部分優(yōu)質(zhì)學(xué)生的需求，將部分學(xué)科前置：在初一奧賽班開設(shè)物理、初二奧賽班開設(shè)化學(xué)。
結(jié)語
2010年9月10日上午10：00，溫家寶總理來到河北興隆縣六道河中學(xué)九年級２班教室，與５０名同學(xué)一起上語文課外閱讀課，學(xué)習(xí)散文詩《珠穆朗瑪》。下課后，總理連聲叫好：教師教得好，學(xué)生學(xué)得好，課堂氣氛好。這位憂國憂民的老人在課堂久違的笑容感動著無數(shù)教師，我們不禁要問：怎樣的教育才是理想的教育？怎樣實(shí)施教育改革才能實(shí)現(xiàn)教育的理想？
經(jīng)濟(jì)決定我們的今天，科技決定我們的明天，教育決定我們的后天。
未來的核心競爭力在哪里？在教育。
教育的核心競爭力在哪里？在名校。
名校的核心競爭力在哪里？在課堂。
課堂成功，學(xué)生成才，教師成家，學(xué)校成名！雖然，在課改旅途上，我們也進(jìn)行了一些大膽的探索，但距離我們的理想還有很遠(yuǎn)的路要走，盡管如此，我們?nèi)詫⒑敛华q豫地喊出自己的心聲：乘風(fēng)破浪，銳意前行！