一、“先學后教，當堂訓練”：背景與探索

1、背景

泰興市洋思中學創(chuàng)辦于1980年，地處偏僻的農(nóng)村。當時，學校僅有26間平房，沒有圍墻，沒有操場，生源質(zhì)量差，師資薄弱，教學質(zhì)量上不去，輟學現(xiàn)象嚴重，轉(zhuǎn)學現(xiàn)象不絕，家長很不滿意，政府考慮撤并。我們反復(fù)思考后認為，要改變現(xiàn)狀，使學校生存下來，唯一的道路就是通過改革傳統(tǒng)的課堂教學方法，提高教學質(zhì)量。

1983年秋，我們針對連續(xù)三年中考成績差(多數(shù)學生不合格)，而每天學生完成的所謂課堂作業(yè)(實際上是老師滿堂灌，課后做作業(yè))卻幾乎人人滿分的怪現(xiàn)狀，提出了每節(jié)課教師講課時間不超過半小時，最后15分鐘讓學生像考試一樣當堂完成作業(yè)的要求。

我們力圖通過研究與改革，促進教與學行為方式的根本轉(zhuǎn)變，變教師無針對性、實效性的滿堂灌、填鴨式教學為能針對學情、針對問題進行的引導(dǎo)性教學，變學生被動、無效的“要我學”為主動、積極、高效的“我要學”，變單一的分數(shù)評價為多元的素質(zhì)評價，變面向少數(shù)精英學生的教學為面向全體、面向未來的教學，變以升學和升學率為根本的應(yīng)試型課堂為以素質(zhì)和發(fā)展為根本的素質(zhì)型課堂。

我們力圖通過研究和改革，理清教育教學的實質(zhì)和本源，形成正確的教育教學理念，使用科學的方法進行課堂教學，并以此為抓手，推動學校其他方面的科學有效改革，實現(xiàn)學校教育教學管理的大變革，最終實現(xiàn)全體學生發(fā)展、所有教師成長、整個學校提升、廣大家長滿意、當?shù)卣判牡哪繕恕?br />
2、探索

我們的研究與改革是在全員動員與參與下進行的，是針對課堂教學過程中出現(xiàn)的具體問題，通過大量實踐，由點而面地有序進行的。

針對課堂作業(yè)課后化造成作業(yè)做假的現(xiàn)象，學校進行了第一次改革——當堂完成課堂作業(yè)，即課堂作業(yè)必須保證足夠時間，不得低于15分鐘。

針對全體學生不能得到完全發(fā)展，少數(shù)學生發(fā)展不良的現(xiàn)狀，我們進行了第二次改革——課堂上必須充分保證學生自學的時間不得低于15分鐘，教師講的時間不得超過15分鐘。由此，形成了課堂教學“三個十五”的模式。

針對課堂上教師不能根據(jù)學生學的實際進行有效教學和課堂上學與教兩張皮的現(xiàn)狀，學校第三次課堂教學的改革——“先學后教，當堂訓練”，即“課堂上必須讓學生先學”，教師“必須以學生先學為前提，在充分了解學情的基礎(chǔ)上進行有效地施教”，“有問題則多講，無問題則少講，甚至不講”，在“先學”和“后教”的基礎(chǔ)上，再進行針對地鞏固、深化、遷移、訓練。

針對課堂教學中學生總是被老師牽著走的現(xiàn)象，我們進行了第四次改革— “先學后教，當堂訓練”層級發(fā)展研究，即實施初期為引領(lǐng)式“先學后教”，實施中期為互動式“先學后教”，實施后期為自由式“先學后教”，最終實現(xiàn)學生完全自主、自覺、自動的發(fā)展目標，達到葉圣陶先生所講“教，是為了不教”的境界。

二、“先學后教，當堂訓練”：理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵解讀

1、“先學后教，當堂訓練”的理論基礎(chǔ)
(1)哲學基礎(chǔ)。辯證唯物主義的認識論認為，實踐是第一的，實踐決定認識，認識是建立在實踐基礎(chǔ)上的，人類改革自然必須遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規(guī)律?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式充分體現(xiàn)了“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規(guī)律：“先學”就是先引導(dǎo)學生實踐，形成初步的認識；“后教”就是再讓學生相互實踐，加深對事物的認識；“當堂訓練”，還是讓學生實踐，在運用知識中拓展對知識的認識。這樣每一步都是在讓學生實踐，逐步加深對知識的理解。
(2)心理學基礎(chǔ)。心理學認為，每個人都有接受教育的天賦力量，都具有學習潛能。學習潛能是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的事實：學習潛能是極為豐富的，在一定的條件下是能夠得以開發(fā)的?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式之所以讓學生“先學”，就基于學生存在學習潛能，學習潛能為學生“先學”提供了基本條件，使“先學”成為可能。又由于存在潛能差異，學況不一，故以“后教”開掘，從而使?jié)撃艿玫阶畲蟮尼尫?。最后，“當堂訓練”更是對學習潛能的一次檢閱與提升。
(3)教學論基礎(chǔ)。首先，“先學后教，當堂訓練”充分體現(xiàn)了“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學而時習之”、“學，然后知不足、教，然后知不足”、“因材施教”等教育思想。其次，“先學后教，當堂訓練”充分體現(xiàn)了陶行知先生“愛滿天下”、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”、“教學做合一”、“六大解放”和“小先生制”等教育思想。第三，“先學后教，當堂訓練”更充分體現(xiàn)了“為每一位學生終身發(fā)展奠基”、“課堂教學必須落實三維目標”、“素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”、“減輕學生學業(yè)負擔，全面提高教學質(zhì)量”等現(xiàn)代教學論思想。

2、“先學后教，當堂訓練”內(nèi)涵解讀
(1)“先學”?！跋葘W”，就是在課堂上，教師未開講之前，就讓學生個體對相關(guān)問題進行自我實踐、自我探索、自我學習，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而獲取知識，提升能力，發(fā)展情感?！跋葘W”要注意：首先，“先學”前，教師要明確學習目標，進行先學指導(dǎo)(包括內(nèi)容、方法)，使學生很快通過引橋，駛上自學的快車道。其次，“先學”時，教師要做到“不提示，不暗示，不揭示”，讓學生獨立地、限時地、檢測式地“學”。第三，“先學”時，教師要走下去，發(fā)現(xiàn)學生自學中暴露出來的共性問題，為“后教”作好準備，進行“第二次備課”。
(2)“后教”。“后教”，就是在老師的組織下，就“先學”中出現(xiàn)的共性問題所進行的生生、師生之間的相互實踐、相互探究、相互學習，力爭通過集體的力量共同分析、解決問題，形成知識、能力、情感系統(tǒng)，促進學生身心的發(fā)展?！昂蠼獭币⒁猓菏紫龋昂蠼獭睍r，要明確教的內(nèi)容——學生在“先學”中暴露出來的與本節(jié)課知識有聯(lián)系的共性的疑難問題。其次，“后教”時，要明確教的方式——主要是兵教兵(會的學生教不會的學生)，教師只作評定和引導(dǎo)。第三，“后教”時，要明確教的要求——不折不扣地達到《課程標準》要求，歸納小結(jié)，上升為理論，要使學生知其然更知其所以然，要達到三維目標。
(3)“當堂訓練”。“當堂訓練”，就是讓學生在“先學”和“后教”的基礎(chǔ)上，對所學內(nèi)容在課堂上所進行的又一次自我實踐、自我探究、自我學習，力爭促進對學習內(nèi)容的進一步理解、提高、深化和鞏固?！昂蠼獭币⒁猓菏紫龋仨毥o足時間，保證在課堂上完成訓練題。其次，訓練的內(nèi)容重點是圍繞本節(jié)課的知識點，根據(jù)不同層次的學生提供不同要求的題目，重在運用和遷移。第三，必須像考試一樣完成任務(wù)，教師不作任何輔導(dǎo)。
(4)“先學后教，當堂訓練”教學模式的實質(zhì)。其實質(zhì)是最大限度地讓學生動腦、動手、動口、動心，達到讓學生自我創(chuàng)造、主動建構(gòu)，師生互動提升，共同進步的目標。
(5)“先學后教，當堂訓練”的發(fā)展層級。其發(fā)展層級主要分為：①初期：引領(lǐng)式“先學后教，當堂訓練”。學生在教師示范引領(lǐng)下進行的學習，即由教師提出探究目標、進行學習指導(dǎo)、組織當堂訓練，學生按老師“指令”一步一步進行的學習行為。這是學生學習的初級階段。②中期互助式“先學后教，當堂訓練”。學生在教師的組織下，彼此之間通過互動、研討而進行的學習。即學生在教師成功引領(lǐng)下，學會了一定的學習方法后，合作確定學習目標、學習策略、訓練內(nèi)容，最終按研討后確定的“指令”所進行的學習行為。這是學生學習的發(fā)展階段。③后期：自由式“先學后教，當堂訓練”。學生個體在教師的組織下按照“先學后教，當堂訓練” 的思想與實質(zhì)所進行的自由自在的學習。即學生個體根據(jù)已獲得的知識與形成的能力，自定學習目標、學習策略、訓練內(nèi)容，按自己確定的“指令”所進行的學習行為。這是學生學習的高級階段。
(6) “先學后教，當堂訓練”教學模式的評價。其評價主要分為：①評價目標從單一轉(zhuǎn)向多元。從單一地評價“知識傳授”轉(zhuǎn)向“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標。②評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從重點評價教師如何教(教態(tài)、語言、板書、設(shè)計、手段運用、教法等)轉(zhuǎn)向重點評價學生如何學(學的情緒、興趣、行為、習慣如何，自學的主動性、自覺性如何，學的過程是否緊張地動腦、動口、動眼、動手等)。③評價重點從轉(zhuǎn)向過程和結(jié)果的結(jié)合。從只評價終結(jié)性的分數(shù)轉(zhuǎn)向重點評價分數(shù)取得的過程是否科學、合理，是否有利學生的成長，將過程性評價與終結(jié)性評比結(jié)合起來。

三、“先學后教，當堂訓練”的成果與影響

1、解決的具體問題
在實踐中，“先學后教，當堂訓練”主要解決了如下問題：解決了學什么、如何學，教什么、如何教的問題，科學處理了學與教的關(guān)系；解決了為什么減負，如何減負的問題，科學處理了課堂與課后的關(guān)系；解決了教師應(yīng)有的角色、如何扮演好角色的問題，科學處理了教師主導(dǎo)與學生主體的關(guān)系；解決了課堂為什么要面向全體，如何面向全體，怎樣做到“因材施教”的問題，科學處理了“培尖”與“補差”的關(guān)系；解決了課堂如何尊重學生、發(fā)展個性，但又遵守規(guī)范、嚴格要求的關(guān)系，科學處理了嚴格規(guī)范與個性發(fā)展的關(guān)系；解決了素質(zhì)的內(nèi)涵究竟是什么，如何在課堂上實施素質(zhì)教育的問題，科學處理了提高分數(shù)與提升素質(zhì)的關(guān)系；解決了三維目標的內(nèi)涵是什么，怎樣協(xié)調(diào)三者關(guān)系的問題，科學處理了三維目標之間的關(guān)系，尤其是掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力之間的關(guān)系；解決了三種學習方式的內(nèi)涵是什么，如何體現(xiàn)三種學習方式的問題，科學處理了自主學習、合作學習、探究學習之間的關(guān)系；解決了如何保證新課改順利實施的問題，科學處理了學校管理的整體改革與課堂教學改革之間的關(guān)系。
“先學后教，當堂訓練”的研究和改革發(fā)展了學生——消滅了“差生”，全體學生得到全面發(fā)展；發(fā)展了教師——全面科學高效地實施新課改，打造了一流的教師隊伍；發(fā)展了學校——全面推進素質(zhì)教育，全面促進學校管理。學校由5個班擴大到65個班，由農(nóng)村整體搬遷城區(qū)，成為全國新課改的一面旗幟，連年被評為省先進單位，2009年被評為“全國教育系統(tǒng)先進集體”。

2、產(chǎn)生的廣泛影響
通過研究與改革，我校教育質(zhì)量全面提升，影響力不斷擴大。走出了泰興，走出了江蘇，走向了全國。1994年，江蘇省教育廳成立專家組，總結(jié)我校課改經(jīng)驗，撰成《洋思之路》，發(fā)表在《江蘇教育報》，同年被《中國教育報》全文轉(zhuǎn)載。1998年，泰州市人民政府、省教育廳作出“學習洋思經(jīng)驗”的決定。2000年，省教育廳編印《洋思經(jīng)驗》，向全省進行推廣。2003年，《一個樸素的教育奇跡》由南京大學出版社出版。2005年，《中國教育報》用四個整版全面介紹了我校的課改經(jīng)驗。2007年，《中國教育報》發(fā)表天津市教育科學研究院王敏勤研究員的文章《他們對新課改貢獻了什么》，高度評價我校對全國基礎(chǔ)教育界新課改的影響。2009年，《人民教育》刊登《“先學后教，當堂訓練”的背后》，《中小學管理》發(fā)表《先學后教，當堂訓練：平衡五大關(guān)系》。

至今，我校已被省內(nèi)外50多家科研院校、教育部門確定為實驗基地，接待來自全國各地參觀者達140萬人次，應(yīng)邀作經(jīng)驗介紹逾600次?？喔杀∪鯇W校和課改落后地區(qū)借鑒我校課改經(jīng)驗后發(fā)生了根本的變化，有的全國知名，如山東杜郎口中學，有的本地區(qū)先進，如內(nèi)蒙古烏拉特前旗五中，等等。