教師承載著國家的希望，肩負(fù)著家庭的重托，決定著每一個(gè)學(xué)生的未來，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保障。在新時(shí)期新教育形勢下，作為學(xué)校管理者來說，建立一支師德高尚、學(xué)識(shí)淵博、專業(yè)技術(shù)過硬的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。校長有效的引領(lǐng)教師不斷成長，幫助其發(fā)揮自身的潛力，為其專業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的根本保證。

胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)的講話中指出：“教師是人類文明的傳承者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育”。這一重要論述，精辟地指明了教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)于我們加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。

教師承載著國家的希望，肩負(fù)著家庭的重托，決定著每一個(gè)學(xué)生的未來，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保障。在新時(shí)期新教育形勢下，作為學(xué)校管理工作者來說，建立一支師德高尚、學(xué)識(shí)淵博、專業(yè)技術(shù)過硬的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。校長有效的引領(lǐng)教師不斷成長，幫助其發(fā)揮自身的潛力，為其專業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的根本保證。

一、強(qiáng)化師德，弘揚(yáng)師愛

我所認(rèn)為師德的靈魂應(yīng)該源自于師愛，顧明遠(yuǎn)教授說：教育是愛的事業(yè)，這種愛，不同于父母之愛子女。這是一種對(duì)祖國的愛，對(duì)民族未來的愛在教師身上的體現(xiàn)。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學(xué)上的巨大推動(dòng)力。

校長關(guān)注教師的成長，首先要關(guān)注愛心的培育，責(zé)心的增強(qiáng)，愛與責(zé)任是教育者工作力量的源泉。多年在管理中的積累，我們提煉了一些行之有效的方法，引領(lǐng)教師師德的成長。一是法規(guī)指路。校長要定期在教師會(huì)中學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》或階段性主題活動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)法律法規(guī)，結(jié)合每一時(shí)期的師德案例展開討論，規(guī)范行為。二是榜樣引導(dǎo)。校長要以身作則，作出師德的典范，同時(shí)，提煉有代表性的全國優(yōu)秀老師的先進(jìn)事跡和身邊先進(jìn)同事的典型廣泛學(xué)習(xí)，以蠟燭的精神，春蠶的行為，人梯的作用，黃牛的品格，蜜蜂的習(xí)性，太陽的光輝，雨露的形象去影響老師，潛移默化滲透師德大愛。三是名家啟迪。聘請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)方面的專家學(xué)者定期對(duì)教職工進(jìn)行了師德的培訓(xùn)和報(bào)告。我校聘請(qǐng)了四川教育學(xué)院劉裕權(quán)教授、香港聯(lián)成教育集團(tuán)鄧成偉講師、西南科技大學(xué)辛勇教授、王斌副教授、綿陽教科所龔林泉所長、良友咨詢公司王在澤教授、成都教育專家劉大春老師等對(duì)教職工進(jìn)行職業(yè)理想及職業(yè)心理的培訓(xùn)。“聽君一席話，勝讀十年書”。聆聽專家教誨，老師們會(huì)頓覺云開霧散，柳暗花明。

2009年，我校提出并實(shí)踐了“五心”教育，引領(lǐng)師生共同成長。領(lǐng)導(dǎo)干部講“五心”即：做人要有責(zé)任心、對(duì)事要有進(jìn)取心、辦事要有公正心、待人要有寬容心、對(duì)生要有仁愛心。教職工講“五心”即：對(duì)工作要精心，對(duì)事業(yè)要忠心、對(duì)學(xué)生要愛心、對(duì)同事要誠心、對(duì)家長要熱心。學(xué)生講“五心”即：將忠心獻(xiàn)給祖國，將愛心獻(xiàn)給社會(huì)，將關(guān)心獻(xiàn)給他人，將孝心獻(xiàn)給父母，將信心留給自己。對(duì)師生進(jìn)行 “五心”教育的宗旨就是要樹立大家的責(zé)任意識(shí)，凡事認(rèn)真對(duì)待，做事永爭一流。對(duì)教師而言，“五心“教育更是引領(lǐng)了師德方向，引領(lǐng)教師把師德修養(yǎng)內(nèi)化為對(duì)教育的熱情，擔(dān)當(dāng)起教育的責(zé)任，積極投身于事業(yè)中去，真正做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

二、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，厚積底蘊(yùn)

“問渠哪得清如水，為有活水源頭來”，教師需有滿腹的才學(xué)、敏感的心靈、敏銳的眼光，才能洞察究里，把握教育的契機(jī)，達(dá)到解決問題的目的。知識(shí)廣博、善于研究的教師，總能把自己的教育生活經(jīng)營得芳香四溢、生氣勃勃，贏得學(xué)生的愛戴和師者的尊嚴(yán)。校長引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，從“走入內(nèi)心，走出學(xué)校”另方面著手即可，走入內(nèi)心就是在讀書中積淀，走出學(xué)校就是采“他山之石”為我所用。

“腹有詩書氣自華”，讀書養(yǎng)氣是教師成長的必修課。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中給教師如下建議：“要天天看書，終身以書籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想江河，閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需求，出自對(duì)知識(shí)的渴求”。① 教師的學(xué)習(xí)是多方面的，既包括書本的學(xué)習(xí)，如學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育理論的學(xué)習(xí)等，同時(shí)也包括實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)，以及向教育的對(duì)象——學(xué)生的學(xué)習(xí)等。讀書多未必能成名師，但不愛讀書、不善讀書的肯定成不了名師。校長要把讀書學(xué)習(xí)、問學(xué)訪友、拜師求教、結(jié)對(duì)互助、組內(nèi)共研作為推動(dòng)教師成長的有效手段，常抓不懈。

“道不遠(yuǎn)人，而大道理就更不難悟識(shí)到。所以，教育的智慧，大多是些古老的智慧，古老的智慧存在于經(jīng)典之中，經(jīng)典往往比時(shí)尚更接近真實(shí)”。② 我們?cè)谝I(lǐng)教師堅(jiān)持進(jìn)行三類閱讀：一是閱讀文學(xué)名著，滋養(yǎng)心靈，拓展教學(xué)視野；二是閱讀教育專著，添加底氣，提升理論水平；三是閱讀精美時(shí)文，溫潤生命，豐富精神世界。知識(shí)能夠孕育知識(shí)，智慧能夠點(diǎn)燃智慧。教師的頭腦一旦燃起熊熊的智慧之火，學(xué)生頭腦中的小火把，豈有不被點(diǎn)燃之理？

蘇霍姆林斯基建議教師們要有創(chuàng)造地學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)別人需要技巧，比如去聽課、看優(yōu)秀教師所教學(xué)生的作業(yè)等。③ 校長要為老師們搭建寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓老師們走近名師、走出學(xué)校、走進(jìn)名校，引入“活水”，開闊眼界。我校先后派教師到山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、杭州學(xué)軍中學(xué)、成都石室中學(xué)等全國名校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以便更新觀念，引入“活水”。凡有老師外出學(xué)習(xí)，回校后必辦專題講座，這樣既避免了外出者的走馬觀花，也確確實(shí)實(shí)讓全校老師有所收益。同時(shí)，學(xué)校利用名師講座、教師論壇等平臺(tái)，讓老師們介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，交流理論觀念，交流讀書心得，交流教學(xué)體會(huì)，歷經(jīng)“閱讀——教學(xué)——取經(jīng)——反思”，促成了教師精神成長的完美軌跡。

三、研磨課例，追求高效

教師的成長，課堂是主陣地，課例是主形式，校長要堅(jiān)持以課堂和課例為研究重點(diǎn)，積極引導(dǎo)教師關(guān)注自己的課堂，研究自己的教學(xué)，追求自己的價(jià)值。校長要做新課程理念的傳播者、促進(jìn)者，幫助教師打造高效課堂，主要在觀念轉(zhuǎn)變、備課管理、研課磨課、集體備課上落實(shí)。

顧明遠(yuǎn)教授提出要“以最好的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。④ 多年來，我們實(shí)踐打磨課例來實(shí)現(xiàn)課堂最好的效果，也就是我們?cè)谌Ｍ茝V的“高效課堂”。高效必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，必須是學(xué)生合作探究的課堂，必須是質(zhì)疑創(chuàng)新的課堂。教師要相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上把講解權(quán)、思考權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)廣泛互動(dòng)，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中去，分享彼此的思考。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。⑤ 教師不能只做“講師”，而要做“導(dǎo)師”，要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，少講精講，以少勝多，言簡意賅，教會(huì)學(xué)生自己分析提煉問題，掌握獲取知識(shí)的鑰匙。我們的課例“打磨”，就是針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人或者教研組準(zhǔn)備方案、討論可行性、驗(yàn)證可行性、否定方案、設(shè)計(jì)新方案、執(zhí)行新方案、修正新方案的過程。是一個(gè)在不停的否定中進(jìn)行的嘗試，沒有一種方案上來就是完美無缺的，都是在不停的否定中得到提高、得到升華。我校在實(shí)踐中總結(jié)出課例打磨的過程大致應(yīng)該分為五個(gè)過程：第一是教師個(gè)人自行設(shè)計(jì)實(shí)施于教學(xué)。第二是集體的過程。集體備課和議課是教師教學(xué)能力成長的最佳途徑。集體備課和議課就是集體破難，教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法先提出各自的見解主張，再相互討論，達(dá)成共識(shí)，內(nèi)容上去偽存真，講解上去粗取精，方法上去拙取巧。第三個(gè)過程返回到個(gè)人。由教師參照教研組的集體的智慧，結(jié)合自己的理解，重新編制設(shè)計(jì)課例，并進(jìn)一步在教學(xué)中嘗試，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。這個(gè)階段也可以通過說課、上匯報(bào)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課來實(shí)現(xiàn)。第四個(gè)過程再次回歸集體。這里實(shí)現(xiàn)了集體的二次備課，對(duì)于一個(gè)改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)施，再一次進(jìn)行研討修整，集體的智慧匯集進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)人教學(xué)高招，這視為課例打磨的高級(jí)階段。最后又回歸到個(gè)人。對(duì)于已近定稿的教學(xué)課例，教師們還要繼續(xù)在課堂中嘗試，并形成文字上的經(jīng)驗(yàn)或反思，為以后的教育教學(xué)工作提供幫助，視為課例打磨的升華階段。通過多年探索，我們形成了“自主研究、獨(dú)立備課→集體研討、共同優(yōu)化→形成個(gè)案、實(shí)施教學(xué)→課后反思、二次備課”的集體備課操作模式。青年教師白光含參加語文賽課，通過獨(dú)立備課，備課組研討，實(shí)施教學(xué)，教研組集體研討，再修改，再上課，再研討，如此反復(fù)數(shù)次，終于鳳凰涅磐，奪得市、區(qū)賽課第一名，國家級(jí)賽課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，對(duì)白光含老師本人，對(duì)全組語文教師，都是一次提升的過程。

“千漉萬淘還艱辛，吹盡狂沙始到金”，校長能堅(jiān)持不懈地參與到教學(xué)研究中，深入到在課堂和課堂研究中去，高效課堂的全面實(shí)現(xiàn)就指日可待，教師的專業(yè)能力就會(huì)穩(wěn)步提升。

四、研究課題，升華素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基建議教師在日常工作中做一些科學(xué)研究。⑥ 這并不是指那種嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究，而是指教師對(duì)教學(xué)和教育過程中的一些問題的研究。教師要能夠根據(jù)對(duì)事實(shí)的分析，預(yù)見到將來的困難和挫折，未雨綢繆，這樣意外情況就會(huì)大大減少。否則會(huì)非常不利于教學(xué)和教育工作的正常進(jìn)行。

撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，是教師把實(shí)踐中的得失成敗上升到理論高度的有效途徑，是他們推廣經(jīng)驗(yàn)的絕佳舞臺(tái)。課題研究是教師專業(yè)素養(yǎng)的升華，圍繞新課程改革中出現(xiàn)的問題開展課題研究，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，立足于解決問題，促進(jìn)教師發(fā)展。我校曾擔(dān)任省、市、區(qū)級(jí)科研課題5個(gè)—省級(jí)課題《初中語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站“富樂苑”的實(shí)踐研究》，省級(jí)子課題《加強(qiáng)校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)研究》、市級(jí)課題《初中語文校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究》、區(qū)級(jí)課題《新課程理念下初中語文課堂有效性教學(xué)研究》、《家庭教育與城市初中生心理發(fā)展的研究》，成果發(fā)表于《今日中國教研》、《素質(zhì)教育》、《創(chuàng)業(yè)教育》等報(bào)刊雜志。今秋正在各備課組、教研組開展小專題研究，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。事實(shí)證明通過這些課題的研究，參與的教師不僅提高了自身的素質(zhì)，在其任教學(xué)科的質(zhì)量上也獲的了很大提升，一批課題的研究者成為了市區(qū)的學(xué)科帶頭人和名優(yōu)教師。在這個(gè)過程中我的體會(huì)是：校長要和教師一起參與課題的研究，以行動(dòng)研究為突破口，以真實(shí)的教育教學(xué)生活為研究的源頭，把課題研究引進(jìn)教研組，與教研結(jié)合，把課題研究引進(jìn)課堂，與教學(xué)結(jié)合，發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的研究元素，促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、潛心服務(wù)，肯定價(jià)值

肖川博士在他的《辦好學(xué)校的策略》一書中談到：激勵(lì)員工，是領(lǐng)導(dǎo)者的主要職責(zé)之一。⑦ 一位好的校長應(yīng)具有持續(xù)的激發(fā)學(xué)校成員內(nèi)在潛能、工作斗志與熱情的能力。身為校長就要以自己的真情實(shí)感來激勵(lì)教師，要用激情去點(diǎn)燃教師心頭的火焰，讓每位教師的潛能最大限度的發(fā)揮出來。

一是要竭盡所能為教師辦實(shí)事辦好事。校長一定要有服務(wù)意識(shí)，教師更多的服務(wù)于學(xué)生，校長更多的則服務(wù)于教師。校長的位置決定了辦事的優(yōu)勢，能為教師辦亟需之事時(shí)校長應(yīng)該義不容辭的幫助教師。例如：解決教師子女上學(xué)的問題，爭取職稱晉升名額的問題、高齡教師的身體狀況和工作安排等，校長都要心有所想，做好教師成長路上的清道夫。

二是要善于積累教師專業(yè)化成長的成功案例，不失時(shí)機(jī)地宣傳教師。在信息傳遞日新月異的今天，“酒香不怕巷子深”已成為個(gè)人發(fā)展的一種束縛，“酒香也得勤吆喝”漸被人們所接受，對(duì)教師的成果進(jìn)行宣傳展示，無疑是他們擴(kuò)大影響的快車道、提高工作熱情的助推器。俗話說：“表揚(yáng)用喇叭，批評(píng)用電話”，對(duì)于教師取得的成績，如教師公開課獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表等，校長不妨小題大做，大張旗鼓地宣傳展示。教師看重的不只是物質(zhì)激勵(lì)，他們也看重精神鼓勵(lì)，名聲在外和聲名遠(yuǎn)播會(huì)讓他們頓覺風(fēng)光無限。這不僅會(huì)讓教師信心倍增、再創(chuàng)佳績，還會(huì)無形中提高教師在家長和學(xué)生中間的威望，使他們對(duì)其肅然起敬。

此外，校長要善于把本校專業(yè)化成長較好的教師的成功經(jīng)驗(yàn)，做成案例形式，在全校予以推廣，使其成為本校教師的學(xué)習(xí)典范，做到用身邊的成功案例教育人、鼓舞人、激勵(lì)人，讓廣大教師嘗試他們成功的喜悅與歡樂。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。正是因?yàn)槲倚Ｗプ〗處煶砷L這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的師德上去了，教師的素質(zhì)上去了，教師的敬業(yè)精神上去了，課堂質(zhì)量上去了，學(xué)校得以迅猛發(fā)展，富樂品牌得以形成。奮斗正未有窮期，富樂中學(xué)正處在“二次創(chuàng)業(yè)”的關(guān)鍵時(shí)刻，作為校長要始終堅(jiān)持用愛心、誠心和無私的奉獻(xiàn)為教師搭建職業(yè)成長的平臺(tái)。教師在成長中有自豪感，有責(zé)任感，有緊迫感，有成就感，有溫暖感，就能以最大的熱情做好教育教學(xué)工作，就能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。