一、課題概況

《高中政治學(xué)科的綜合性及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)》系如東縣“十五”教育科研個(gè)人課題，也是南通市“十五”重點(diǎn)課題“校風(fēng)育人工程”的子課題。該課題管理單位為如東縣教育局教科室和栟茶中學(xué)。該課題主持人王東寧，校教科室主任、中學(xué)高級(jí)教師，原政治教研組組長(zhǎng)。課題組成員為姜寧兵、孫麗、于建國(guó)、顧理華、朱小麗、徐斌、徐靜、王海劍、周紅、李冬梅、符春蓮等，其中中學(xué)高級(jí)教師3人，中學(xué)一級(jí)教師6人，大多具有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教科研能力。該課題從2000年申報(bào)，2001年開始研究，歷經(jīng)兩年，取得了較為豐富的成果，積累了大量資料，已基本上具備結(jié)題條件。

二、問(wèn)題提出

該課題提出是依據(jù)素質(zhì)教育、高考改革、中學(xué)教學(xué)實(shí)際和時(shí)代特點(diǎn)等多種因素，是與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的結(jié)果。

首先，該課題的提出是積極推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力的客觀要求。當(dāng)前，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為教育改革與發(fā)展的主題，綜合能力是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，政治課是中學(xué)的主要課程之一，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。政治課與其它課程一樣，有一般學(xué)科共性，又有其學(xué)科個(gè)性，有其系統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容，我們通過(guò)教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，拓寬學(xué)生視野，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，該課題的提出是適應(yīng)高考教育改革形勢(shì)，適應(yīng)綜合測(cè)試的需要。該課題提出之時(shí)，正當(dāng)江蘇推行“3+X”高考模式之際，所謂“X”，就是政治與歷史、地理合為“小綜合”或政治與歷史、地理、物理、化學(xué)、生物合為“大綜合”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的綜合。而學(xué)科間綜合的基礎(chǔ)在于學(xué)科內(nèi)的綜合。現(xiàn)在江蘇省又推行“3+2”高考新模式，學(xué)科間綜合的精神在未來(lái)高考中還會(huì)有所體現(xiàn)，但更多的是學(xué)科內(nèi)的綜合。再?gòu)闹袑W(xué)實(shí)際來(lái)講，各科教材自成體系，獨(dú)立施教，我們強(qiáng)調(diào)的綜合主要是學(xué)科上的綜合?？傊?，高考的指揮棒也要求中學(xué)政治課教學(xué)把培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力放到突出的位置上來(lái)。

再次，該課題的提出是順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)逐步發(fā)展，世界科技發(fā)展日新月異，中國(guó)加入WTO，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)破產(chǎn)與職工下崗成為不可避免的社會(huì)現(xiàn)象，人的一生會(huì)面臨著幾次擇業(yè)的機(jī)會(huì)，一個(gè)人只有成為“多面手”，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)呼喚“復(fù)合型”人才的大量涌現(xiàn)，我們的教育必須應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)。

三、研究?jī)?nèi)容

本課題研究可分兩個(gè)方面：一是政治學(xué)科的綜合性，二是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力。

（一）關(guān)于政治學(xué)科的綜合性研究

1、政治學(xué)科教材本身就是嚴(yán)密科學(xué)體系，為進(jìn)行學(xué)科綜合性研究和學(xué)生綜合能力的接著提供了前提條件。

高中政治教材是嚴(yán)密科學(xué)的系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建完整的邏輯體系，如高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》教材，以鄧小平理論為指導(dǎo)，以我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主線，以分析我國(guó)當(dāng)前主要社會(huì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容，既遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律，又兼顧中國(guó)國(guó)情，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，所有內(nèi)容均通過(guò)社會(huì)生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從不同方面認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)生活的道理。高二《哲學(xué)常識(shí)》以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以主客觀的統(tǒng)一，個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一為主線，講述世界觀、人生觀、價(jià)值觀，講述認(rèn)識(shí)和改造客觀世界到認(rèn)識(shí)、改造主觀世界，在闡述對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)時(shí)又注意到唯物論、辯證法和認(rèn)識(shí)論的有機(jī)統(tǒng)一。高三《政治常識(shí)》運(yùn)用馬克思主義政治理論，以政治與經(jīng)濟(jì)、階級(jí)、政權(quán)的關(guān)系為主線，分析當(dāng)代社會(huì)的國(guó)家、民主、政黨、民族宗教政策，國(guó)際關(guān)系等主要政治現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系，處處突出公民與國(guó)家的關(guān)系。上述內(nèi)容雖然是教材固有的，關(guān)鍵在于教師不僅能認(rèn)識(shí)把握這種科學(xué)體系，而且要將此滲透到教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能融會(huì)貫通，觸類旁通。
2、政治教材綜合的層次性、漸進(jìn)性、階段性為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供可能性和可實(shí)際操作的步驟。

培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力這是一個(gè)目標(biāo)，是循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于新授課的教學(xué)，主要是兩方面綜合，一是新舊內(nèi)容的聯(lián)系，在導(dǎo)入新課和知識(shí)點(diǎn)理解過(guò)程中適當(dāng)夯滾聯(lián)系前面知識(shí)加以實(shí)現(xiàn)。二是一堂課內(nèi)容的前后綜合，講解每一個(gè)新概念、新觀點(diǎn)時(shí)通過(guò)“承上啟下”的分析加以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于單元教學(xué)，主要是節(jié)內(nèi)、章內(nèi)的綜合，一般來(lái)說(shuō)在單元講結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，自主構(gòu)建該單元的知識(shí)體系；對(duì)于學(xué)科教學(xué)（指經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)），注意整個(gè)學(xué)科內(nèi)的名章節(jié)、框題的綜合。如哲學(xué)中的唯物論與辯證法內(nèi)容的有機(jī)滲透，世界觀、價(jià)值觀、人生觀的聯(lián)系等等。對(duì)于高考復(fù)習(xí)，還應(yīng)注意到政治課程內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)三者之間的綜合與滲透，政治理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，政治與歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、語(yǔ)文等綜合。概括來(lái)說(shuō)，綜合的層次由小到大為框題內(nèi)容→章節(jié)綜合→政治學(xué)科內(nèi)綜合→政治學(xué)科之間綜合→政治理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系→政治與其它學(xué)科綜合。依據(jù)這種層次，我們可以分階段逐步實(shí)現(xiàn)綜合的目標(biāo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（二）關(guān)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高的研究

任何一種能力的培養(yǎng)與提高都必須建立在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練而逐漸形成。中學(xué)政治課培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1、立足于夯實(shí)基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的前提。首先，從微觀上力求把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括把握概念的內(nèi)涵、外延、運(yùn)用等。比如“矛盾”概念，首先通過(guò)寓言故事“矛盾”了解矛盾概念的來(lái)源；其次了解矛盾就是“對(duì)立統(tǒng)一”，“對(duì)立”與“統(tǒng)一”的含義及關(guān)系；再次，要了解哲學(xué)上矛盾不同于邏輯上的矛盾，最后還要了解矛盾具有客觀性、普遍性、特殊性、發(fā)展不平衡性，矛盾及矛盾規(guī)律，矛盾分析方法在唯物辯證法中的地位，了解唯心主義的形而上學(xué)在矛盾觀上的錯(cuò)誤傾向等，在這樣的基礎(chǔ)上，我們就能自然而然地將矛盾和與此相關(guān)的一切概念聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在“矛盾問(wèn)題”上的綜合能力。

其次，從客觀上把握知識(shí)體系，注意各章節(jié)、框題之間內(nèi)在聯(lián)系，注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)框架中的坐標(biāo)。下面以物質(zhì)和意識(shí)辯證聯(lián)系為例加以說(shuō)明。

宇宙、生命、人類的起源（基本事實(shí)）

世界本質(zhì)是物質(zhì)（基本觀點(diǎn)）

根本前提

從實(shí)際出發(fā)立足了解國(guó)情

唯物論物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系（方法論）（運(yùn)用）

（基礎(chǔ)）世界觀（基本原理）重視精神作用重視精神文明

（方法論）貫徹三個(gè)代表

辯證法（運(yùn)用）

認(rèn)識(shí)論

（要求）

對(duì)于物質(zhì)與意識(shí)這部分內(nèi)容，構(gòu)建這樣的知識(shí)體系，從基本事實(shí)→基本觀點(diǎn)（世界觀）→基本方法（方法論）→基本運(yùn)用（聯(lián)系實(shí)際），學(xué)生們學(xué)到的東西不再是孤立的，而是各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，知識(shí)系列化的有機(jī)整體。

2、采用多種途徑來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

首先要堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地，通過(guò)改革教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生注意前后聯(lián)系，概括內(nèi)部各要素的聯(lián)系，注意知識(shí)的層次性、系統(tǒng)性，用生動(dòng)活潑的事例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同知識(shí)去分析，從不同角度去研究。對(duì)于課堂小結(jié)，盡可能讓學(xué)生去歸納總結(jié)等。

其次運(yùn)用練習(xí)檢測(cè)手段，增加提高、運(yùn)用學(xué)生綜合能力的機(jī)會(huì)。命題設(shè)計(jì)要充分考慮到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到考查的知識(shí)的深度和廣度，考慮到參考答案的層次性，全面性和開放性，從而提高學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性。

再次，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地分析認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面去分析；舉辦校園辯論賽，學(xué)生圍繞辯題去找材料，立觀點(diǎn)，構(gòu)體系，把所學(xué)到的各科知識(shí)都統(tǒng)一運(yùn)用上去，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，組織多類興趣小組，舉辦多項(xiàng)競(jìng)賽，試題既源于課本，又是對(duì)課本內(nèi)容的延伸、深化、升華，也能啟迪學(xué)生思維。

3、采用多種方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

主要有以下方面：第一，循序漸進(jìn)法，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的深淺，學(xué)生認(rèn)知能力以及教學(xué)進(jìn)度，綜合范圍由小到大，綜合程度由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從框題一節(jié)一章到學(xué)科，從政治理論到社會(huì)現(xiàn)象，從政治學(xué)科滲透到其它學(xué)科。

第二，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整知識(shí)體系。

第三，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維。可針對(duì)同一社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用不同知識(shí)，從不同角度去分析，對(duì)于重大理論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析不同社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在不違背科學(xué)理論前提下去大膽性進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)展想象空間。

第四、要以分析為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法。

分析是綜合的前提和基礎(chǔ)，只有對(duì)知識(shí)對(duì)象作全方位的認(rèn)識(shí)，才可能進(jìn)行綜合。為此，必須重視對(duì)基本概念、基本原理和基本事實(shí)的分析，堅(jiān)持分析與綜合相結(jié)合。要善于運(yùn)用歸納與演繹相結(jié)合的方法，對(duì)感性材料進(jìn)行加工整理，去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼，運(yùn)用矛盾分析法，并將這些思維方法運(yùn)用到具體問(wèn)題分析過(guò)程之中。

四、研究成果

以過(guò)兩年多的研究實(shí)踐，我們不僅較為全面認(rèn)識(shí)到中學(xué)政治課程綜合性的特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的方法和有效途徑，而且將這些研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，大大提高了學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)校舉辦校園辯論賽，不少學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，博引旁征，滔滔不絕，反映了深厚的知識(shí)功底和較強(qiáng)的綜合分析問(wèn)題的能力，給全校師生留下深刻印象。學(xué)生綜合能力提高又促進(jìn)了政治成績(jī)的提高，在縣期末統(tǒng)考中，我校各年級(jí)政治成績(jī)穩(wěn)居全縣第2名，2001年高考綜合測(cè)試成績(jī)居全縣第一，2002年高考綜合測(cè)試成績(jī)繼續(xù)居全縣第一名，躋身全省重點(diǎn)中學(xué)前列。

課題組全體成員參與課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力，也提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，一批教師將其研究成果寫成論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。王東寧同志撰寫的《中學(xué)政治教學(xué)新策略》發(fā)表于《師院教育》，《理清思路、提高文綜復(fù)習(xí)質(zhì)量》獲2001年省優(yōu)秀教研論文二等獎(jiǎng)，該文在全縣高中教學(xué)工作會(huì)議上發(fā)言與交流?！独砬迦齻€(gè)關(guān)系，積極推進(jìn)中學(xué)政治素質(zhì)教育》一文獲全國(guó)中學(xué)政治教學(xué)論文二等獎(jiǎng)（中國(guó)教育學(xué)會(huì)德育專業(yè)委員會(huì)）。課題組成員姜寧兵同志撰寫的《關(guān)于“三個(gè)代表”哲學(xué)思考》獲省“金帆杯”論文二等獎(jiǎng)，課題組成員孫麗同志撰寫的《高考試題答案質(zhì)疑》在《試題研究》上發(fā)表，《加強(qiáng)學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合運(yùn)用能力》收錄于《教育論壇》（蘇州大學(xué)出版社），《政治課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科滲透意識(shí)》獲第一屆全國(guó)50城市思想政治素質(zhì)教育交流論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，課題組成員于建國(guó)老師撰寫多篇研究論文在《學(xué)海》等刊物上發(fā)表。

五、問(wèn)題與討論

該課題雖取得一定成果，但對(duì)政治學(xué)科綜合性的認(rèn)識(shí)將隨著政治教材變化而變化，高考對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也會(huì)發(fā)生變化，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生綜合能力將會(huì)有越來(lái)越好的外部環(huán)境，盡管該課題已經(jīng)結(jié)題，但還需在實(shí)踐中進(jìn)一步研究。

拼茶中學(xué) 王東寧