李新校長，1988年調(diào)入天津一中，歷任數(shù)學(xué)教師、高中班主任、年級組長、德育處副主任、教務(wù)處副主任、教學(xué)副校長、校長。先后當(dāng)選第十五屆、十六屆和平區(qū)人大代表、天津市人大代表，2013年當(dāng)選為天津市第十六屆人大常委會委員、教科文衛(wèi)委員會委員。李新校長多次獲得校、區(qū)級優(yōu)秀教師、區(qū)級優(yōu)秀黨員稱號；是天津市首批市級數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人；2007年獲得天津市特級教師榮譽(yù)稱號；天津市“八五”“十五”立功獎?wù)芦@得者；2008年度獲天津市勞動模范。

　　“發(fā)軔于廢舊的英國兵營，肇始于新中國成立的曙光，60余年間，天津一中校園校舍經(jīng)歷了翻天覆地的變化，唯有校門口那面五星紅旗，飄揚(yáng)依舊；一中人樸實、堅忍、刻苦、認(rèn)真、踏實的特質(zhì)，從未改變。

　　“鮮紅的國旗，標(biāo)注出一中出身國立的‘紅色’經(jīng)歷；高高矗立的旗桿，像個‘1’字，就是一中的象征。”在校長李新看來，這就是一中學(xué)校文化的核心精神象征。繼承是為了前瞻，他時常在校園里走走，每當(dāng)看見三三兩兩的師生們，他總問自己：“如何能讓每一個從這里走出去的學(xué)生，一言一行都留有一中的印記？”在他心目中，一中人要有自己的人格魅力——具有“高尚的品德、出色的能力、健康的身心、服務(wù)的精神”，這是時代和社會的呼喚。

　　知易行難！這20字的育人目標(biāo)，滲透在學(xué)校的每一個角落，內(nèi)化于每一個師生心間。李新說：“作為校長，我最希望看到的是，每一個師生都能在這里獲得持續(xù)的成功，感到恒久的幸福！”

　　追問自己

　　一中的特色到底是什么

　　什么是學(xué)校特色？這些年來，李新思考得最多的，就是一中特色的繼承和發(fā)揚(yáng)，“特色是學(xué)校文化個性的積淀，是幾十年發(fā)展過程中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、行為習(xí)慣以及所有人共同的價值取向。”李新認(rèn)為，作為校長必須弄清學(xué)校特色到底是什么，這決定著“為誰培養(yǎng)人才”“怎么培養(yǎng)人才”以及“培養(yǎng)什么樣的人才”這一系列的問題。

　　一種共同追求

　　可持續(xù)的成功幸福

　　[記者]：作為校長，您認(rèn)為，中學(xué)的教育給學(xué)生最重要的是什么，一中是如何做的？

　　[李新]：我時常在校園里走走，每當(dāng)看見三三兩兩的師生們，我總問自己：“如何能讓每一個從這里走出去的學(xué)生，一言一行都留有一中的印記？”在我心中，一中人要有自己的人格魅力——具有“高尚的品德、出色的能力、健康的身心、服務(wù)的精神”，這是時代和社會的呼喚。

　　有人說，“有什么樣的校長就會有什么樣的學(xué)校”，我不敢茍同。應(yīng)該是有什么樣的辦學(xué)指導(dǎo)思想就會有什么樣的學(xué)校。當(dāng)然，這種辦學(xué)思想應(yīng)該與校長的價值取向和職業(yè)理想相一致，但是絕不是某個個人的“一廂情愿”，而應(yīng)該是在對傳統(tǒng)揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，再來自于集思廣益，能夠為全體師生所接受、符合社會發(fā)展要求的共同價值取向。

　　我們要培養(yǎng)的人才，一定是國家和社會發(fā)展需要的人才。從學(xué)生自身發(fā)展而言，我們要使之逐步獲得可持續(xù)的成功，并感到恒久的幸福。我始終認(rèn)為，學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育階段絕不能夠單純追求教學(xué)成績，更多的是使學(xué)生成為一個優(yōu)秀的社會人。

　　為此，一中創(chuàng)設(shè)了“四位一體”的德育模式，科學(xué)整合學(xué)校、家庭與社會的力量，在具體而又目的明確的活動中，使學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀得到不斷的完善，收到了很好的效果。

　　一種生活方式

　　讓每個人都有尊嚴(yán)

　　[記者]：在您2003年上任之初，在一中未來三年發(fā)展規(guī)劃中寫下“親切、民主、平等、和諧”這八個字，是出于何種考慮？您心中期望的學(xué)校的理想狀態(tài)是什么樣的？

　　[李新]：特色是一種生存方式個性表現(xiàn)，我很想使一中每個師生都“生活”得很好，都感到幸福，都有自己努力奮斗的方向，作為管理者就必須為之創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，而這環(huán)境應(yīng)該具有的特征就是“親切、民主、平等、和諧”。

　　既然是一種“生活方式”，那就需要領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有真摯的熱情與關(guān)心存在。人與人之間無高下之分，都會有自己的尊嚴(yán)，都需要尊重。只有在這樣平等的氛圍下，每個人才愿意并勇于表達(dá)自己的意見，并為自我心中的“真理”而“無所顧忌”——是為民主。同事之間、師生之間、同學(xué)之間必以理解、寬容、利他的心態(tài)進(jìn)行坦誠的溝通則顯得尤為重要——是為和諧。

　　回答學(xué)生

　　一中能夠給予你們什么

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新

　　改變教與學(xué)關(guān)系

　　讓學(xué)生自理自學(xué)

　　[記者]：在新課改的大背景下，一中是如何圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新特色課程和人才培養(yǎng)模式的呢？

　　[李新]：創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非一蹴而就的，必須為人才成長提供足夠的空間和條件。我們把創(chuàng)新培養(yǎng)滲透到課程中，讓每個學(xué)生都能逐步形成“自理自學(xué)”的能力。今年我們正在進(jìn)行《模塊整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教與學(xué)模式研究》，這是一種實實在在的創(chuàng)新舉措。簡單說，就是根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和各模塊特點(diǎn)，以章節(jié)為單位改變“教與學(xué)”的關(guān)系。

　　第一步，在每一章節(jié)的第一節(jié)課，教師給出本章節(jié)學(xué)習(xí)框架和重難點(diǎn)知識，并介紹本章節(jié)的學(xué)習(xí)方法。第二步，讓學(xué)生根據(jù)這些線索，自己學(xué)習(xí)、自主思考。教師只做精講點(diǎn)撥，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間。第三步，引入創(chuàng)新型課程和課型，如數(shù)學(xué)學(xué)科的思維訓(xùn)練課、英語學(xué)科的口語交際課、地理學(xué)科的體驗性探究實踐課，理化生的實驗探究課，特別設(shè)計了討論課、“答記者問”等多種課型，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。第四步，在章節(jié)末師生共同總結(jié)、提升，形成本章節(jié)完整的知識能力框架、典型范例、易錯點(diǎn)分析和精選訓(xùn)練題。

　　我覺得，這種方式體現(xiàn)了學(xué)生個性，真正將學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落在實處。

　　理科創(chuàng)新實驗班

　　今年首開招80人

　　[李新]：今年學(xué)校首次開設(shè)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目實驗班，面向全市招收80名學(xué)生。

　　理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目實驗班將因材施教，充分利用學(xué)校、社區(qū)、實踐基地、家庭、高校等多層面的綜合平臺。充分利用先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)、健康學(xué)理論，確立評價信息采集依據(jù)，形成分析建議性評價體系；認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄，教師、學(xué)生、家長、社會全員參與，努力形成對個體學(xué)生與學(xué)習(xí)集體的立體客觀描述，爭取實現(xiàn)真正意義上的“綜合素質(zhì)評價”，以評價促發(fā)展，以評價養(yǎng)興趣，以評價助特長。

　　關(guān)鍵詞：減負(fù)

　　弄清學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

　　杜絕盲目無效學(xué)習(xí)

　　[李新]：作為教育工作者，我無時無刻不在思考，如何讓學(xué)生學(xué)得更好？其中，確保教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績是必不可少的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，現(xiàn)在很多學(xué)生被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得喘不過氣來，很重要的因素在于“盲目的無效學(xué)習(xí)”，這就對教育工作者提出了兩方面要求。

　　第一，老師是否真正了解學(xué)生？我認(rèn)為，作為老師，必須要把學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)弄清，包括“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)態(tài)度”四個方面，這是決定一個學(xué)生成績好壞最重要的四個因素。從這四個方面入手分析，就能了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在，自然也清楚他們需要在哪些方面加強(qiáng)。然后將學(xué)生分成不同層次，再進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。

　　有些學(xué)校，一味給學(xué)生加課、補(bǔ)習(xí)，但由于沒弄清學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生真正需要什么，統(tǒng)一的補(bǔ)習(xí)難以提高效率，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些年來，一中一直采取“因材施教、分層教學(xué)”的方式，將學(xué)生根據(jù)不同的能力結(jié)構(gòu)分層強(qiáng)化教學(xué)，需要拔高的拔高，需要補(bǔ)習(xí)的補(bǔ)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)效率，避免了無效、重復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然減下來了。

　　老師里有“智囊團(tuán)”

　　替學(xué)生“篩”知識點(diǎn)

　　[李新]：我一直在跟老師們探討，能不能既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能保證甚至提高學(xué)習(xí)成績？這又提出更高的要求——老師要心里有譜。目前，很多老師因為對新課程、教學(xué)大綱沒有真正準(zhǔn)確的把握，不了解哪些知識點(diǎn)是最重要的，哪些是了解即可的，使得在教學(xué)中盲目“求大、求全、求量”，將大量知識都一股腦灌給學(xué)生，自然增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　我們高三年級組有個“智囊團(tuán)”，有一批骨干教師一直在研究新課程和教學(xué)大綱，及時調(diào)整和指導(dǎo)教學(xué)，讓老師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都更加有的放矢。