“事物之間的區(qū)別，呈現出的是狀態(tài)，隱藏著的是結構。結構決定性質是化學定律，也是教育原理和管理哲學?？茖W的結構，可以讓狀態(tài)呈現得更穩(wěn)定，讓教育行走得更持久?！边@段論述出自江蘇省寶應中學校長潘文新。

三十而立踏上校長崗位，穿梭于民辦、公辦、半公半私學校之間，以“另一種飛翔”的姿態(tài)行走于教育界；短短5年，將寶應中學這所普通的縣中帶進了江蘇教育的第一方陣。這位備受關注的基層校長，以自己的教育實踐發(fā)現并詮釋了四個字——“結構制勝”。他所率領的寶應中學，也為中國當下的基礎教育改革提供了一個可資借鑒的閃光“切片”。

將公辦學校辦出“民辦特色”

【記者】：您本人是全國少有的經歷過民辦、半公半私、公辦學校的校長，可以說中國教育所有的體制您都經歷過。不同的體制給您帶來了哪些不一樣的思考？

【潘文新】：我覺得校長從本質上來講，都非?？释褶k教育的環(huán)境。真正的“民辦教育”，應該就是政府一直在提倡的：教育家辦學、專家治校。而這一切，也是公辦教育追求的，校長有人權、事權、財權、決策權。

當寶中是民辦學校時，我們強調其“公辦特質”。中國的民辦學校，難招好的人才，優(yōu)秀的人才即使來了，一有機會就跳槽。民辦學校最需要的是保障和穩(wěn)定。為了留住人才、穩(wěn)定人才，我強調把民辦學校辦得像公辦，讓教師有編制、有保險，讓校園更人文、更溫馨，更講究人生的規(guī)劃和發(fā)展，更講究家庭般的團結和溫馨。

當寶中回歸公辦學校后，我們則強調“民辦特色”。不少教師從民辦學校進入公辦學校，心理會發(fā)生微妙的變化，認為自己拿到了“鐵飯碗”，教好教壞一個樣了，使得學校發(fā)展“如履薄冰”。教育從管理的角度來說，不堅守多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的分配原就會全面潰敗。我常常思考，回歸公辦的寶中需要什么呢？是體制。民辦教育靈活的體制是公辦學校難有的，為此我們進行了評價制度改革，在員工共創(chuàng)、共贏、共享的基礎上，引入了考核、競爭和甄別機制，將人與人、班與班、科與科、年級與年級之間的區(qū)別體現出來，給每個人各得其所的評價。

在民辦時期追求體制的保障，在公辦時期凸顯體制的靈活，寶中無論身在何種體制，骨子里那股“創(chuàng)業(yè)與改革”的傳統始終未變。

“一級雙部制”開啟自主競爭模式

【記者】：今天的寶中早已超越了一般縣中的概念，成為江蘇名校。據我們所知，寶中近幾年領導干部沒有調整，教師隊伍也基本未變，寶中短短幾年的完美蛻變源自何處？

【潘文新】：我認為世界上很少有新的元素，這個世界上的創(chuàng)新大都是元素的重組，通過元素的調整、組合，改變結構從而改變事物的性質。這就是所謂的結構決定性質。5年來，寶中就是通過不斷地改變結構、推進發(fā)展，呈現出日新月異的狀態(tài)。

從管理的角度來說，優(yōu)化組織架構、流程結構、管理建構，能有效提升教師狀態(tài)、激發(fā)潛能，促進教師發(fā)展與成長，凝聚、規(guī)范和引領團隊，使管理效率提升?；诖?，我們率先推進年級分部管理，實行“一級雙部制”，形成了平行競爭的良好氛圍。所有高一新生進校后，我們按生源、師資平行分班，設立A、B兩個分管校長，即“一級兩部”。這樣，哪個班、哪個部管理的情況不僅一目了然，而且教師因競爭和合作相互激勵、快速成長。

“一級雙部制”達到了什么樣的效果呢？今年江蘇省小高考的結果剛剛公布，寶中作為一所普通縣中，與同類學校比生源沒有什么優(yōu)勢，但4A人數領跑全省。即使取得這樣的成績，我們一個年級部的校長還到我辦公室做了兩次“檢討”：“不好意思，我們部沒有考好，總數比另一個部少了十幾個人。”但事實上，他一個部的4A人數已經超過鄰近的一個市了！這不僅是自覺和自省的能力，更是結構的巨大推動力！我們當然不會因為成績相差一點，就對這個部的管理干部另眼相看，我們高興的是：寶中人學會了尋找自己的不足和差距。我們不需要批評他們，他們早已學會了自我批評。寶中人習慣于：有了成績看窗外，有了問題照鏡子。

【記者】：“一級雙部制”這種管理結構，本質上激發(fā)了干部的自主發(fā)展能力和創(chuàng)造力，您還用什么方式來激發(fā)干部？

【潘文新】：德國理論物理學家哈肯認為，從組織的進化形式看可分為兩類：他組織和自組織。一個系統自組織功能越強，其保持和產生新功能的能力也就越強。

我現在是學校里最閑的人。我很少開會，除了兩周一次行政會外，一學期只開一兩次教職工交流會。為什么呢？因為大多數學校的會議太多了。校長開一個會，下面為了落實精神要開好幾個會，相互疊加到教師身上苦不堪言。

校長少開會，不只是自我解放的策略，也不僅是解放教師的策略，同時更是激發(fā)干部的策略。權力下放，對干部來說既有了創(chuàng)造的空間，也有了內生的動力。校長在管理中如果指標不變成目標，壓力不化為動力，就沒有真正的主動發(fā)展。有人喜歡把校長比作“火車頭”，拉動學校列車前行，我覺得這“矮化”了校長的作用。校長不是一味地“埋頭拉車”，應該更多地考慮每一節(jié)車廂上是否有車輪？是否有東西“掣肘”？更重要的是要努力給每一節(jié)車廂裝上“引擎”，而校長的作用主要是協調關系、激發(fā)狀態(tài)、規(guī)劃方向。

【記者】：您的結構理論無形中已為寶中造就了一個疏而不漏的管理體系，這是做校長的境界。

【潘文新】：學校是一條河流，師生都在其中“順流而行”。像我們這里一個縣，以前每年能考上一個清華北大的學生就很幸福了，所以教師都沒有太大的信心。但寶中這幾年的成績從各個維度刷新了社會的心理預期。每年，我都會把畢業(yè)生中前10名從中考到高考的成績列個表，發(fā)給所有的學生看。他們會發(fā)現，這個考上清華的孩子，中考成績并不理想，高二某次考試排在全縣100多名，這就給學生樹標桿、找信心。同時，我們也把最后10名學生的發(fā)展軌跡發(fā)給相應的學生看，尤其是發(fā)給教師、家長去研究，不僅給教師和學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，也讓他們重拾信心，突破自我、不斷超越。

讓狀態(tài)走在前面

【記者】：每次走進寶中，總能感受到教師的精神狀態(tài)極佳，這在“壓力山大”的高中并不多見。您用什么方法讓教師隊伍永遠保持這樣一種“炙熱”的狀態(tài)？

【潘文新】：人的狀態(tài)，就是事業(yè)的狀態(tài)；人的精氣神，就是事業(yè)的長寬高。教育是一種激發(fā)，激發(fā)狀態(tài)不難，但保持狀態(tài)很難，這就需要有結構的長效支撐。我們進行了干部員工的管理改革，如教師實行流程選聘制、員工推進積分考核制等，通過建立科學的考評機制及注重文化的熏陶、情感的傳遞、精神的鼓舞來喚醒教職工自我解放、自我發(fā)展、自我實現的意識，讓他們保有創(chuàng)新精神，保持創(chuàng)業(yè)熱情。

每年寒暑假，我們校務會都會進行兩天的“閉門會議”，專門研究班主任、備課組長、后勤員工等半年的考核分數，從高到低排序，不僅定量定性，而且個性化甄別。每年開學，我們會把大家公認的“校園中的亮點”呈現出來，讓相應的教師在開學第一天光榮地登上寶中的報紙。醒目凸顯“寶中成長，因為有你”的主題。我們還先后設置了“成長杯”、“成才杯”、“成就杯”賽課制度等各種展示平臺，以及教研組、年級組、行政領導競聘制等系列制度，讓每個人都找到自己的坐標和方向。

【記者】：您的評價方式更多的是對正能量的激勵。

【潘文新】：大家熟悉的木桶理論，講的是木桶的容量取決于木桶的短板。而我的理論可以叫“反木桶理論”，因為我個人更關心長板。我認為，木桶最長的一塊木板決定了其“特色與優(yōu)勢”，對一個團隊而言，有更多的長板才能樹立特色，才能給短板設立標桿和榜樣，同時造成短板壓力和動力。我認為：長板越長、越多、越受重視，短板則會生長加快、數量減少。與木桶原理的思想不同，“反木桶原理”是一種提倡特色、突顯創(chuàng)新的戰(zhàn)略。同時，我們還十分關注制度和文化建設，即大力增強木板間的黏合力；也格外注重發(fā)揮管理團隊的引領作用，努力強化木桶上的鐵箍，這樣才能把木桶做得大而又不漏。

【記者】：這是一個十分新穎的理論，“反木桶理論”在教師管理中還有哪些運用，您能不能舉例說明？

【潘文新】：5年前，我發(fā)現一個奇怪的現象：每個年級各個學科處在最后階段的，往往是45歲左右的教師，其他各項工作也大都如此，新來的教師成績反而好得多。我們把這種現象提煉出來，讓全校教師加以重視。我對教師強調，要防衰老、保青春。教師的“老”，往往不是年齡大，而是心態(tài)和狀態(tài)的下滑，要謹防職業(yè)倦怠。為此我們每次考試后都會把成績公布出來，不是批評，而是突出表揚名次靠前的人。許多教師會在榜樣面前自我反省，更加用心。長板更長了，其他所有的板都會有生長的壓力。同時“長”、“短”的標準，也隨著學校的發(fā)展在不斷“生長變化”著。

我告誡教師不要做所謂的“老教師”，學校從來不以年齡區(qū)分一個教師老不老。如果教師才40歲，但已不思進取，那么，就是老教師；如果教師雖然50多歲了，但依然充滿創(chuàng)造力，那么就是青年教師。在任何一所中學，能任教高三都是教師的榮耀，所以我們有一個特殊的原則：一般教師是循環(huán)上高三，但如果一位50歲以上的教師教得很好，我們特批他可以連續(xù)教高三，讓他有更多展示和獲得獎勵的機會，這種“傾斜性扶持”代表著學校的價值導向。

【記者】：聽說您在教師考評中對備課組長格外重視，同時也格外強化對他們的獎勵，為什么如此重視備課組長？

【潘文新】：一所學校，只有當優(yōu)秀的備課組長待遇地位優(yōu)于領導干部時，學校才會真正走向“學術立校，科研興?！?，課堂教學質量才會上一個新臺階。我們的學校管理都凸顯著“管理”本身，都是本著“向管理要質量”立意的，而科研、教研等，往往說起來重要，卻得不到有效落實。抓備課組長和抓課改是一個道理，因為學校所有的問題都聚焦于課堂，而課堂質量提升的源頭是備課，備課組解決的是學校提高、持續(xù)和創(chuàng)造的問題。

因此我們推進備課組長聘任及考核改革，每學期對備課組長進行量化考核，達不到標準就要換人。考核中倒數的，我們會找他們幫扶談話，幫他們分析原因，給他們建議和方法。兩年來，有一批備課組長的地位超過了年級組長和中層干部。這一改革讓備課組長在平等的氛圍里找到位置，不僅激活了他們的教科研狀態(tài)，更提升了學校“內涵發(fā)展”的品質。

對備課組的重視還有一個目的是師資培養(yǎng)，備課組才是最好的“教師發(fā)展學校”。寶中的生源和師資都不是最好的，我們唯一的出路就是把團隊的力量做到最大。備課組的整體提高有利于師資的個體提升。正如我們的德育理念“榜樣教育，自我成長”一樣，備課組內部教師互相支持、共同發(fā)展，實現教育最優(yōu)化。

【記者】：您對寶中的教師有什么樣的期待？

【潘文新】：我對教師說過一句話：三流的教師二流的用心，超過二流的教師三流的用心，二流的教師一流的用心，超過一流的教師二流的用心。我們對教師的評價標準就是持續(xù)用心，“用心”不僅是“尺子”，衡量好壞，“用心”也是“鞭子”，激勵提升。教師永遠要跟學校、學生同步成長。寶中的教師和許多名校相比起點并不高，但在寶中從教幾年后，許多人都成了名師。我們在教師培訓上加大力度，每年都將一些教師送到國內外培養(yǎng)，每年還會邀請院士、專家來校講座。在民辦學校時，我們給教師創(chuàng)造保障讓他們靜心工作，到公辦學校真正有保障了，我們就會為教師制造“危機”，形成“本領恐慌”，防止他們平庸和鈍化，雖手段不同，但目標一致。今天的寶中人超越了很多，他們眼界開闊、睿智大氣、積極上進，我對他們充滿感激和敬佩。

同時，我希望大家一起努力，學習做一個幸福的人，打造幸福校園。高中教師整天面臨競爭、考核，幸福對他們來說是否是一種奢侈？其實不然，幸福對教師而言更是責任，不幸福的教師不僅不能幸福地教書，更教不出幸福的學生。教師必須從教育本身、從學生成長、從學校發(fā)展和校園文化建設中尋找到幸福，才能確立人生的意義和價值。這個過程可能會遇到很多困難，但對我們而言，只有付出了，才有回報。我們改變了學生，發(fā)展了事業(yè)，推動了社會的發(fā)展，就是我們最大的價值。

課堂，校園最美的“風景”

【記者】：寶中的課改被稱為“離高考最近處的改革”，也曾引發(fā)眾所矚目的“二次革命”。這幾年寶中課改有沒有新進展？

【潘文新】：教育是一種解放，解放學生和教師，課改就是通過課堂結構的再造，回歸教育本真。2008年，寶中還處于民辦階段，質量應該更是民辦學校的生命線，而我們在離高考最近的時間段、在辦學體制最脆弱的階段，堅定不移地秉承“改革”傳統，推進“理想課堂”，體現了一所學校的責任與擔當。

我們的“理想課堂”通過器物改造、流程再造、文化打造來構建新的課堂。器物改造：教室里課桌并起來了，黑板從兩塊變成了多塊，課本變成了導學案。流程再造：課堂分為6大步驟——目標解讀、小組討論、分組展示、互動質疑、達標測試、循環(huán)預習。文化打造：曾經的課堂是教師“滿堂灌”，如今的課堂是學生自主學習、自主展示、自發(fā)質疑、自我提升，以學定教、以學施教、以學評教?！袄硐胝n堂”保證自學、合學、群學、預習、展示、反饋的實施，把學習的時間、快樂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。有效削弱與限制教師的“權力擴張”，恢復和放大學生的“學習主權”，確保質量達到一個相對較高的“基準”。

目前，我們正將課改推進到一個新的階段?，F在到寶中來觀摩課堂的同行，又有了一個新發(fā)現——看教師的集體備課。據我所知，很少有高中像寶中這樣任何一節(jié)課都對外開放，任何一次集體備課都讓人隨便參觀。集體備課假大空的現象比比皆是，但寶中的集體備課毫無保留地開放，體現了我們對課堂源頭的重視和繼續(xù)深化改革的自信。

【記者】：您認為課改給寶中帶來了什么？

【潘文新】：合乎規(guī)律的提升質量的方法，積極健康的追求品質的路徑。

這一切源于我們對質量意識的逐步提升。一開始我們追求“量”，讓更多的學生考上大學；接著，我們追求“質”，讓更多的學生考進好的大學；現在，我們追求“品質”，讓學生“活在當下”，考進他自己“理想”的大學。高中3年“辛苦而不心苦”，人生30年持續(xù)發(fā)展、幸福一生。所以，我們每天除了體育課，上下午還各拿出半小時鍛煉。高三年級除了每周兩節(jié)體育課和每天的兩次跑操，每天還有一節(jié)自習課。課改，在我們看來，既包括課堂內的革命，也包括上述課程的再造。在校園中形成了濃郁的文化氛圍和健康的能量輻射，每個學生都通過自主學習、自主成長，擁有健康的體魄、陽光的心態(tài)、展示的能力、合作的精神，人人都爭做自己的第一，升學質量的提高真正成為素質教育的“副產品”。今天的寶中所追求的品質，既是學校的品質、課堂的品質，也包括學生學習的品質和生命的品質。因為，理想課堂不是理想化的課堂，而是追逐理想、體現理想的課堂，其精神層面體現著有趣的、有疑的、有悟的和有用的四大特質。有趣，興趣是最好的老師。有疑，學習從問題出發(fā)，解決問題而又產生新的問題。有悟，體悟、感悟、頓悟，從與世界交流，走向與自己對話。有用，知識背后的過程，過程背后的方法，方法背后的情感、態(tài)度、價值觀才是最有用的！

【記者】：您對寶中的未來有什么計劃和期望？

【潘文新】：我認為，無論學習、教書還是管理，想輕松地取得成績那是天方夜譚，當下的教育問題多多，教育者必須在符合實際的情況下去主動改變。把教育交給純粹的理想主義者，常常牢騷滿腹、一事無成；正如把教育交給清醒的現實主義者，往往揚泥鼓濁、推波助瀾，對理想和現實是雙重傷害。教育者先要把腳踩實，然后忍辱負重地在理想和現實的夾縫中攀緣，做現實的理想主義者，扎根大地的同時不忘彼此間同聲相和、借道取暖、合力推進。教育者要眼里有目標，手上有分寸，心中有理想，關鍵是：腳下要有堅實的土地。

■后記

與潘校長的談話是一段思想的旅程。多年來，這位校長走過了多個地區(qū)，經歷了不同體制，以個性化的學習體悟、教育經歷、人生歷練，感悟到結構巨大的“骨架”作用，并從教育實踐的角度探索和闡發(fā)“結構制勝”的內涵。他涉獵人文、歷史、管理、經濟多領域，從實踐中沉淀出思想的芳香，以真誠和熱情贏得了師生的擁護。他對干部要求很嚴，認為“學校所有的問題都是干部的問題”，因而打造出卓越核心管理團隊……正是這樣一位校長，構建起了屬于自己的管理結構，極大地激發(fā)了師生的內驅力，讓師生獲得穩(wěn)健的發(fā)展和人生的幸福，更讓學校從一所普通縣中走到了全國基礎教育改革的舞臺中央！