穆耕森，1959年生，江蘇東臺(tái)人。南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，華東師范大學(xué)教育心理學(xué)碩士，中學(xué)高級(jí)教師。1976年走上工作崗位，做過(guò)民辦教師，在農(nóng)村中學(xué)工作了12年。1992年調(diào)入南京市雨花臺(tái)中學(xué)，歷任雨花臺(tái)中學(xué)教務(wù)處主任、校長(zhǎng)助理、副校長(zhǎng)、常務(wù)副校長(zhǎng)，現(xiàn)任南京市雨花臺(tái)區(qū)教育局副局長(zhǎng)、雨花臺(tái)中學(xué)校長(zhǎng)。曾獲全國(guó)百名優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)基礎(chǔ)教育先進(jìn)個(gè)人，中國(guó)西部地區(qū)教育顧問(wèn)，全國(guó)平安和諧校園先進(jìn)管理者，南京市名校長(zhǎng)（陶行知獎(jiǎng)），南京曉莊學(xué)院客座教授，南京市優(yōu)秀教育工作者，區(qū)科技拔尖人才、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀黨員等稱(chēng)號(hào)。現(xiàn)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，江蘇省中學(xué)生足球協(xié)會(huì)副主席，南京市數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)理事。在省級(jí)以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。主持并參加國(guó)家級(jí)課題《基于教師自主發(fā)展的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的校本研究》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源校本化研究》、《高中生命化課堂的診斷性研究》、《指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究》等課題研究。 

中國(guó)校長(zhǎng)網(wǎng)：學(xué)校由三星級(jí)晉升為四星級(jí)，邁入了國(guó)家級(jí)示范校的行列，可喜可賀！請(qǐng)問(wèn)是什么因素將一所市重點(diǎn)中學(xué)提升到現(xiàn)在這樣一個(gè)發(fā)展的高位上的？

穆耕森校長(zhǎng)：我們學(xué)校這幾年發(fā)展很快，幾年邁了幾個(gè)大步，1997年被評(píng)為南京市重點(diǎn)中學(xué)，1999年上了省重點(diǎn)，現(xiàn)在被評(píng)為江蘇省四星級(jí)高中，可以說(shuō)是南京市發(fā)展最快的一所學(xué)校。每一次創(chuàng)建，學(xué)校的整體辦學(xué)水平都上一個(gè)新的臺(tái)階。學(xué)校之所以發(fā)展這么快，我認(rèn)為一是學(xué)校善于抓住發(fā)展機(jī)遇；二是我們有一個(gè)科學(xué)的符合教育規(guī)律的辦學(xué)思想在指引我們的工作，這個(gè)思想就是“和諧”。

早在1999年，我們就提出了一個(gè)全新的辦學(xué)理念——“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。這一辦學(xué)理念的確立，是在深刻理解和全面貫徹黨的教育方針的長(zhǎng)期實(shí)踐中思索凝練而成的，同時(shí)它又蘊(yùn)涵了更多的時(shí)代特征和以人為本的生命內(nèi)涵。同年，我們?cè)趯W(xué)校高中部的教學(xué)樓前樹(shù)立了一座名為“諧”的雕塑。雕塑是由不銹鋼材料打制成的一實(shí)心立方體，可是卻只由其中的一個(gè)頂角支撐著整個(gè)立方體的平衡。駐足審視，整個(gè)雕塑給人一種結(jié)構(gòu)的和諧、力的和諧、形的和諧之美的享受。以一個(gè)字“諧”為名，即寓意著我們學(xué)校的辦學(xué)理念―――“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。這一辦學(xué)理念的萌發(fā)是雨中教師意識(shí)上的升華和飛躍，是全體雨中人在實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中學(xué)習(xí)、思索、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐的一項(xiàng)初步成果。這一辦學(xué)理念越來(lái)越深入地體現(xiàn)在學(xué)校的教育教學(xué)和管理的各項(xiàng)具體工作之中。

2003年，黨的十六屆三中全會(huì)報(bào)告提出了“統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展”，這一觀點(diǎn)拓寬了我們的視野。時(shí)隔一年，十六屆四中全會(huì)的報(bào)告中要“不斷提高構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的能力”這一觀點(diǎn)則將我們的視角引向了整個(gè)社會(huì)。十六屆三中、四中全會(huì)的精神更加堅(jiān)定了我們“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”之路的信念。

“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”是一個(gè)省略性的表述，完整的表述應(yīng)該為：以教師的和諧發(fā)展、學(xué)校的和諧發(fā)展、家庭的和諧發(fā)展及社會(huì)的和諧發(fā)展來(lái)“促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”。剖析“和諧發(fā)展”，其又有兩個(gè)層面的含義：第一層面是“和諧了，才能發(fā)展”。和諧是一種條件，是一種前提，是一種要素，即常說(shuō)的“天時(shí)、地利、人和”中的“人和”。只有建立了和諧的師師關(guān)系，師生關(guān)系，生生關(guān)系，并具有了和諧的組際關(guān)系、處際關(guān)系、校際關(guān)系，以及擁有了和諧的學(xué)校與校外方方面面的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生更好地和諧發(fā)展；第二層面是“和諧的發(fā)展”。“和諧”是發(fā)展的一種本質(zhì)，是一種品位，是一種境界，這兒的“和諧”主要指學(xué)生的素質(zhì)，“和諧發(fā)展”是一種高水平的發(fā)展，“和諧”是綜合素質(zhì)優(yōu)良的體現(xiàn)。  

那么 “和諧發(fā)展”具體是指什么呢？我認(rèn)為“和諧發(fā)展”是合乎青少年身心成長(zhǎng)規(guī)律的、體現(xiàn)時(shí)代要求的發(fā)展，是多元協(xié)調(diào)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，是結(jié)構(gòu)合理的、富有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的和諧發(fā)展，內(nèi)容包含品德的和諧發(fā)展、知識(shí)的和諧發(fā)展、能力的和諧發(fā)展、身心的和諧發(fā)展和觀念的和諧發(fā)展。這種表述常會(huì)使人聯(lián)想到另一個(gè)概念“全面發(fā)展”，那么和諧發(fā)展與全面發(fā)展是什么樣的關(guān)系呢？從發(fā)展的最高層面上來(lái)比較，和諧發(fā)展與全面發(fā)展實(shí)際上是同義語(yǔ)，和諧發(fā)展是相對(duì)于偏狹而言的，全面發(fā)展是相對(duì)于片面而言的，和諧發(fā)展與全面發(fā)展兩者設(shè)定的終極目標(biāo)是完全一樣的，但起點(diǎn)稍有不同。和諧發(fā)展是指在培養(yǎng)學(xué)生具有較為扎實(shí)的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，更多一些順其自然，更多一些寬容，通過(guò)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的擅長(zhǎng)智能，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。而全面發(fā)展如果把握得不好，則很容易陷入對(duì)學(xué)生個(gè)體苛求完人或平均發(fā)展的誤區(qū)；陷入忽視學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)校視作工廠，樂(lè)此不疲地生產(chǎn)“人的標(biāo)準(zhǔn)件”的誤區(qū)；陷入以“全面”為藉口，要求學(xué)生在各門(mén)考試科目上均能考出好成績(jī)，因而主觀上片面注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)－語(yǔ)言智力和邏輯－數(shù)理智力的誤區(qū)。因此，我想是不是把國(guó)家的教育方針中“全面發(fā)展”的提法改成“和諧發(fā)展”或是“和諧的全面發(fā)展”，我覺(jué)得這樣可能更好一點(diǎn)。

中國(guó)校長(zhǎng)網(wǎng)：你能否具體談?wù)剬W(xué)校是如何做到讓學(xué)生和諧發(fā)展的，以及“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了哪些引領(lǐng)作用？   

穆耕森校長(zhǎng)：我覺(jué)得一所學(xué)校無(wú)論發(fā)展到什么水平，達(dá)到什么辦學(xué)境界，都要解決兩個(gè)層次的問(wèn)題，第一是立足基礎(chǔ)，第二是追求發(fā)展。在我看來(lái)立足基礎(chǔ)對(duì)學(xué)校而言，其實(shí)就是優(yōu)化“三大秩序”和三個(gè)“常規(guī)管理”。“三大秩序”是每天都會(huì)遇到的教學(xué)秩序、教育秩序和校園秩序，這三大秩序是保證學(xué)校正常地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的前提。而學(xué)校的“常規(guī)管理”首先應(yīng)該是校本管理，其次是細(xì)節(jié)管理，第三是長(zhǎng)效管理。抓好這三大秩序，做好這三種管理，學(xué)校發(fā)展就有了一個(gè)良好的基礎(chǔ)、一個(gè)很好的平臺(tái)。

立足基礎(chǔ)的問(wèn)題如果完好地解決了，那么我想我們就要在此前提下追求再發(fā)展。我們學(xué)?，F(xiàn)已晉升為四星級(jí)學(xué)校，面對(duì)新的情況，我們必須進(jìn)一步明晰新的思路，謀劃新的目標(biāo)，探求新的舉措，追求新的發(fā)展。沒(méi)有改革創(chuàng)新，學(xué)校是不可能有發(fā)展的。學(xué)校在一個(gè)良好的基礎(chǔ)和一個(gè)全新的平臺(tái)上，可能會(huì)產(chǎn)生過(guò)去未曾遇到過(guò)的問(wèn)題，出現(xiàn)新的矛盾。我經(jīng)常說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，矛盾得到解決，學(xué)校就又向前發(fā)展了。所以說(shuō)發(fā)展的過(guò)程就是產(chǎn)生矛盾的過(guò)程，而解決矛盾的過(guò)程就是學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，這是循序漸進(jìn)的。但是高端的理念必須和基礎(chǔ)扎實(shí)的操作相匹配，學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)才能落到實(shí)處。

我以為，要“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，最重要的就是構(gòu)建和諧校園。構(gòu)建和諧校園，它需要學(xué)校方方面面的協(xié)調(diào)和默契，需要注重學(xué)校發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的和諧，需要注重學(xué)校教育和家庭教育的和諧有效統(tǒng)一，需要注重學(xué)校教學(xué)因素和非教學(xué)因素的和諧發(fā)展，它還需要注重制度建設(shè)、校務(wù)公開(kāi)、人本管理和校風(fēng)學(xué)風(fēng)的優(yōu)化。為此，我們?cè)诮搪毠ぶ刑岢徑馀c寬容、謙和與尊重，努力形成關(guān)愛(ài)、寬松、自律、理解、信任和合作的和諧校園氛圍，讓教師在和諧互動(dòng)的正向氛圍中，追求共同發(fā)展。我們還開(kāi)展了創(chuàng)建和諧處室、和諧年級(jí)、和諧班級(jí)以及和諧家長(zhǎng)等活動(dòng)，并擬訂量化考核指標(biāo)，使構(gòu)建和諧校園目標(biāo)精細(xì)具體化，使其落到實(shí)處。當(dāng)然構(gòu)建的同時(shí)還要注意及時(shí)化解各種不利于學(xué)校和諧發(fā)展的因素和矛盾。和諧為了發(fā)展，發(fā)展更是為了和諧，其結(jié)果是讓師生快樂(lè)、幸福，生活得更有價(jià)值。我們這次創(chuàng)建四星級(jí)高中，社區(qū)、家長(zhǎng)、教育局對(duì)我們的創(chuàng)建工作都非常支持，都希望學(xué)校發(fā)展得越來(lái)越好，我想在這一點(diǎn)上，構(gòu)建和諧功不可沒(méi)。

我校還強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的和諧。我認(rèn)為學(xué)校不僅需要有制度管理，更多的應(yīng)該突出人性化的管理。人性化管理是超越制度管理的，人性化管理是柔性管理，學(xué)校管理要?jiǎng)傂耘c柔性相結(jié)合。比如以前我們采取“推門(mén)聽(tīng)課”方式，檢查常態(tài)下的課堂教學(xué)情況，有人認(rèn)為這種制度很好，可以隨時(shí)掌握老師的課堂教學(xué)情況，但是我覺(jué)得這一做法不妥當(dāng)，為什么呢？從表面上來(lái)看，一堂課上得好好的，突然一個(gè)校長(zhǎng)或是中層干部闖進(jìn)課堂，不但老師心理很不好受，就是學(xué)生也會(huì)緊張，課堂效果肯定不會(huì)太好；從深層次來(lái)講，這是對(duì)教師的不信任。為此，我們準(zhǔn)備采取行政預(yù)約和教師相邀兩種方法聽(tīng)課。我通知教務(wù)處，下周星期幾，我們要聽(tīng)某某老師的課或要聽(tīng)什么內(nèi)容，先讓教師做好準(zhǔn)備；第二種，教師相邀。老師主動(dòng)邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，某某校長(zhǎng)，我請(qǐng)您什么時(shí)候去聽(tīng)一下我的課。這不是更好嘛。為什么我們要推門(mén)聽(tīng)課，讓課堂的“原生態(tài)”遭到破壞，讓老師們處于一種精神高度緊張的狀態(tài)呢？這樣的課能上得好嗎？有的學(xué)校以為這樣可以讓老師們精心地準(zhǔn)備好每一節(jié)課，其實(shí)不是這么一回事。我們也遇到過(guò)這種情況，有的老師對(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”很反感，干脆來(lái)個(gè)單元測(cè)試，不讓你聽(tīng)，你也很尷尬。我做了這么多年校長(zhǎng)，“推門(mén)聽(tīng)課”也進(jìn)行了好多年，但是我感覺(jué)到要改，要在學(xué)校里營(yíng)造一種充分信任老師、尊重老師的氛圍。我想，教師只有感覺(jué)到受到充分尊重和信任，他們才能發(fā)自?xún)?nèi)心地去研究、去改進(jìn)每一天的教學(xué)，才能將學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。“讓教師在愉悅的心境下從事教育教學(xué)工作，自覺(jué)上好每一節(jié)課”，這才是學(xué)校期望達(dá)到的效果。

另外我還準(zhǔn)備在學(xué)校里取消教師的“坐班制度”。為什么一定要教師坐班呢？本來(lái)教師的工作就有彈性。其實(shí)取消了，教師反而來(lái)得更早、更勤。我們學(xué)校一般教師早上七點(diǎn)就到校了，晚上七點(diǎn)才下班，畢業(yè)班的教師來(lái)得更早，下班更遲。我們有的教師的行為讓我深受感動(dòng)，比如說(shuō)，我們高三的教師是三頓飯吃在學(xué)校的，他們是一邊吃飯，一邊輔導(dǎo)學(xué)生。為什么他們要這樣做，他們不可以在吃飯時(shí)休息一下嗎，但他們的責(zé)任心沒(méi)有讓他們松懈。有一位高三教師，腿跌傷了，不能上樓，愛(ài)人送到學(xué)校后，背著她上樓教學(xué)。她說(shuō)：“到了高三，不能因?yàn)槲覀€(gè)人一時(shí)的原因而耽誤學(xué)生的一輩子。”有的剛生過(guò)孩子的女教師，忍痛將孩子送到老家去，讓父母親帶，她們不想因?yàn)樾『⒍尳虒W(xué)分心。這些教師怎能不讓人感動(dòng)！為什么他們的敬業(yè)精神這么高呢？我想答案只有四個(gè)字：人文關(guān)懷。這不是靠硬性的規(guī)定來(lái)達(dá)到的，這也不是硬性規(guī)定所能達(dá)到的。 

同時(shí)我正在推行一種新的管理模式——反思性管理?，F(xiàn)在教學(xué)強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)，我認(rèn)為，學(xué)校管理也需要反思。比如你做完了一項(xiàng)工作，便以為自己功德圓滿(mǎn)，可是在我看來(lái)其實(shí)這項(xiàng)任務(wù)你只是完成了一半，你必須回過(guò)頭去反思一下，總結(jié)自己成功在哪里，不足又在哪里，還有什么缺憾，該怎么改進(jìn)等等。我想這樣做實(shí)際上是一種自我提煉與升華，是一種超越和進(jìn)步。我要求在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們30個(gè)中層干部每位上交的不僅僅是工作成績(jī)總結(jié)匯報(bào)，而更應(yīng)該是這學(xué)期工作的個(gè)人反思。一個(gè)人只有善于反思，經(jīng)常反思，才能不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。我相信一個(gè)有反思習(xí)慣的人，一定會(huì)不斷地改進(jìn)工作方法，不斷地產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化、更加科學(xué)、更加系統(tǒng)、更加有效。這是我們成長(zhǎng)為好的管理干部的重要途徑。

除了和諧校園與和諧的管理，我們還需要教育主體間的和諧，這主要是指教師與學(xué)生之間的和諧。我們認(rèn)為師為教本，只有教師和諧發(fā)展了，才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

教師的和諧發(fā)展主要表現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)的提高上。為此，我們采取了一系列措施。加大名師的培養(yǎng)、推出力度，加速青年教師成長(zhǎng)。修訂、完善并認(rèn)真實(shí)施“名師計(jì)劃”、“成才計(jì)劃”，落實(shí)《市青優(yōu)、學(xué)科帶頭人月獎(jiǎng)津貼發(fā)放辦法》等獎(jiǎng)勵(lì)政策，加大對(duì)各級(jí)名師、骨干教師的獎(jiǎng)勵(lì)。充分發(fā)揮市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師的示范作用。組織教師出校、出國(guó)參觀考察，試行選派教師到名校交流掛職進(jìn)修，鼓勵(lì)教師參加高學(xué)歷層次進(jìn)修和各種專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。我們還運(yùn)用成就激勵(lì)法，通過(guò)培訓(xùn)、重用、競(jìng)賽、考核、觀摩和科研等激勵(lì)手段充分調(diào)動(dòng)廣大教職工崗位成才和教書(shū)育人的積極性，將教職工的注意力和興奮點(diǎn)集中到為學(xué)校發(fā)展自覺(jué)奉獻(xiàn)上來(lái)，使師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有明顯的提升。同時(shí)學(xué)校工會(huì)每學(xué)期都要組織2~3次全校教職工的文體活動(dòng)，真正做到關(guān)注并著力改善教師工作條件和生活質(zhì)量，關(guān)注教師心理健康，暢通教師反映呼聲渠道。營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)取、共生共榮、和諧共進(jìn)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力可持續(xù)的增長(zhǎng)。

我們現(xiàn)在談和諧教育，還要解決好教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題。教育評(píng)價(jià)可以分成學(xué)校評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，我覺(jué)得其中最重要的是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。以我們學(xué)校為例，我們學(xué)校努力構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，而這個(gè)體系又是從三個(gè)維度去考慮的。第一個(gè)維度是教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師素養(yǎng)可以細(xì)化為道德思想、業(yè)務(wù)能力和身體心理等素養(yǎng)；第二個(gè)是職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這是看教師履行職責(zé)的情況如何，比如你教兩個(gè)班的課，你有沒(méi)有教好。你當(dāng)教研組長(zhǎng)，你有沒(méi)有把組長(zhǎng)當(dāng)好。這是一個(gè)教師應(yīng)該完成的任務(wù)，是一個(gè)底限；第三是成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括教學(xué)績(jī)效、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、參加教研、論文發(fā)表等方面。

我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)最根本的指導(dǎo)思想是讓每一個(gè)教師都能享受到成功的喜悅，讓每一個(gè)教師看到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓每一個(gè)教師都能超越自我。我覺(jué)得一個(gè)教師成功與否，不僅僅表現(xiàn)在他是否獲得了什么學(xué)科帶頭人等稱(chēng)號(hào)，而更多的是他是否盡心盡責(zé)地完成了他的本職工作，是否做到了領(lǐng)導(dǎo)信任、家長(zhǎng)放心、學(xué)生喜歡，如果他達(dá)到了這樣的要求，那就是他的成功。有人曾移植了拿破侖的話(huà)這樣說(shuō)“不想成為特級(jí)教師的教師不是好教師”，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法不是很科學(xué)。為什么？因?yàn)樘丶?jí)教師為數(shù)不多，鳳毛麟角，可能有的教師永遠(yuǎn)也成不了特級(jí)教師，那么他們奮斗的目標(biāo)和成功的喜悅該從何而來(lái)？我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是一個(gè)層面的問(wèn)題，而不是頂峰的問(wèn)題。我們應(yīng)該讓大多數(shù)教師獲得成功的愉悅，獲得價(jià)值的體現(xiàn)。我們讓教師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初制定出自己的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自己的實(shí)際確定開(kāi)幾節(jié)公開(kāi)課，發(fā)表幾篇論文，教學(xué)成績(jī)?cè)谌昙?jí)準(zhǔn)備排第幾，上升多少名次，等等。這些都是教師自己申報(bào)，申報(bào)后經(jīng)過(guò)“教師發(fā)展評(píng)價(jià)考核小組”認(rèn)定是否適當(dāng)，確認(rèn)適當(dāng)后，只要該學(xué)期教師實(shí)現(xiàn)了自己的既定目標(biāo)，那么，我們就認(rèn)為他是好教師，就應(yīng)該得到表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。自從這樣做以后，教師的積極性得到了前所未有的提高。我想我們這個(gè)思想其實(shí)和和諧校園是相輔相承的，一方面用動(dòng)態(tài)的發(fā)展眼光對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，一方面又促進(jìn)了和諧校園的建設(shè)。

我覺(jué)得和諧是一種境界，學(xué)校方方面面的工作都要滲透這樣的思想，體現(xiàn)這樣的思想，想要達(dá)到這樣的境界，是一件很不容易的事情。我們之所以不斷地提“和諧”，說(shuō)明我們很多方面還沒(méi)有達(dá)到這樣的境界，這是我們的美好期待和追求。

中國(guó)校長(zhǎng)網(wǎng)：我們是不是可以這樣理解，雨中之所以有今天的成績(jī)，主要是解決好了“和諧”的問(wèn)題，也就是說(shuō)把學(xué)校發(fā)展過(guò)程中方方面面的影響因素都調(diào)整到了“和諧”的軌道上，并且在這個(gè)調(diào)整的過(guò)程中，你們非常重視通過(guò)以教師的和諧發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，進(jìn)而來(lái)促進(jìn)學(xué)校和諧、穩(wěn)步發(fā)展的？

穆耕森校長(zhǎng)：是這樣的，我現(xiàn)在最大的體會(huì)是通過(guò)創(chuàng)建衍生出來(lái)的人文意義，就是教師們能把自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相聯(lián)、共生共榮、和諧共進(jìn)，教師們都有一種主人翁的意識(shí)，有一個(gè)共同的愿景。這是我們的財(cái)富，它保證了學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力的可持續(xù)增長(zhǎng)。

教師在學(xué)校工作，要感到快樂(lè)和幸福，首先是要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

我校充分給予廣大教師尤其是青年教師展示的機(jī)會(huì)，讓他們時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅。我們學(xué)校有很多年輕教師，經(jīng)過(guò)高一高二的磨練，兩年后是否讓他們帶高三，我想很多學(xué)校都很謹(jǐn)慎保守。那么我們應(yīng)該是充分信任，還是讓他們回到起點(diǎn)繼續(xù)考察？我認(rèn)為“滄海橫流方顯英雄之本色”，應(yīng)該相信他們，讓他們帶高三，給他們壓力，逼他們成長(zhǎng)！結(jié)果他們都教得非常好，效果并不比老教師差。我們還專(zhuān)門(mén)成立了“青年教師研習(xí)會(huì)”，每年開(kāi)展“十個(gè)一”活動(dòng)，讓青年教師制定五年專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，推行“三寫(xiě)一考”活動(dòng)，即寫(xiě)教學(xué)反思，寫(xiě)教育隨筆，寫(xiě)案例分析，參加高三年級(jí)南京市統(tǒng)考?？上攵?，這對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生多么大的促進(jìn)作用。所以我說(shuō)，我們要充分地信任教師、尊重教師，要積極為教師搭建激發(fā)和彰顯他們生命潛能的舞臺(tái)。我覺(jué)得教師的心理滿(mǎn)足和精神需求遠(yuǎn)大于物質(zhì)方面的追求，所以在學(xué)校里，在保證公平的前提下，一句表?yè)P(yáng)，一個(gè)小小的證書(shū)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生難以估量的促進(jìn)作用。馬克吐溫說(shuō)過(guò)：“我會(huì)因?yàn)橐痪滟澝赖脑?huà)高興三個(gè)月。”多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，遠(yuǎn)比批評(píng)好。上一學(xué)期我開(kāi)了五次不同類(lèi)別的教師座談會(huì)，收集了教師的300多條意見(jiàn)。有一位教師的話(huà)讓我感到非常慚愧。他對(duì)我這樣說(shuō)道：“穆校長(zhǎng)，我到雨中八年了，大大小小的獎(jiǎng)，一個(gè)都沒(méi)獲過(guò)，我都快沒(méi)信心了。”我簡(jiǎn)直不敢相信，會(huì)后一查，果真如此。所以今年的年終“十項(xiàng)”評(píng)比，我就決定向三個(gè)方面傾斜。一就是向那些平時(shí)默默無(wú)聞的，不被人關(guān)注的教師傾斜，只要他完成正常的教學(xué)任務(wù)了，也給他獎(jiǎng)；第二個(gè)向畢業(yè)班的教師傾斜；還有就是向教學(xué)一線(xiàn)最辛苦的教師傾斜。大家對(duì)我的意見(jiàn)很認(rèn)可，所以這次評(píng)優(yōu)，我們的干部、“老先進(jìn)”全部讓開(kāi)了。我之所以這樣做，其思路就是讓每一個(gè)老師都看到自己的價(jià)值得到認(rèn)可，受到肯定。

我們?cè)谶@方面做的工作還有很多。寒假前，我校組織召開(kāi)了在雨中工作20年、從事教育工作30年中老年教師茶話(huà)會(huì)，真情表達(dá)對(duì)他們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的感謝，老師們都很感動(dòng)。上學(xué)期年終表彰，我為即將退休的四位老教師設(shè)立了一個(gè)特別獎(jiǎng)——“學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。當(dāng)4位老師走上主席臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，臺(tái)下響起了長(zhǎng)時(shí)間的熱烈掌聲，臺(tái)上老教師都眼含淚花。能引起大家這樣強(qiáng)烈的共鳴，讓我凝思許久。我們每個(gè)月都要開(kāi)展一次全校教師的文體活動(dòng)。我賦予年級(jí)組長(zhǎng)一定的人事安排權(quán)、經(jīng)費(fèi)使用權(quán)和考核評(píng)價(jià)權(quán)，按年級(jí)組教師人數(shù)給予一定的經(jīng)費(fèi)自主使用。年級(jí)組每學(xué)期總有幾次聚餐，目的是增強(qiáng)凝聚力，增加相互了解。作為校長(zhǎng)，不僅要關(guān)注在校工作的教師，還要關(guān)注退休教師的情況。去年年終，我們走訪(fǎng)了將近60位退休教師。我讓工會(huì)把家庭困難的教師名單排出來(lái)，年終時(shí)給他們一定的補(bǔ)助。教師子女的上學(xué)問(wèn)題我們都主動(dòng)地想辦法為他們安排妥當(dāng)。新引進(jìn)的教師，我們?cè)谙奶烀爸邷厝退麄冏夥孔?，教師們都非常感?dòng)。

我們學(xué)校的教師只要一生病，我即使再忙，也要把工作停下，立刻去醫(yī)院看望他們。教師過(guò)生日，我都要發(fā)個(gè)祝福的信息給他，并讓工會(huì)送一個(gè)蛋糕加一張賀卡。老師們非常高興，想不到校長(zhǎng)那么忙，還能記住自己的生日。每逢教師節(jié)等重大節(jié)日，我們校長(zhǎng)當(dāng)天一大早，都會(huì)站在學(xué)校大門(mén)口，給每一位老師送一枝鮮花，鞠一個(gè)躬，說(shuō)一句“老師辛苦了”。這些真誠(chéng)的祝福，這些貼切的關(guān)懷，更多地體現(xiàn)出對(duì)老師的尊重，體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)與教師緊密抱成團(tuán)的那種感情。

人文關(guān)懷還更多地體現(xiàn)在一些其它的細(xì)節(jié)上。比如教師們覺(jué)得把筆記本電腦放在辦公室不安全，每天背回家又很不方便，也曾發(fā)生過(guò)教師騎自行車(chē)時(shí)電腦被搶的事件。教師們因此建議學(xué)校能不能做一個(gè)筆記本電腦存放柜，把電腦集中存放在學(xué)校。我不到一個(gè)星期就幫他們把這個(gè)問(wèn)題解決了。

我們學(xué)校多年來(lái)堅(jiān)持免費(fèi)對(duì)教師供應(yīng)工作餐，且學(xué)校每人每月有固定的餐費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。但很多教師因?yàn)橛袝r(shí)到市里參加活動(dòng)或其它情況不能回校就餐，而食堂仍計(jì)算了餐費(fèi)，老師們認(rèn)為有些欠妥。我知道這個(gè)情況后，召集相關(guān)部門(mén)開(kāi)會(huì)，經(jīng)研究將按人頭就餐改成刷卡就餐，這樣既便于管理，又維護(hù)了老師的利益。我考慮到教師平時(shí)教學(xué)工作忙，回家做飯費(fèi)時(shí)間，就提出教師可以先把菜買(mǎi)好，帶到學(xué)校，讓食堂幫忙加工成半成品，教師回家只需燒飯，這樣就非常方便了。住校的單身漢教師向我反映說(shuō)夏天太熱了，宿舍里沒(méi)有空調(diào)，夜里睡不好。我立即組織學(xué)校相關(guān)部門(mén)給他們安裝了空調(diào)。說(shuō)實(shí)話(huà)，現(xiàn)在很多學(xué)校新教師根本就不安排宿舍，自己去租房子，裝空調(diào)根本想都不要想。但我認(rèn)為教師們反映的問(wèn)題，只要是合理的，學(xué)校就要立即為他們解決，做領(lǐng)導(dǎo)的也一定要設(shè)身處地多為他們著想，解決他們的后顧之憂(yōu)，讓他們安心工作。不要以為我們這樣做會(huì)寵壞教師，相反我相信教師會(huì)感激我們，進(jìn)而會(huì)更好地完成教學(xué)任務(wù)的，事實(shí)也正是如此。2005年，我校有200多名同學(xué)考取清華大學(xué)、南京大學(xué)等本科院校，在南京市高中教學(xué)績(jī)效綜合評(píng)估中名列第三名，被評(píng)為南京“十五”教育發(fā)展先進(jìn)單位。近年我校還獲得了“江蘇省文明單位”、“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校”、“江蘇省模范職工之家”、“南京市師德先進(jìn)群體”等59項(xiàng)殊榮。而這些成績(jī)與榮譽(yù)的取得，如果沒(méi)有我們教師的眾志成城，是完全不可能的。而這種團(tuán)結(jié)協(xié)助、共創(chuàng)輝煌的氛圍，如果沒(méi)有我們的傾心營(yíng)造，也是完全不可能的。

每天我都是自己開(kāi)著車(chē)來(lái)上班的。記得有的老師私下里對(duì)我說(shuō)：“穆校長(zhǎng)，我們一看到你的車(chē)在學(xué)校里，心里就很踏實(shí)。”聽(tīng)到這話(huà)我既感欣慰，又感到一種責(zé)任，這樸實(shí)真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)深深體現(xiàn)了一個(gè)校長(zhǎng)在學(xué)校里“魂”的作用。

某知名中學(xué)教師中有這樣一種說(shuō)法：“領(lǐng)導(dǎo)把我當(dāng)人看，我把自己當(dāng)?？?。”這句話(huà)說(shuō)的雖很樸素，但也很粗俗。在學(xué)校里，我們都是因?yàn)橐粋€(gè)共同的事業(yè)走到一起的，雖然有領(lǐng)導(dǎo)與群眾工作職能上的區(qū)別，但這只是學(xué)校角色的分工不同而已。不管怎么說(shuō)，人與人的生命是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，而這句話(huà)在主觀上就把自己的人格放低了。另外這也是一句帶著狹隘的哥們義氣的話(huà)，領(lǐng)導(dǎo)看得起我，我就為你賣(mài)命，反過(guò)來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)不把我當(dāng)人看，我就不好好工作。我想這句話(huà)，不是也把教師的境界降低了嗎?？偠灾?，對(duì)教師的關(guān)心，一定要落到實(shí)處，我們要把教師當(dāng)成朋友，而不是學(xué)校的雇員。