張新漢的核心觀點：
● 課改是國家意志，是根據(jù)時代對人才培養(yǎng)的需求而提出的歷史使命?！靶袆印眲t是“順天而動”，不行動則是與時代背道而馳。搞課改可能帶來的風險，和不搞課改已然存在的風險，后者更大。

● 每個學生都是不同的，沒有一種特色能把所有的學生都“框”進去。讓每一個學生都能健康發(fā)展，就是學校最好的特色。

● 要想“化學生”，先要“學生化”。當學校里的一切都是基于學生的視角和情感設計，隨時讓學生感受到尊重與安全，這種“學生化”才能真正落地。

● 課堂是撬動普通高中課程改革的核按鈕，所有那些“不敢進課堂”的課改，都是偽課改。

● 課改不是簡單的“改課”，而是一個系統(tǒng)工程，它涉及學校的每一項工作每一個人。任何一個環(huán)節(jié)任何一個人出現(xiàn)狀況，都可能影響整個課改的進程。

● 在當今高考競爭依然激烈的教育形勢下，唯有“讓學習發(fā)生在學生自己身上”，才能最大限度地提高學生的學習效率，這是一種綠色升學率?？梢哉f，誰先動了課堂，誰就贏得了先機。

【記者】改革是有風險的。北門中學經(jīng)過幾年努力，從最初的師生人數(shù)倒掛，發(fā)展成為市級示范學校，在這個基礎上再進行“課改”，有沒有必要？會不會被人認為是“瞎折騰”或出風頭？擔心過改革失敗的風險嗎？
【張新漢】任何領導，風險意識永遠是第一位的。我知道，搞課改，肯定是有風險的。但是我們經(jīng)過認真分析形勢和研究評估認為，任何以有風險而拒絕新課程改革的行為，都是對教育、對學生、對事業(yè)不負責任的托辭！因為，課改是國家意志，是政府行為，傳統(tǒng)課堂的種種弊端已經(jīng)嚴重不適應社會對人才培養(yǎng)的要求。
撇開這些大背景，基于北門中學自身的發(fā)展現(xiàn)狀，我們也認為已經(jīng)到了非改不可的時候了！從當初一所瀕臨倒閉的薄弱校到今天教育教學質(zhì)量得到家長和社會的廣泛認可，我們靠的是無窮犧牲和透支教師與學生的精力，靠的是最大限度地挖掘教師和學生的潛能，傳統(tǒng)課堂模式下的教學已經(jīng)達到了極限。教師累，學生苦，校長天天提心吊膽。學校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，除了進行課堂教學改革，別無他路。
有一種觀點，認為高中課堂是一道不可觸碰的高壓線，搞新課程改革可以，但是千萬不能動了課堂這個根本。但是我認為，課堂才是撬動普通高中課程改革的核按鈕，新課程改革的精神，首先必須在課堂上體現(xiàn)出來，因為學生80%的在校時間都是在課堂上度過的。所有那些“不敢進課堂”的課改，都是偽課改。
至于風險，其實并沒有想象中那么可怕，關鍵在于你是不是下了決心要真改、改到底！因為課程教學改革的大方向沒有錯，它是基于學生終身發(fā)展的需要，教師專業(yè)成長的需要，學?？茖W發(fā)展的需要，普通高中新課程改革實驗的需要，社會轉(zhuǎn)型時期教學理論“中國化”的時代需要而設計的。循著一個正確的方向行走，終有一天會達到目標!如此看來，搞課改可能帶來的風險，和不搞課改已然存在的風險，后者是與時代背道而馳的，風險更大！

【記者】高效課堂建設是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性變革，家長、社會如何看待課改，是否遇到過阻力？如何破解？
【張新漢】2009年9月，開學初，部分高一新生對高中學習和生活不適應，進餐要排隊，洗漱時間有限定，這些本來是正常的要求，但有些學生就把這種不適應“轉(zhuǎn)嫁”給課堂，說對課堂不適應，十多名學生要求轉(zhuǎn)學。個別領導和家長不調(diào)查不研究，也跟著批評“北門中學就愛搞新名堂，瞎折騰”。當時我們領導和老師的壓力都是非常大的，除了受外界的評論干擾外，老師自身也因為還不太善于駕馭這種課堂而猶豫、質(zhì)疑，甚至不乏想打退堂鼓的老師。
這個時候，要特別感謝區(qū)教育局領導的堅定支持。記得是開學10天后，9月11日，區(qū)教育局局長譚永平親自帶著教育局機關干部到學校研究指導高效課堂教學的創(chuàng)建工作。在觀摩我們的課堂后，譚局長明確指出：“課標有明確的要求，外地有成功的經(jīng)驗，學校有過硬的隊伍，課堂改革大有作為?！边@四句話我一直謹記在心，因為在最關鍵的時刻，是這些話使我們吃了“定心丸”，并堅定了將課改進行到底的決心。所以，在自己“hold不住”的時候，及時請求領導和專家的支持，也是一種十分有效的策略。
2009年高一第一學期期末考試，全區(qū)統(tǒng)一借用外縣市的考題?？荚嚦煽兂鰜?，很快就有人來“報喜”：你們的成績還可以嘛！其實哪是什么報喜，分明是一種懷疑。
類似這些有形、無形的壓力和阻力，時刻都是存在的。作為校長，我的心理壓力更是無法言語的，課改如果有什么閃失，我將如何面對全校3000多名師生？
但是，我只要看看課改后孩子們那種鮮活的勁頭，看看老師們重新煥發(fā)的蓬勃的事業(yè)激情，無需理論驗證，憑本能就能知道，這種教育是充滿人性充滿希望的！好教育寫在臉上！
都說校長就是一所學校的政治生態(tài)、教育生態(tài)，校長的理念和態(tài)度能直接影響、左右全校師生的生命狀態(tài)。因此，除了在校內(nèi)運用各種活動、形式不斷地給師生鼓勁、加油外，校長還要學會營造一種有利于學校發(fā)展的外部生態(tài)。外界不理解的，可以請進來讓他們看，給他們講，創(chuàng)造一種開放的文化。
很多學校搞課改，可能是擔憂失敗，總是關起門來悄悄地進行，這本身就是一種消極的態(tài)度，缺乏底氣，缺乏信心。課改是教育大勢所趨，就要理直氣壯，大張旗鼓，廣而告之！

【記者】如何調(diào)動全校教職工主動參與課改的積極性？如何讓課改成為教師的自覺行為？
【張新漢】這是我們這幾年來一直在研究和不斷改進的校本課題。從課改啟動之初開始，我們就建立了六大推進機制，并一直堅持至今：
一是示范課驗審制度。所有“示范課”自愿申報，申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，達不到標準的再次申報驗審，直到合格。
二是課堂巡查制度。每位校級領導負責一個學科，帶領教務處、科研處和各年級負責人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學過程的管理。
三是信息反饋制度。實行“業(yè)務反饋”，每周安排一節(jié)課，反饋一周課堂巡查情況，通報一周教師課堂教學中存在的問題，對違規(guī)教師提出具體整改意見，幫扶老師們提高業(yè)務素質(zhì)和課堂教學效益。
四是教學反思制度。要求35歲以下教師每周至少寫一篇反思日志，其他教師每兩周至少寫一篇反思日志。定期進行評比，并將優(yōu)秀反思文章匯編成《高效課堂簡訊》，目前已編印簡訊15期近100萬字。
五是導學案評價制度。每周對教師的導學案進行一次評比，將優(yōu)秀導學案收編入冊，供學科教師參照學習。
六是名師評比制度。學校設立了年度高效課堂“教學能手”選拔制度、“創(chuàng)先爭優(yōu)”崗位功勛團隊和功勛人物評選制度。每學期舉行一次高效課堂教學能手大賽，每月舉行功勛團隊和功勛人物評選制度。目前已有33位老師被評為“高效課堂教學能手”，率先載入學校發(fā)展史冊。
這些制度都是方法的體現(xiàn)，類似的方法可以有很多。它們最終的指向是要構(gòu)建一種全新的價值觀，引領全體教職工主動提升自己的教育素養(yǎng)，追求職業(yè)幸福和專業(yè)尊嚴。

【記者】如何通過課堂改革帶動學校整體改革？
【張新漢】課改不是簡單的“改課”，而是一個系統(tǒng)工程，它涉及學校的每一項工作每一個人。任何一個環(huán)節(jié)任何一個人出現(xiàn)狀況，都可能影響整個課改的進程。因此，在設計課改的時候，就要同步設計學校的整體改革。我們始終堅信：科學管理+高效課堂改革=誰都能成功！
在課改的路上，我們一直堅持打“管理牌”。學校管理系統(tǒng)設計為“四橫八縱一個中心”，“四橫”是指初中、高一、高二、高三共4個級部，負責本級部的師生管理、教育教學管理；“八縱”是指8大處室，即校辦、工會、政教、保衛(wèi)、教務、科研、后勤、藝術(shù)部，每天負責對各級部工作進行指導、監(jiān)督、考核、評價和服務?！耙粋€中心”是指績效考核中心，負責績效考核工作的策劃、組織及結(jié)果的審定公示等工作。
具體操作起來，我們每位校級領導包一個學科，蹲點一個級部。根據(jù)績效考核結(jié)果，每月評定“學校發(fā)展，我的責任”崗位功勛團隊和崗位功勛人物。每月在榮譽墻上公布功勛團隊名稱和功勛人物照片，激勵全校教師扎實工作，創(chuàng)先爭優(yōu)。這面榮譽墻已經(jīng)成為學校的一道亮麗風景，也是展示我校優(yōu)秀教師風采的一個窗口，受到全校師生和外來訪者的特別關注。
同時，我們特別強化了學校管理中“學生為本”的管理理念，讓學生參與學校管理。學校設立的校級干部和中層干部管理崗位，學生管理層中就設置一個同樣的職位。我們每學年聘請7位學生校長助理，成立“學生校園管理委員會、學生會、學生社團管理中心、學生實習編輯、學生團總支、學生高效學習研究小組”等6大組織，然后各個組織中的具體職員，由他們自己去競選招聘。學生管理組織的職能分工，可以這樣形象地比擬：團支部如“黨委”、學生會如“政府”、學生校園管理委員會如“人大”，校長助理如“政協(xié)”，“四大家”聯(lián)合“治班強校”，信息對等、透明，真正體現(xiàn)民主、平等和協(xié)商。

【記者】當改革推進了一段時間后，師生都會產(chǎn)生疲憊感，如何幫助教師突破瓶頸度過“高原期”？作為校長是否自身也存在瓶頸，又將如何破解？
【張新漢】這個問題也是來我校參觀學習的老師們提問最多的。我認為，課改深處是文化，只有當課改的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥陨淼奈幕托叛?，轉(zhuǎn)化為一種生命自覺、一種生活方式時，他才不會感到疲累和倦怠。
我們積極倡導這樣的課改輿論導向。譬如大力表彰在高效課堂建設中成績顯著的教師，對每期評選的高效課堂教學能手予以精神和物質(zhì)獎勵；優(yōu)先派教學能手外出講課和培訓，目前已有50多人次分別赴貴州、云南、河北、廣東、江蘇、四川等地執(zhí)教示范課或作報告；打開校門接待外校來訪，促進教師進一步規(guī)范高效課堂流程。先后接待了來自省內(nèi)外初、高中300多所學校的5000多名領導和老師來校考察、交流，為來訪的領導和老師作了近百場報告，執(zhí)教600多節(jié)示范課。特別是整體接待了兩期湖北省高中校長培訓班、一期荊州市初中校長培訓班共200多名校長，對湖北省高中課程改革起到了積極的推動作用。
還有，我們十分注重開展問題研究，把高效課堂推進中的問題作為課題，號召全校教師參與研究，并對研討的優(yōu)秀成果予以獎勵。
所有這些，都是為了營造一種濃厚的課改氛圍，構(gòu)建一種全新的課改話語體系，通過課改使師生獲得充分的自信，滿足師生的精神追求。
對于我自身而言，也面臨瓶頸問題。其實任何一個人的成長都是在不斷地突破“囚籠”。如何保持一個開放的心態(tài)是做校長的關鍵，只有自身不斷地成長，才可能影響大家一起成長，而不是簡單地要求老師怎樣做。一方面，我們需要向全國的同行們學習，消化吸收借鑒他人的先進經(jīng)驗，避免閉門造車；另一方面，我需要向老師們學習，從大家身上發(fā)現(xiàn)來自田野的創(chuàng)造，這也是我們大家一起不斷突破一個個瓶頸，度過高原期最重要的支撐。

【記者】小組合作學習是高效課堂中最重要的學習形式。這種學習方式往往讓課堂充滿激情與創(chuàng)新，但是也容易出現(xiàn)知識凌亂、沒有構(gòu)成知識體系、因展示時間難以掌握而完不成教學任務等問題。你們是怎么解決的？如何提高小組學習的效率？
【張新漢】這是課改初期學校最常見的問題。這一問題產(chǎn)生主要是因為學生在合作學習后沒能及時歸納和小結(jié)，學生的知識還是凌亂的，沒有建構(gòu)知識體系。對此，我們也有一些比較好的解決方案：
如，加強學生培訓，讓學生明白反思和小結(jié)對于自主建構(gòu)知識體的重要性，掌握具體的操作辦法；定期召開“高效課堂下學習經(jīng)驗交流會”，進行正面激勵和引導；對于個別學生進行學習方法的個別輔導，等等。
我們學校是以高中為主的，但是還有9個教學班的初中部。就我個人的觀察和感悟，高中生的小組合作學習效率更高，探究更深，思維更活躍。所以對于一些高中學校不敢動課堂的這種顧慮，我以為完全可以打消。

【記者】師生培訓是永恒的話題，施行課改后，培訓的模式是否也要發(fā)生變化？
【張新漢】觀念變，天地變。傳統(tǒng)的培訓思路對于現(xiàn)在這群已經(jīng)被點燃、被激活的師生來說，顯然是沒人買賬的。我們把高效課堂的理念同樣滲透到師生的日常培訓中，充分發(fā)揮每位教師、每位學生自主學習的興趣，給他們充分的空間，讓他們“自己解決自己需要解決的問題”。譬如教師培訓，我們一改傳統(tǒng)的會議式培訓，而采取體驗式培訓方式。把每個班的科任老師分為一個小組，設計培訓“導學案”，每個小組認真研討，然后充分交流、展示，有時候甚至分年級開展辯論賽，進行校內(nèi)大展示。
對學生來說，這種培訓理念則已經(jīng)固化成自然，現(xiàn)在教師不這樣“放手”，他們自己就會爭取“維權(quán)”。譬如我們在學習中學生日常行為守則的時候，學生們就自覺分成小組，討論守則中每一個條款，并說出這樣設計的理由、利弊，他們對守則的認知理解，往往超出我們的預期。
學校是點化人教化人的場所，這種點化教化怎樣落實？空洞說教？野蠻控制？這些都是不可取的。我以為，要想“化教師”，就要“教師化”，要想“化學生”，就要“學生化”。只有當學校里的一切制度、課程、文化、建筑，都是基于教師、基于學生的情感和認知來設計，都交由師生來自己討論、制定、決策、決議，他才能真正感受到尊重，感受到安全，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造性。到了這種境界，任何培訓，就都不是難題了。

【記者】課改的最大收益是什么？
【張新漢】課改的最大收益有三點：成長學生、成就教師、發(fā)展學校，師生的生命狀態(tài)發(fā)生了根本改變。
課堂讓生命飛揚。教學思維方式的轉(zhuǎn)變帶來了課堂教學模式的變化，讓課堂充滿著智慧的探險，寬容的課堂文化，讓沉悶的課堂煥發(fā)出生機與活力，陽光、歡笑與收獲的喜悅灑遍每一個學生的心田。
校園因課改而生機盎然。學生享受著成長的喜悅，個性張揚多了，自我貶抑少了；自信自尊多了，自輕自賤少了；自主判斷、自主選擇、自主承擔多了，輕信盲從和不負責任少了……
教師在改革中體驗著職業(yè)的幸福與快樂。一大批優(yōu)秀教師在改革中脫穎而出，成為課堂教學改革的生力軍和課題研究的中堅力量，教學質(zhì)量得到突飛猛進的提升。

【記者】課改會不會影響高考升學率？
【張新漢】如此擔憂，無外乎兩種情況。一種是自己學校根本沒有開始課改，而是憑自己舊有的經(jīng)驗“坐”而論道，預設困難；還有一種是開展了課改的學校，可能因為沒有遵循科學的教育規(guī)律，或者只追求表面形式的熱鬧而沒有認真研究學生、研究教師，或者是掛著課改的“羊頭”仍然在干著“狗肉”的經(jīng)營，穿新鞋走老路……
就我們學校的情況來看，課改不僅沒有影響升學率，反而大幅度提升了升學率。2010年的高考，我們的本科上線率80%，而且還有一名學生拿下了當?shù)乜紖^(qū)的理科狀元，被清華大學錄取。2011年在區(qū)域內(nèi)中考前300名的學生全部進入其他學校的情況下，我們的高考各項指標列全區(qū)之首。今年高考，根據(jù)學生們進入高三越來越嫻熟地駕馭高效課堂的現(xiàn)狀，我們充滿信心。
我堅定地認為，在當今高考競爭依然激烈的教育形勢下，唯有“讓學習發(fā)生在學生身上”，讓學習真正成為學生自己的事，才能最大限度地提高學生的學習效率，這是一種綠色升學率。

【記者】很多學校開始課改后，很快就提出諸如某某模式、某某特色之類的概念。您怎么看待這些現(xiàn)象？北門中學的特色是什么？
【張新漢】如果說為了表述方便，給課堂教學冠以某某模式，我認為倒也無妨，但是沒有必要去生硬地制造概念，制造名字。只要是有利于提高學生學習能力的課堂，無論有沒有名字，都是好課堂。但是，我對 “特色創(chuàng)建”這個提法一直有自己的理解，因為每個學生都是不同的，沒有一種特色能把所有的學生都“框”進去。讓每一個學生都能健康發(fā)展，就是學校最好的特色。
北門中學不會為了“特色”而去刻意地“制造”特色，我們有一個非常樸素的教育理想，讓每一個走進北門中學的孩子，都能在這里得到發(fā)展、提升，形成良好的學習習慣，有較強的學習能力，有愛心，有責任感。課改之前我不敢妄言，但是實施課改后，我能保證我的學生上大學后不會厭學，不會聽不懂課，不會找不到學習方法，不會怯于表達。我們的育人目標是，用美的教育培育具有國際視野和民族正義感的現(xiàn)代公民。這個艱巨的任務，只有高效課堂模式下的教育才有可能完成。