【王建明】合肥八中是一所有著優(yōu)秀傳統(tǒng)的學(xué)校，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的人才，這一方面得益于全體教職工的奉獻，同時，也得益于辦學(xué)者與時俱進的辦學(xué)理念。嚴謹務(wù)實的學(xué)校文化，促進了學(xué)校的發(fā)展。
【記者】文化的要義，就是以文“化”人，通過學(xué)校文化，改變師生的思想觀念、話語方式、思維習(xí)慣及以行為走向等。你們嚴謹務(wù)實的學(xué)校文化，不是喊在口上的，而是內(nèi)化到了師生的心里，也就是起到了“化”人的作用，所以，也就有了“人”的發(fā)展，也就有學(xué)校的飛躍。

【王建明】是這樣的。我們學(xué)校非常注重對人的培養(yǎng)，關(guān)注每個學(xué)生的身心健康，堅持以課程為載體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，開展學(xué)校的教育教學(xué)工作。我們的思想是：讓學(xué)校方方面面的工作都成為學(xué)生成長的課堂，都是學(xué)生健康成長的課程，都為學(xué)生的個性發(fā)展助力。

【記者】優(yōu)質(zhì)課程是學(xué)生成長的必備載體，課堂則是學(xué)生成長的主陣地。而您所說的課程與課堂，并不等同于一般意義上的課程與課堂，它還有著大課程觀與大課堂觀的況味。它吸納了別人的經(jīng)驗，更烙印著合肥八中的印記，更適合你們師生的發(fā)展，也更有著生命的能量。
【王建明】國家一直倡導(dǎo)高中辦學(xué)的特色化，我們也一直思考合肥八中是否具有自己的辦學(xué)特色，如何讓合肥八中成為一所特色明顯的學(xué)校。長期的應(yīng)試教育使得高中的同質(zhì)化傾向越來越嚴重，如何在社會普遍追求升學(xué)率的壓力下，努力追求自己的價值取向，這是作為我們辦學(xué)者一直面對的問題。我們一直在研究什么樣的學(xué)生是適應(yīng)未來社會的，是具有創(chuàng)新能力的，是快樂幸福的，我們的教育教學(xué)是不是為學(xué)生的發(fā)展提供了這樣的平臺。其實教育在更大程度上不在于把學(xué)生培養(yǎng)成為既定模式的人，而是應(yīng)該努力為每一個個性鮮明的學(xué)生提供自我成長、自我教育的機會，這就是為什么這么多年來，凡是從八中畢業(yè)的學(xué)生，在社會的各個崗位上都是那么個性鮮明、那樣富有張力。
【記者】儒家經(jīng)典《中庸》開篇就說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！贝篌w意思是說，人的自然稟賦叫做“性”，順著本性行事叫做“道”，按照“道”的原則修養(yǎng)叫作“教”。那么，人的自然稟賦是不是一樣呢？回答是否定的。所以，就不能用同一模式對學(xué)生進行統(tǒng)一性的教育。不然，就扼殺了其天然的本性。當(dāng)然，也就不可能循其本性進行有效的教育了。然而，“應(yīng)試教育”所提供的課程以及由此形成的課堂范式，卻是要培養(yǎng)同一規(guī)格的人。這樣，不但消解了內(nèi)蘊于不同學(xué)生之中具有個性的特質(zhì)，也阻隔了他們依“道”而行通向不同前程的康莊大道。你們意識到了這個問題的嚴重性，并思考如何為不同學(xué)生的發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，且付諸了有效的行動。非有素質(zhì)教育的理念與擔(dān)當(dāng)精神，是不可能如此而為的。
【王建明】第一輪課改開始的時候，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都是茫然的，自己多年的教學(xué)習(xí)慣面臨著被破除的局面。新的教學(xué)理念、教學(xué)手段是那樣的陌生，課改工作的每一步都包含著教師的艱辛。于是，學(xué)校決心一步一步地改變教師的觀念，從最基本的要求做起，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，整合教學(xué)內(nèi)容，改變課堂結(jié)構(gòu)，努力在課堂、訓(xùn)練的有效性上下功夫。學(xué)校還努力開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，出版了安徽省首部研究性學(xué)習(xí)的教材，讓老師學(xué)會在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)和幫助學(xué)生，把學(xué)習(xí)這個過去被動地接受的過程變?yōu)橹鲃拥靥骄康倪^程，學(xué)校的這一做法迅速被安徽省教科院作為典型推廣到全省。
【記者】開始階段教師茫然當(dāng)在情理之中，因為他們已經(jīng)習(xí)慣了固有的教學(xué)模式，很難自我沖脫出來。為此，就要像您說的那樣，首先要改變教師的觀念，要讓他們知道，教師不能獨霸課堂，其滿堂灌的結(jié)果，只能將學(xué)生形成接納教師之講的被動式“學(xué)會”，永遠無法抵達主動式的“會學(xué)”與“善學(xué)”的境界。不會學(xué)與不善學(xué)的結(jié)果，必然會結(jié)出“師勤而功半，又從而怨之”的惡果。所以，要讓課堂變成學(xué)堂，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要讓教師革自己的命，就要讓課堂成為師生共同演繹的生命場。而研究性學(xué)習(xí)，則有了師生的互動，讓學(xué)生從被動之學(xué)走向主動之學(xué)，并在教師的引領(lǐng)下，自己去對未知進行積極的探索，從而收獲自己“播種”之后結(jié)下的果實。
【王建明】我們還努力地為學(xué)生提供更多的課程，其中以社會實踐活動為重點的課程建設(shè)，成為我校第一輪課改的重要工作。我們組織學(xué)生走進社區(qū)，走向工廠、農(nóng)村、軍營和祖國的自然山水，讓學(xué)生體驗豐富多彩的社會生活，熟悉自己長大后將要投身其中的各行各業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們關(guān)注學(xué)生的身心健康，成立了全省設(shè)施最為完備的心理咨詢中心，對學(xué)生進行科學(xué)規(guī)范的心理教育，為學(xué)生提供團體輔導(dǎo)和個體的心理咨詢。大力開展學(xué)生社團活動，為興趣各異、特長明顯的學(xué)生提供發(fā)展的機會。我們把培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野作為第一輪課改的重要任務(wù)，組織學(xué)生與世界各地的學(xué)生交流，建立聯(lián)系，鼓勵學(xué)生走出國門，學(xué)校專門創(chuàng)辦了國際課程班，讓學(xué)生感受不同文化的國家的課程魅力。
【記者】書本知識如果不與社會實踐對接的話，就有可能成為飄在天空的一片浮云，隨風(fēng)而逝。所以，真正意義上的教育大家，不但有著濃厚的理論素養(yǎng)，更有著豐富的社會實踐活動?？鬃又猿蔀榇蠼逃?，不就是一邊教書、一邊行走在實踐一線嗎？他的學(xué)生之所以那么優(yōu)秀，不正是在教育實踐中獲取了豐富的生命智慧嗎？可是，目前相對單一的固化的文本教材，不能很好地為學(xué)生提供其生命成長的必備營養(yǎng)。你們積極開展社會實踐活動，則讓學(xué)生從學(xué)校走向了社會，讓他們在社會實踐中感受到了“課程”原本還可以如此豐富多彩且具有意義。構(gòu)建國際課程并鼓勵學(xué)生走出國門，不只是讓他們走出國門學(xué)習(xí)國外固有的文化，也讓他們在更大的時空里，積累國際社會的實踐知識，品嘗并收獲“行萬里路”的意義與價值。
【王建明】今天，我們越來越認識到課程對一所學(xué)校的重要意義。它是學(xué)校的辦學(xué)靈魂，是學(xué)校的特色構(gòu)成，是學(xué)校文化的核心內(nèi)涵，學(xué)校的各項工作都應(yīng)該以課程為出發(fā)點和歸宿。高品位的高中必須打造出具有自己特色的、能滿足不同學(xué)生身心發(fā)展需求的課程。為此，我們對學(xué)校的課程開發(fā)與建設(shè)進行了整體規(guī)劃，即依據(jù)國家和地方的課程政策，結(jié)合自身的培養(yǎng)目標和辦學(xué)條件，從社會環(huán)境、家長期望和學(xué)生需要出發(fā)，對學(xué)校課程的設(shè)計、實施、評價及相關(guān)因素與條件作出整體構(gòu)建，以促進國家課程、地方課程和校本課程在學(xué)校層面的整合，實現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的最佳發(fā)展。這便有了我們現(xiàn)在的課程架構(gòu)：基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程、實踐活動課程，形成了具有自己特色的課程體系。
【記者】優(yōu)質(zhì)學(xué)校之所以優(yōu)，一個重要的原因就是有自己的優(yōu)質(zhì)課程。因為真正的優(yōu)質(zhì)，從某種意義上是全方位之優(yōu)；而優(yōu)質(zhì)課程，恰恰可以為學(xué)生發(fā)展提供整體的支持，它讓學(xué)生視野更開闊，心靈更愉快，人格更健全。同時，這里所說的優(yōu)質(zhì)，又明顯地打上了“這一個”的特點，它是屬于合肥八中的，盡管也有借鑒，可更有獨創(chuàng)性，更適于你們學(xué)生的成長。這種整體性與個性化的和諧，則讓學(xué)校擁有了更加持久的動力。
【王建明】我們嚴格按照國家規(guī)定的課時開足開齊國家課程，并且盡可能多地為學(xué)生開設(shè)校本課程和實踐活動課程。老師們無法用太多的時間去細細地擺弄自己的高考科目了，學(xué)校引導(dǎo)和鼓勵老師整合現(xiàn)成的教材，進行校本化改造，必須根據(jù)我校學(xué)生的實際學(xué)情制定出詳細的教學(xué)目標，并且進行最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)成為了教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)會自學(xué)和自主訓(xùn)練，成為每個學(xué)生必須具備的基本功，而課堂則成為師生互動、答疑解惑的場所，逐步實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。
【記者】國家課程的校本化，是有效教學(xué)的很好路徑。校本的要義，不但要研究透國家課程，更要研究透國家課程如何與本校教師之教與學(xué)生之學(xué)進行有效的對接。其實，有一些國家課程內(nèi)容，教師可以不講或者少講，而讓學(xué)生主動地去探索，從而讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。有效教學(xué)也不只指課堂之上，您所說的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)同樣重要。學(xué)生自會預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)之后，課堂教學(xué)就會變得相對簡易與輕松，課堂也就有了您所說的“翻轉(zhuǎn)”巨變。
【王建明】越來越規(guī)范的辦學(xué)行為和越來越多的綜合素質(zhì)教育活動的開展，開始“倒逼”文化課教學(xué)的改革，加班加點的空間越來越少，學(xué)會使用教材，改變重復(fù)練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)和無效勞動的呼聲越來越高。有效課堂被自然地擺到了教師和學(xué)校的面前，有效教學(xué)成為我們課程改革的重要目標。
【記者】這種“倒逼”不但讓加班加點的空間少了，也讓課堂教學(xué)的時間相應(yīng)地減少了。那么，在減少了課時的同時，又要提高教學(xué)的水平與學(xué)習(xí)的成績，這就要在課堂教學(xué)上下功夫。而“有效”就極其重要了。以前的課堂教學(xué)，無效或低效是一種普遍現(xiàn)象，可是，老師們在原有的思維慣性下，依然“重復(fù)昨天的故事”。要打破這種思維慣性，要開創(chuàng)新的局面，就在研究如何讓教學(xué)更加有效。這個問題的解決盡管有一定的難度，可是，并不是不可以解開的“方程”。一些捷足先登的教學(xué)改革者，已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗。而你們，也在這方面進行了積極的探索，并收獲了可喜的成果。
【王建明】下一步我們將把對課堂的研究作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要工作來抓，并以此推動其他工作的發(fā)展。為了保證課堂教學(xué)的有效性，努力為學(xué)生減負，學(xué)校禁止教師為學(xué)生購買各類復(fù)習(xí)資料，組織老師根據(jù)教學(xué)進度、難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自編校本作業(yè)；學(xué)校不參加社會上自發(fā)組織的各種形式的校際聯(lián)考、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評比等活動，不用社會上任何現(xiàn)成的考試卷，組織和培訓(xùn)教師自主命題，有計劃、有針對性地，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。一系列措施使有效教學(xué)落到了實處，教師的專業(yè)水平也得到了大幅度的提高。
【記者】購買書店現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料與考試卷，教師省力，可效果多不太好。如果說教學(xué)要“因材施教”的話，復(fù)習(xí)資料與考試卷也應(yīng)當(dāng)因人而宜。你們教師根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，研究出了適合他們使用的復(fù)習(xí)資料與考試卷，這當(dāng)是有效教學(xué)的一種延伸，甚至可以與有效教學(xué)納入同一個序列。同時，這也會讓教師在研究課堂教學(xué)的時候，同時研究復(fù)習(xí)資料與試卷的制作，在提高考核質(zhì)量的同時，也對教師提高課堂教學(xué)效率提供了支撐。
【王建明】我們把教師的專業(yè)成長作為課改的核心工作。學(xué)校專門成立了教師專業(yè)成長學(xué)校，有計劃、有步驟地引領(lǐng)教師發(fā)展，與國內(nèi)知名學(xué)校、著名教育專家建立長期的聯(lián)系，讓專家引領(lǐng)教師不斷提高自己教育教學(xué)水平。學(xué)校注重教師的自我提高，自主研修，更注重在同伴中發(fā)現(xiàn)和使用“教育家”，一批長期在八中工作，有著豐富的教育教學(xué)實際經(jīng)驗的老教師，被推到了教師專業(yè)成長的講臺，他們從現(xiàn)實課堂出發(fā)，帶領(lǐng)著年輕的同行們共同教學(xué)，共同探討，共同前進。老教師更具魅力，青年教師迅速成長。
【記者】教師發(fā)展的快慢與優(yōu)劣，決定著學(xué)生成長的快慢與優(yōu)劣。從某種意義上說，沒有教師的發(fā)展，就很難有學(xué)生的成長。你們高度重視教師的專業(yè)成長，既是為教師持續(xù)發(fā)展積蓄能量，也是為學(xué)生生命成長奠基。聘請高端專家為教師培訓(xùn)，為教師輸送的就不只是知識，還有一般文本上學(xué)不到的智慧與思想。這些專家為老師們的長年培訓(xùn)，自然會大大提升教師的思想與業(yè)務(wù)素養(yǎng)了。而發(fā)現(xiàn)與培育自己的“教育家”，則更具有戰(zhàn)略眼光。其實，每一個教師都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，關(guān)鍵是如何啟動其內(nèi)在發(fā)展的動力，以及尋到適宜自己快速成長的路徑，并形成持續(xù)發(fā)展的品質(zhì)。誠如是，你們學(xué)校就有可能出現(xiàn)屬于自己甚至產(chǎn)生較大影響的“教育家”。
【王建明】在教師隊伍成長的過程中，我們更注重教師的專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，我們認為這是辦好一所學(xué)校的基礎(chǔ)。教師文化是課程文化的重要組成部分，沒有了教師，沒有了具有明顯學(xué)校特質(zhì)的教師群體，也就沒有特色學(xué)校。我們是全省最早實行全員聘任的單位，隨著一些不能勝任工作的教師的下崗，隨著以班主任為核心的雙向聘任工作的推進，教師的內(nèi)在潛力得到了激發(fā)，專業(yè)態(tài)度不斷優(yōu)化，他們以校為家，一心為了學(xué)生，在社會上形成了良好口碑。合肥八中的影響主要來自于教師的敬業(yè)精神和奉獻精神，教師的良好口碑構(gòu)成了學(xué)校品牌的主要內(nèi)涵。
【記者】真正優(yōu)秀的教師，不只是專業(yè)水平高，還一定是人格高尚者?？v觀當(dāng)今中國最知名的中小學(xué)教師，他們不但是知識的富有者，更是精神貴族。當(dāng)年孔子在教學(xué)的時候，更多關(guān)注的是人格的形成，其教學(xué)總綱只有十二個字：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！蹦憧矗熬艂€字都是講的如何做人，最后三個字也不是與做人毫無關(guān)系。而儒家經(jīng)典《大學(xué)》的開篇則說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這一儒家施教的教育方針，竟然連如何學(xué)習(xí)知識都沒有提。是不是學(xué)不好知識了呢？絕對不是的，一個人格高尚的教師，一定是很有責(zé)任感與使命感的人，為了學(xué)生的成長，他們會不斷地提升自己的文化品位與思想境界，并得到學(xué)生的心理認可，且讓他們在自覺與不自覺中生成一種“向師性”，對教師的思想與言行“學(xué)而時習(xí)之”的。
【王建明】我們曾經(jīng)有著一支優(yōu)秀的教師隊伍，“人說八中老師好”，是數(shù)十年間社會對八中老師敬業(yè)精神和工作態(tài)度的高度肯定。但今天的教師隊伍建設(shè)又有了新的內(nèi)容，圍繞課程，建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師團隊，是當(dāng)下教師專業(yè)成長的核心。一個教師的話語權(quán)，來源于他的學(xué)習(xí)和研究能力。我們成立了教師專業(yè)成長學(xué)校，將老師們分為不同的類型和對象，立足課堂開展校本研修，推動了教師的專業(yè)發(fā)展。
【記者】一所學(xué)校品質(zhì)的高下，是由教師優(yōu)秀與否決定的。而教師要想優(yōu)秀，就要不斷地發(fā)展。一般而言，開始的時候，這個教師與那個教師的差別并不大；可若干年后，卻有了很大的差別。原因就是有的持續(xù)發(fā)展著，有的則在原地轉(zhuǎn)圈，幾乎沒有發(fā)展。如果個體有發(fā)展的強烈愿望，當(dāng)然可以發(fā)展；可是，這個比例并不太大。如果學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個群體發(fā)展的環(huán)境，就有可能讓更多的教師更好地發(fā)展起來。你們成立教師專業(yè)成長學(xué)校，就是為群體的發(fā)展搭建了舞臺。這既是對學(xué)校發(fā)展負責(zé)，也是對教師負責(zé)，更是對學(xué)生負責(zé)。因為一個不斷發(fā)展的教師，不但可以給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的教育，其本人也因不斷的發(fā)展而擁有了更加積極的心態(tài)，而這種心態(tài)，往往在無形中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓他們也積極與陽光起來。
【王建明】制度推進和同伴互助是我們開展教師校本培訓(xùn)的主要形式，大批教師迅速成長，他們同時也成為了其他老師的榜樣和超越的目標，這些身邊的專家活躍在課堂上，評課現(xiàn)場，集體備課時候，提高了學(xué)術(shù)品位，增加了培訓(xùn)的實效，推動了學(xué)校的發(fā)展，充實了具有協(xié)作精神的教師文化。同時，專家的引領(lǐng)也是必不可少的。學(xué)校聘請了國內(nèi)知名的專家，作為教師成長的導(dǎo)師，并形成了以專家鄭杰、鄭桂華、熊丙奇和婁維義為核心的四個學(xué)習(xí)團隊，這些團隊中的每一個教師在專家的引領(lǐng)下都成為了學(xué)校教學(xué)工作的標桿。
【記者】校內(nèi)專家就在身邊，教師隨時可學(xué)；同時，這些專家也是從一般教師走來的。這向老師們傳遞一個信息：只要持續(xù)優(yōu)質(zhì)地發(fā)展，自己也可以成為專家，于是，自然也就生成一種內(nèi)在動力，也在為自己成為專家而努力。這個努力過程，既是教師發(fā)展的過程，也是教學(xué)水平不斷提升的過程，還是學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育不斷躍升的過程。而外聘專家，會從更高的層次上給予老師們以引領(lǐng)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ惺堋案弦粚訕恰钡募雍团c之而來的更高層次的學(xué)習(xí)，以及思想境界與教學(xué)水平的提升。
【王建明】我們也正是這樣想的。我們始終認為，教師隊伍的建設(shè)，離不開健全的規(guī)章制度，而是否敢于照章辦事，是考驗學(xué)校管理者基本功的試金石。我們以“嚴謹、務(wù)實”為校風(fēng)。當(dāng)然需要營造出一個守規(guī)則、講正氣的上進氛圍，而這也正是民主、和諧的校園文化形成的基礎(chǔ)，兩者并不矛盾。我們把對教師的日?？己俗鳛榻處熢u價的主要依據(jù)，把考核結(jié)果與績效工資、職稱聘任、表彰獎勵等緊密相連，用制度文化推動教師文化的形成。
【記者】制度文化說得好！有些學(xué)校之所以發(fā)展不好不快，其中一個重要的原因就是有制度沒文化。制度文化的要義，就是師生擁有一種敬畏制度的心理，以至于將遵守制度視為一種美德，并形成一種習(xí)慣。形成這種制度文化后，制度就不再是勒在師生頭上的緊箍咒，而是成了“從心所欲，不逾矩”的生命自然。所以，它非但不與民主、和諧的校園形成對立，反而有著一種內(nèi)在的維系。所以，好的制度文化，既是學(xué)校文化的重要分支，也是促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的有力保障。
【王建明】我們經(jīng)常這樣想，我們是生活在一個全社會都高度關(guān)注教育的國家，因此教育工作者的理性思考，能影響到社會對教育價值和功能的判斷，能夠幫助社會樹立起正確的教育觀，一個人一輩子的成長與幸福比分數(shù)重要的多，這個道理很容易懂，但要落實到我們的辦學(xué)中去，卻不是一件容易的事。很多兄弟學(xué)校早已走在了前面，也給我們留下了許多寶貴的經(jīng)驗。作為一所省示范高中，為孩子們提供合適的課程、充滿愛心的老師、幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)環(huán)境，既是責(zé)任，更是使命。我們已經(jīng)為此得到了來自社會各方面的鼓勵，今后我們會循著這條道路繼續(xù)探索前行。
【記者】有了合適的課程、充滿愛心的老師和幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)環(huán)境，才是真正的好學(xué)校。課程校校有，是不是適合學(xué)生，當(dāng)另當(dāng)別論；而要想真正適合，不但要費時力，也要費財力，可是，為了學(xué)生的發(fā)展，你們費得快樂，費得大方。有無愛心是衡量一個教師良知指數(shù)的最為重要的砝碼。唯其有愛心，才能成為優(yōu)秀的教師。古今中外的名師，除了文化底蘊濃厚外，就是愛心永駐者。所以，孔子說：“仁者愛人。”同時，學(xué)生隨時可以觸摸到教師的愛，并會以同樣的心來愛教師。正因如此，愛學(xué)生的教師，也都得到了愛的回報。這種師生之間純美之愛，也讓教學(xué)有了高效率與高效益。有了合適的課程與愛學(xué)生的教師，學(xué)生也就有了幸?？鞓返膶W(xué)生環(huán)境，也就有了持續(xù)發(fā)展的可能。
【王建明】我們合肥八中是一所與新中國共同成長起來的學(xué)校，雖然歷史不長，但卻有著輝煌的昨天。從這片不大的校園里，走出了千千萬萬的國家棟梁之材和各行各業(yè)的精英，今天，每當(dāng)老同志們?nèi)鐢?shù)家珍般地回顧過去的時候，都讓我們在激動驕傲之際思考這樣的問題：老一輩八中人到底遵循了什么樣的辦學(xué)規(guī)律？支撐著八中教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的魂是什么？什么樣的學(xué)校才是社會和家長最滿意的學(xué)校？
【記者】合肥八中在歷史上創(chuàng)造了輝煌，這已經(jīng)成為一筆豐富的精神財富，在無聲地鼓勵著今天的八中人繼續(xù)前行。作為校長的您，既在繼承著八中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，也在大膽地進行著創(chuàng)新。您之所以思考“魂”的問題，就昭示出了您的使命感，也說明了您是從深層次來思考學(xué)校發(fā)展走向的。事實上，現(xiàn)在的八中已經(jīng)成為社會與家長滿意的學(xué)校，而您與八中教師無愧于歷史的重托，讓學(xué)校有了持續(xù)發(fā)展的能量。
【王建明】我的體會是，這種優(yōu)良的傳統(tǒng)已經(jīng)作為學(xué)校文化滲透到了我們這些后來人的血液中，使得我們有了不斷創(chuàng)新的勇氣。我們一直堅定地認為，好學(xué)校一定是學(xué)生們的快樂家園，是他們能夠追逐心中夢想的地方，好學(xué)校也一定是群賢畢至、會聚優(yōu)秀老師的場所，是他們與學(xué)生們共同發(fā)展的地方。管理者心中有“人”，辦學(xué)就有了靈魂，按照人的發(fā)展規(guī)律辦學(xué)，學(xué)校就有特色，教育才能有根，把全部的愛奉獻給學(xué)生的學(xué)校，一定是深受家長和社會歡迎的學(xué)校。
【記者】學(xué)校不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生樂在其中的精神家園。學(xué)生的成長需要智慧的滋養(yǎng)，同時，也需要心靈的和諧。而沒有快樂的學(xué)校，學(xué)生是不可能真正發(fā)展起來的。當(dāng)然，這里所說的快樂，不是簡單的玩，而是學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，而且是高層次的玩，有著高尚品質(zhì)的特點，有著可持續(xù)發(fā)展的力量。所以，管理者心中有“人”，不但有對學(xué)生的尊重、信任與愛，還要為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個心理安全的場域，讓他們在心靈愉悅的環(huán)境里，實現(xiàn)生命的飛躍。
【王建明】是的，我們國家特有的國情，使我們對這個問題認識走過一段彎路，我們也曾經(jīng)在應(yīng)試教育的道路上滑行了很久，那時候，升學(xué)率成了學(xué)校的唯一追求，與兄弟學(xué)校比高低、爭生源是我們管理者每年必做的功課，學(xué)校毫無特色。加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，是教師最基本的教學(xué)手段，競爭與壓力是學(xué)生們每天都在經(jīng)歷的痛苦，為考試而教，為考試而學(xué)，職業(yè)倦怠和厭學(xué)情緒成為一種常態(tài)，曾經(jīng)是那樣一所受學(xué)生喜愛的學(xué)校，變成了學(xué)生們望而生畏的場所。
【記者】其實，不止你們這一所學(xué)校，曾幾何時，很多高中學(xué)校不都在為升學(xué)而拼命嗎？有人甚至說高中學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，吃得比豬差”，由此足見當(dāng)時“應(yīng)試教育”是多么的可怕！可是，有的人對此并沒有深刻的反思，甚至有的學(xué)校還在這條路上一如故我地走著。您的可貴在于，深刻地反思了學(xué)?！皯?yīng)試教育”的問題，且走出了這個怪圈，步入了素質(zhì)教育的正途上。八中，又展示了它特有的生命張力。
【王建明】其實，我們走出這個怪圈的過程并不輕松。我們是安徽省首輪高中課程改革示范校，正是這樣一頂桂冠，推動了學(xué)校不斷地變革，學(xué)校的管理者開始明白了教育的本質(zhì)是什么，教育者的使命是什么，開始重新審視自己的辦學(xué)行為，并逐步確立了正確的育人思想：教育應(yīng)該以學(xué)生的終生幸福和發(fā)展為本，且應(yīng)該是全體學(xué)生而非部分學(xué)生發(fā)展；是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不僅是智力的發(fā)展；是學(xué)生個性化而非同一模式的發(fā)展，是學(xué)生的可持續(xù)而不只是在學(xué)校中的發(fā)展。
【記者】說得太好了！要想讓學(xué)生終生幸福，就不能只關(guān)注學(xué)生的成績優(yōu)劣，還要關(guān)注學(xué)校為他們提供了什么樣的成長環(huán)境。學(xué)生的成長，絕對不能與智力簡單地劃等號，而應(yīng)當(dāng)是全面的發(fā)展，尤其要身心靈的和諧發(fā)展。而且，全面發(fā)展也不等于同一模式的發(fā)展，人各有異，發(fā)展趨向與快慢也不一樣，要因人而異，要為不同的學(xué)生提供在原有的基礎(chǔ)上都得到適宜于其更好發(fā)展的平臺。這樣，會提高學(xué)校教育的“成本”，可是，它會在未來學(xué)生的發(fā)展行程中，收獲更大的“利息”?？磥恚玫慕逃?，不但要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的幸福，還要為其一生幸福積蓄精神資本。
【王建明】為了建立一個心理安全的場域，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，我們嘗試著為那些有著沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)和精神壓力的學(xué)生減壓，建立起專業(yè)的心理輔導(dǎo)中心，引進配備了專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，正式出版了心理教育的校本教材。把心理教育排進了課表，列入到全校的教學(xué)計劃，各種類型的心理教育活動，營造出了和諧健康陽光向上的學(xué)習(xí)氛圍。
【記者】為學(xué)生心理減壓，不但可以讓學(xué)生心理陽光起來，而且對其學(xué)習(xí)也是大有益處的。因為學(xué)習(xí)效率永遠都是與學(xué)習(xí)者的心理好壞緊緊聯(lián)系在一起的。有心理負荷的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)時間比較多，也不可能擁有高效率與好效果；相反，如果心理特別快樂與放松，學(xué)習(xí)的時間盡管不是特別多，卻因效率高而收獲好的效果?？梢哉f，“應(yīng)試教育”逼迫下學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種惡性循環(huán)，而心靈愉悅狀態(tài)下的學(xué)習(xí)則是一種良性運轉(zhuǎn)。持續(xù)的良性運轉(zhuǎn)，自然會讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的收獲與人生的幸福。
【王建明】其次，開展豐富多彩的學(xué)生活動，不僅能形成催人向上的校園文化，更重要的是讓學(xué)生在其中培養(yǎng)了自己的興趣，鍛煉了自己的能力，愛好和特長有了施展的空間，培養(yǎng)了同學(xué)間良好的人際關(guān)系，提升了協(xié)作精神。將立德樹人的育人方針，落到了實處。每個年級都有數(shù)十個學(xué)生社團，他們有固定的活動時間和場所。經(jīng)過一年又一年的沉淀，形成了一批深受學(xué)生喜愛的精品社團。特長生培養(yǎng)成為學(xué)校教學(xué)計劃中的重要內(nèi)容。學(xué)校按照他們各自的特長為他們規(guī)劃人生，為他們進行專門的教學(xué)活動。一大批體育藝術(shù)科技特長生成長為專門的人才。他們中有的人憑著獲得的國際科技創(chuàng)新金獎，被國內(nèi)和國外大學(xué)錄取；有的憑著精湛的球技，披上國家少年足球隊的戰(zhàn)袍參加國際比賽；學(xué)校的民樂隊和合唱團成為了學(xué)校的形象大使。
【記者】社團為不同類型的學(xué)生提供了施展才華的舞臺，特別是那些平時學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，卻有可能在社團活動中一展風(fēng)采，贏得人們的稱贊。人人都希望得到別人的認可與鼓勵，并在這個過程中形成自信的品質(zhì)。而有了自信，就有可能讓人生幸福起來。您上面談到了這些因社團脫穎而出的學(xué)生，也在一定程度上提升了學(xué)校的知名度與美譽度，以至形成一種學(xué)校精神，在潛移默化地對更多的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。而且，在社團活動中，還鍛煉了他們主動參與活動的積極性，自主解決問題的能力，以及合作共贏的精神，這些，對于他們一生的發(fā)展，都起著舉足輕重的作用。
【王建明】我們以生涯規(guī)劃教育為引導(dǎo)，著力打造自己的校本課程體系。圍繞拓展學(xué)生視野促進個性發(fā)展這一目標，克服各種課程資源和課程實施方面的困難，在每一個年級開設(shè)60多門選修課，供學(xué)生自主選擇，走班學(xué)習(xí)。課程實施后很受學(xué)生和家長的歡迎。每學(xué)期之初的選課被學(xué)生稱為搶課。受學(xué)生歡迎的精品課程供不應(yīng)求，出現(xiàn)了家長替孩子求情選課的現(xiàn)象。這些，極大地激勵了我們加大課程開發(fā)的力度。我們不僅鼓勵我們的老師根據(jù)自己的特長為同學(xué)們開設(shè)各種選修課，極大地鍛煉了教師隊伍；還與高校、科研機構(gòu)、專業(yè)團體等合作開發(fā)開設(shè)校本課程，拓寬了課程資源的渠道，有了很多意想不到的收獲。
【記者】搶課的景觀太可喜了！這說明，學(xué)校自己開發(fā)的這些課程，開到了學(xué)生的心里。學(xué)生非特別喜歡，是不可能有如此景象的。其背后的意義更大，它讓學(xué)生感到，學(xué)習(xí)不是痛苦不堪的事情，而是其樂也無窮的美事。在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，除了愉悅身心之外，還會讓他們由此終身愛上學(xué)習(xí)，并對學(xué)校產(chǎn)生美好的印象。同時，教師在開發(fā)這些課程的過程中，也在悄無聲息地改變著既有的觀念，也在思考如何走近學(xué)生，所謂的以學(xué)生為本，就在這種課程開設(shè)中形成了。而與高校等單位的合作，讓課程開發(fā)有了寬度與廣度，這不但有利于學(xué)生的生命成長，也在無形中提升了教師研究課程的水平。 
【王建明】學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、合作探究精神的養(yǎng)成，是我們始終堅持的方向。我們自1999年以來，堅持開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力為基本目標；以在這一過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法和獲得的各種體驗、各種知識為基本內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的養(yǎng)成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。今天，當(dāng)我們翻閱歷屆學(xué)生留下來的研究性學(xué)習(xí)成果時，每每讓我們倍感驕傲。

【記者】其實，每一個學(xué)生都有一定的研究能力，只不過傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式?jīng)]有開發(fā)這種能力，甚至不承認這種能力罷了。不管什么方面的能力，如果不進行有效開發(fā)的話，就有可能處于沉睡狀態(tài)，甚至走向死寂，從而讓學(xué)生一生都不會也不想主動進行有效的研究。你們開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，是為學(xué)生研究潛力的開發(fā)提供了條件，讓他們在自主與合作研究問題的過程中，體驗研究的艱難與樂趣，收獲破解困難之后的快樂，特別是體悟形成研究品質(zhì)之后的幸福感。而在中學(xué)時代具備了一定的研究興趣與研究能力，還會隨著其年齡的增長不斷地擴延，從而讓他們在更高的層面上進行攀登，并收獲更大的喜悅與成果。

【校長簡介】

王建明，男，合肥八中校長，1961年生，2000年擔(dān)任合肥八中校長至今，2001年創(chuàng)辦合肥168中學(xué)并兼任校長至2008年。參加過全省校長崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和研修班，2007年參加國家教育部門在華師大舉辦的中學(xué)校長新課程培訓(xùn)班，2009年參加教育部門在國家教育行政學(xué)院舉辦的校長培訓(xùn)班，2011年參加市教育部門教育家培養(yǎng)工程。合肥師范學(xué)院碩士生校外導(dǎo)師。2005年被評為合肥市勞動模范，2007年被評為合肥市第二屆“十佳校長”。2009年被評為“安徽省先進教育工作者”，2011年被評為全國青少年普法教育活動先進個人，同年獲第二屆全國教育改革創(chuàng)新杰出校長獎。
有明確的辦學(xué)思想，辦學(xué)目標明確，努力追求個性化辦學(xué)理念。引領(lǐng)學(xué)校在“教師與學(xué)生共同發(fā)展，幸福成長”的理念下實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。始終堅持一手抓常規(guī)管理，一手抓教師專業(yè)發(fā)展；始終把制度化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，堅持以規(guī)范性管理作為教育教學(xué)管理的主要手段，以有效性和科學(xué)性作為教育教學(xué)管理的主要目標。主持國家課題子課題——合肥八中教師現(xiàn)狀調(diào)查與專業(yè)化發(fā)展有效策略的研究（中央教科所和國家“十一五”重點課題：有效推進教師區(qū)域發(fā)展總課題組頒發(fā)的“一等獎”）。
主持省級課題——普通高中建立研究性學(xué)習(xí)良性運行系統(tǒng)的實驗研究（安徽第四屆教育科研成果評比“一等獎”）。主持省級課題“中學(xué)德育工作體系（高中階段）”的實驗研究方案（中央教科所和中國教育報德育課題成果評比“一等獎”）。主持編寫教材《研究性學(xué)習(xí)實施指導(dǎo)》是安徽省第一部研究性學(xué)習(xí)教材。