“近三年來，你是變得越來越輕松了，還是變得越來越忙了？”

“近三年來，你覺得學(xué)生是越來越輕松了，還是越來越辛苦了？”

“近三年來，你覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是在提高，還是在降低？”

這是吳剛平教授向老師們提出的三個問題，看似普通簡單、不難回答的問題，卻讓老師們心情沉重，陷入深思……

3月14日上午8點(diǎn)30分至11點(diǎn)30分，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、博士生導(dǎo)師、著名的課程研究專家吳剛平教授受李后兵校長的盛情邀請，蒞臨我校，在階梯教室為我校全體教師進(jìn)行了長達(dá)三個小時的精彩講座。李后兵校長主持了這次題為“知識觀與教學(xué)方式變革”的講座。

講座伊始，吳教授直指當(dāng)前教育之怪現(xiàn)狀：無論老師，還是學(xué)生，都是越來越忙，越來越累，負(fù)擔(dān)越來越重，效率越來越低。究其根源，是教學(xué)方式落后、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理造成的。一所高中，尤其是像襄陽一中這樣的百年老校，想要突破瓶頸，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須進(jìn)行教學(xué)改革，改革的方向就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

吳教授深入分析改革的基礎(chǔ)：與教學(xué)方式相匹配的知識觀的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)科學(xué)的知識觀決定科學(xué)合理的教學(xué)方式。知識觀的核心是知識的分類。知識分事實性知識、方法性知識和價值性知識三種類型。其中，事實性知識在“記中學(xué)”，方法性知識在“做中學(xué)”，而價值性知識在“悟中學(xué)”。當(dāng)前的問題是所有的知識都被老師“講解”“灌輸”給學(xué)生，變成了事實性知識。于是，學(xué)生很累，因為需要記憶的東西太多；教師很苦，因為一直講解的問題學(xué)生一直不會，考試總考不好。所以，改變從樹立正確的知識觀開始。

吳剛平教授深入淺出的闡述讓老師們豁然開朗，認(rèn)清了問題的實質(zhì)。不僅如此，吳教授還為老師們指明了行動的措施：把學(xué)生作為實現(xiàn)目標(biāo)的主題，把“怎么學(xué)”作為所有教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂；改變講授在教學(xué)中的位置，先學(xué)后講，盡量少講，將學(xué)生學(xué)不會的做不到悟不到的；改變“講”“練”“考”的傳統(tǒng)模式，實行“預(yù)習(xí)”“檢測”“交流”“精講”的新型課堂模式；尋找最能承載方法的內(nèi)容、最能承載價值取向的方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“悟中學(xué)”。最后，吳教授把教學(xué)方式變革總結(jié)為五個關(guān)鍵詞：目標(biāo)，資源，方法，興趣，分類。

講座內(nèi)容結(jié)束之后，黃漢橋、章曦、冷曉栓三位老師跟吳教授進(jìn)行了現(xiàn)場互動交流，吳教授機(jī)智詼諧幽默的回答引來了大家的陣陣掌聲和笑聲。

最后，李后兵校長做了總結(jié)講話。李校長說，學(xué)校要發(fā)展，必須改革；教師要進(jìn)步，必須學(xué)習(xí)，而改革的難點(diǎn)在教師觀念的改變；希望老師們在聽了吳教授的講座之后，明白了問題所在就去探索嘗試，把理論運(yùn)用在教學(xué)實踐中，在“用中悟”，在用中堅持、進(jìn)步，因為一中的問題要靠自己解決，一中的未來由我們自己決定！李校長指出，目前老師們在教學(xué)實踐中的誤區(qū)在備課環(huán)節(jié)，備課沒有抓住“學(xué)”即學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)到什么這個核心，而課堂教學(xué)效果如何、質(zhì)量如何取決于集體備課的質(zhì)量，因此下一步學(xué)校管理工作的“重中之重”是集體備課。
有這樣一個故事：有一個木匠在干活的時候把手腕上的表給掉了。他到處找，徒弟們也來幫著找，但是直到天黑也沒找到。小兒子晚上回去說：“爸爸，我把你的表找回來了。”木匠大吃一驚：“天都黑了，你怎么找到的呢？”孩子說：“你們大家都走了，我一個人坐在那兒，就聽見那個秒針嘀嗒嘀嗒的聲音。我順著聲音過去，翻開刨花木屑，我就把表拿著了?！蔽覀兩幖姅_喧囂的世間，忙忙亂亂地追求，常常一無所得。莊子認(rèn)為，保持內(nèi)心的恬淡清凈，以自然平和的態(tài)度去面對紛爭，你就可以保持一顆健康的恒久的心。當(dāng)我們以一種靜觀之心去尊重真正的物性，去尊重學(xué)生，尊重教學(xué)，得到的便不會是忙、累和心力交瘁吧。