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河南鄭州九中— —崔允漷教授精彩講述“我的故事”，悉心解讀課堂觀(guān)察
6月12日下午，著名課改專(zhuān)家、華東師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授在鄭州九中報(bào)告廳做了《基于證據(jù)的課堂觀(guān)察》的專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告，這是鄭州九中與華東師范大學(xué)簽署合作協(xié)議以來(lái)，崔教授第三次走進(jìn)九中校園。田寶宏校長(zhǎng)和全體教師共同分享了高水平的學(xué)術(shù)盛宴。
崔教授首先以“我的故事”開(kāi)講，結(jié)合自己年以來(lái)對(duì)“什么樣的課是好課”的思考研究歷程，簡(jiǎn)述了自己對(duì)講評(píng)課研究一步步的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、思考、自我 否定和不斷超越的研究歷程。從1999年自己的一張堪稱(chēng)完美的5個(gè)維度，15個(gè)指標(biāo)，4個(gè)等級(jí)的評(píng)課量表說(shuō)起；到2002年變成評(píng)價(jià)一節(jié)課是否是好課要從 是否“教得有效、學(xué)的愉快、考的滿(mǎn)意”16個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)；再到2005年用設(shè)置課堂教學(xué)底線(xiàn)的方法來(lái)評(píng)價(jià)課堂；再到2006年，發(fā)展為“課堂觀(guān)察： 基于證據(jù)的合作研究”；2009年提出促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)、直到2011年提出教—學(xué)—評(píng)的一致性。十多年來(lái)崔教授堅(jiān)持研究“聽(tīng)評(píng)課”這一有價(jià)值的問(wèn)題， 不斷的總結(jié)反思，不斷的完善，每一步的成果都對(duì)今天得到大家廣泛認(rèn)可的“基于證據(jù)的課堂觀(guān)察” 方法的形成具有重要的意義。
崔教授說(shuō)，講述自己的故事就是希望能夠給老師們以啟示：只有持續(xù)思考一個(gè)問(wèn)題才是研究者，只有持續(xù)十年思考一個(gè)問(wèn)題才能成為專(zhuān)家；教師的專(zhuān)業(yè)發(fā) 展重在知識(shí)管理，只有學(xué)會(huì)知識(shí)管理，才能避免“猴子掰玉米”的情況出現(xiàn)。他希望九中教師都能夠找準(zhǔn)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，持續(xù)思考下去，不斷發(fā)展自己。
接下來(lái)，崔教授用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的案例，詳細(xì)解釋了如何進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)業(yè)完整的課堂觀(guān)察的過(guò)程。崔教授說(shuō)，做科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察首先需要 改變我們的心智模式，要從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，從對(duì)立走向理解，從專(zhuān)業(yè)走向?qū)I(yè)。其次，要學(xué)會(huì)科學(xué)的解構(gòu)課堂教學(xué)，崔教授詳細(xì)的把課堂教學(xué)從4個(gè)維度20個(gè)視角 來(lái)解構(gòu)成68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察者可以選擇自己認(rèn)為合適的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的觀(guān)察，并詳細(xì)說(shuō)明了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的基于證據(jù)的課堂觀(guān)察的具體步驟和制作課堂觀(guān)察工具的方 法和審議框架。崔教授指出，課堂觀(guān)察需要合作，合作是教師的專(zhuān)業(yè)品性。合作要有主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的原則和互惠的效益。
最后，崔教授熱情呼喚聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)業(yè)化，并真誠(chéng)的以“要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)后行動(dòng)、在行動(dòng)中反思”與九中教師共勉。
崔允漷教授的研究團(tuán)隊(duì)自2013年11月與九中開(kāi)展為期三年的合作以來(lái)，一直非常關(guān)心九中的校本課題研究和校本教研的發(fā)展，不斷的通過(guò)郵件等方 式指導(dǎo)九中的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀(guān)察等方面的指導(dǎo)，為九中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。據(jù)悉，崔教授這次到九中，除了 做理論的講座外，還將繼續(xù)走進(jìn)九中課堂教室，分別對(duì)三位老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察示范，并與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的骨干教師座談交流。
崔教授首先以“我的故事”開(kāi)講，結(jié)合自己年以來(lái)對(duì)“什么樣的課是好課”的思考研究歷程，簡(jiǎn)述了自己對(duì)講評(píng)課研究一步步的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、思考、自我 否定和不斷超越的研究歷程。從1999年自己的一張堪稱(chēng)完美的5個(gè)維度，15個(gè)指標(biāo)，4個(gè)等級(jí)的評(píng)課量表說(shuō)起；到2002年變成評(píng)價(jià)一節(jié)課是否是好課要從 是否“教得有效、學(xué)的愉快、考的滿(mǎn)意”16個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)；再到2005年用設(shè)置課堂教學(xué)底線(xiàn)的方法來(lái)評(píng)價(jià)課堂；再到2006年，發(fā)展為“課堂觀(guān)察： 基于證據(jù)的合作研究”；2009年提出促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)、直到2011年提出教—學(xué)—評(píng)的一致性。十多年來(lái)崔教授堅(jiān)持研究“聽(tīng)評(píng)課”這一有價(jià)值的問(wèn)題， 不斷的總結(jié)反思，不斷的完善，每一步的成果都對(duì)今天得到大家廣泛認(rèn)可的“基于證據(jù)的課堂觀(guān)察” 方法的形成具有重要的意義。
崔教授說(shuō)，講述自己的故事就是希望能夠給老師們以啟示：只有持續(xù)思考一個(gè)問(wèn)題才是研究者，只有持續(xù)十年思考一個(gè)問(wèn)題才能成為專(zhuān)家；教師的專(zhuān)業(yè)發(fā) 展重在知識(shí)管理，只有學(xué)會(huì)知識(shí)管理，才能避免“猴子掰玉米”的情況出現(xiàn)。他希望九中教師都能夠找準(zhǔn)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，持續(xù)思考下去，不斷發(fā)展自己。
接下來(lái)，崔教授用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的案例，詳細(xì)解釋了如何進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)業(yè)完整的課堂觀(guān)察的過(guò)程。崔教授說(shuō)，做科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察首先需要 改變我們的心智模式，要從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，從對(duì)立走向理解，從專(zhuān)業(yè)走向?qū)I(yè)。其次，要學(xué)會(huì)科學(xué)的解構(gòu)課堂教學(xué)，崔教授詳細(xì)的把課堂教學(xué)從4個(gè)維度20個(gè)視角 來(lái)解構(gòu)成68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察者可以選擇自己認(rèn)為合適的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的觀(guān)察，并詳細(xì)說(shuō)明了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的基于證據(jù)的課堂觀(guān)察的具體步驟和制作課堂觀(guān)察工具的方 法和審議框架。崔教授指出，課堂觀(guān)察需要合作，合作是教師的專(zhuān)業(yè)品性。合作要有主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的原則和互惠的效益。
最后，崔教授熱情呼喚聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)業(yè)化，并真誠(chéng)的以“要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)后行動(dòng)、在行動(dòng)中反思”與九中教師共勉。
崔允漷教授的研究團(tuán)隊(duì)自2013年11月與九中開(kāi)展為期三年的合作以來(lái)，一直非常關(guān)心九中的校本課題研究和校本教研的發(fā)展，不斷的通過(guò)郵件等方 式指導(dǎo)九中的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀(guān)察等方面的指導(dǎo)，為九中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。據(jù)悉，崔教授這次到九中，除了 做理論的講座外，還將繼續(xù)走進(jìn)九中課堂教室，分別對(duì)三位老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察示范，并與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的骨干教師座談交流。