2001年，由教育部制定的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》頒布，它是新中國成立以來繼教育部1952年、1956年、1963年、1978年、1986年、1992年、1999年已頒布的針對中學地理教學的第8個指導性文件，也是新中國成立以來第一個國家地理課程標準。初中地理新課標，勇于開拓，鮮明地體現(xiàn)了當代教改新理念，密切針對地理教改重大主題，高屋建瓴，為中學地理素質(zhì)教育導引了成功之路。其中對地理課程資源的闡述是以前的任何教學大綱都不能相提并論的，這一點特別值得注意，下面談談我的一點看法：

當代最廣義的課程觀認為，課程是我們試圖帶給學生的和學生在學習過程中所能獲得的一切經(jīng)驗。新課程標準要求變革“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，創(chuàng)設一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學習載體的開放式的地理課程。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，更加關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能。

新課程標準強調(diào)學生學習對生活有用的地理知識。按照地理課程標準的解釋，一是學習在學生生活中必需的以及對我們所居住的地球的正確認識及相關的科學史知識；二是學習與學生生活密切相關，并能增強學生的自我生存能力的知識與技能。新課程標準還強調(diào)學習對學生終身發(fā)展有用的地理知識。學習反映全球變化形勢、突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，這些對學生的終身發(fā)展都是有用的。所謂“有用的地理知識”主要包括：一是地理基礎知識和基本技能，主要指地理基本概念、基本原理、基本規(guī)律以及地理讀圖、用圖的基本方法和技能，這些知識具有很高的概括性、通用性和適應性，學生掌握了這些知識，在學習中就能夠以綱帶目，舉一反三，觸類旁通。例如：掌握了判讀等值線圖的基本方法，當碰到“等溫線”“等高線”等一類題目時，問題就可以迎刃而解。二是與學生生活和周圍環(huán)境密切聯(lián)系的地理知識。如運用地圖識別方位，了解地形，運用地理常識看懂各種媒體的新聞報道，了解國內(nèi)外重大事件的地理背景。三是對學生終身發(fā)展有用的知識，如前面所提到的反映全球形勢變化等內(nèi)容的知識，這些知識不僅有利于學生現(xiàn)在的生活和學習，而且有利于幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，因而對他們的終生發(fā)展是有利的。

學習對“生活有用的”、“對終身發(fā)展有用的”地理應當注意：①緊密聯(lián)系生活實際，挖掘地理學習中對“生活有用的”、“對終身發(fā)展有用的”地理知識和技能。如學會判讀地圖，利用城市交通游覽圖來想象旅游泉州市的風景名勝；理解氣候、地形等自然地理環(huán)境的特點，結合實際情況，因地制宜地發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟。②鼓勵并組織學生調(diào)查、搜集、處理來自生活實踐，新聞媒體、書籍網(wǎng)絡等方面的地理信息，讓他們感知生活中無處不在的地理知識以及這些知識的價值。如天氣預報、政治、軍事、經(jīng)濟、交通、旅游等等。

地理課程資源的內(nèi)容豐富多采，它是學生自主探索，研究學習的必要條件，也是培養(yǎng)學習興趣、改善學習方式、能夠給學生提供與其生活和周圍世界密切相關的地理知識的重要途徑。全面推進素質(zhì)教育要求地理課程由“學科中心”、“知識為本”轉變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”，課程資源已不再是傳統(tǒng)意義上的教材，而必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源，結合地理課程自身特點，創(chuàng)設有助于學生掌握與學生生活密切相關，并能增強學生的地理能力、愛國主義情感和人文精神的課程資源系統(tǒng)。

按廣義的課程觀“天地皆書卷，世界即課堂”。教材只是學生認識世界的一個視點，而不是學生要認識的世界的全部，所以課程資源除了教材以外，還包括學生生活中以及學校、社會和自然界中一切有利于課程實施，有利于達到課程標準的教育資源。地理新課程標準明確提出“形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性地理課程”，除了“積極建設學校地理課程資源庫，充分利用學校的地理課程資源”，還應“合理開發(fā)校外地理課程資源?！睂τ谵r(nóng)村初中校來說，具體可以從以下幾方面著手：①在學校經(jīng)費許可的情況下購買教材及必要的教學掛圖、地球儀、課外讀物等；②鼓勵和鍛煉學生的動手能力，制作一些簡單的模型。如：乒乓球制作帶經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀、泥巴制作地形模型、繪制學校平面圖、編輯地理手抄報和墻報等；③組織學生進行社會調(diào)查、訪問，積累鄉(xiāng)土地理材料。如：采訪地方政府了解當?shù)厝丝诎l(fā)展變化的基本情況、各經(jīng)濟部門的構成與發(fā)展情況；進行野外地形、地貌考察，了解當?shù)氐牡匦翁卣鳎辉L問當?shù)氐闹匾糜尉包c（龜峰巖、森林公園、彩虹瀑布等）和廠礦單位等等；④通過幾上的幾種學生活動，可以篩選、積累出一定數(shù)量的學生作品，這些作品對于本校學生來說是最親切、最易感知、最讓他們興奮的材料，因此這些都可以說是很有價值的校本課程資源。這樣一來，從某種意義上說，我們教師和學生也就成了課程資源的開發(fā)者和建設者。