從今年秋季入學(xué)起，作為北京唯一一家“深化基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)體制改革試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)?！?，十一學(xué)校的新初一年級(jí)將全面開展“走班”教學(xué)。這是繼去年該校高一年級(jí)實(shí)行“走班制”之后的又一項(xiàng)大膽嘗試：同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)行政班的學(xué)生，在同樣的時(shí)間可能分散在不同的教室中，有的學(xué)生在上自習(xí)，有的學(xué)生在上物理，有的學(xué)生在讀地理，這種做法同西方高中的教育教學(xué)方式已非常接近。
在十一學(xué)校李希貴校長看來，因材施教不能僅僅停留在教學(xué)方法層面，必須要通過讓學(xué)生自主選擇來真正實(shí)現(xiàn)——提供學(xué)生空間、機(jī)會(huì)和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，而不是老師指定，或者通過某種方式認(rèn)定學(xué)生哪方面長、哪方面短，進(jìn)而給其一個(gè)相應(yīng)的教育方式。
 
因材施教源于學(xué)生的自我認(rèn)知
 
十一學(xué)校實(shí)施“走班”的想法，是要給學(xué)生提供盡可能多的選擇，而前提則是學(xué)生要有清晰的自我認(rèn)知。
完成自我認(rèn)知需要一個(gè)發(fā)展階段，學(xué)生不一定能夠一下子認(rèn)準(zhǔn)，但一定要在盡可能早的時(shí)間進(jìn)行探索。而施教者應(yīng)該提供給孩子們這樣的機(jī)會(huì)。中國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，年級(jí)由低到高，他們獲得自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)和空間不是越來越多，反而越來越??；而國外教育體制則相反，越到高中、大學(xué)，學(xué)生自我支配的時(shí)間、可以選擇的空間越大。十一學(xué)校希望能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造條件，用各種機(jī)制來實(shí)現(xiàn)因材施教，而不僅僅停留于方法層面
所謂方法層面的因材施教，更多是對(duì)教師個(gè)體提出的要求和目標(biāo)，如同一堂課上，教師要照顧到好學(xué)生、中等生、一般學(xué)生，這種做法有局限性，畢竟教師個(gè)體的力量有限，且需要有全校制度性的支持，僅憑教師一人無法照顧到每一名學(xué)生。
因此，學(xué)校層面就不能只是要求教師要怎么樣，更應(yīng)該創(chuàng)造條件和機(jī)制為學(xué)生真正提供選擇，讓他們發(fā)現(xiàn)自己從而選擇課程，這個(gè)過程實(shí)際上有很關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生需要為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。通過自己的選擇去努力，最后的結(jié)果反饋回來要形成自我教育的機(jī)制。因此，因材施教的重點(diǎn)不在“施教”上，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種能為每一個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展的教育，這也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求。
 
高考體制不是課程改革的借口
 
各種名目的實(shí)驗(yàn)班，或者是不同學(xué)制的探索，往往是各中學(xué)特別是示范高中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)施因材施教的主流方式。
對(duì)此，也有人質(zhì)疑，高考體制不改革，教學(xué)課程改革的可操作空間就會(huì)非常有限?；蛘哒f，課程改革的結(jié)果終究脫離不開為高考服務(wù)的目標(biāo)。對(duì)此，業(yè)內(nèi)人士批評(píng)認(rèn)為，這種說法更似一種借口。面對(duì)高考，在同一所學(xué)校都能找到教學(xué)方法迥然不同的老師，有的老師會(huì)特別受學(xué)生歡迎，有的老師的課就沒有那么“受寵”，或許最終的結(jié)果是兩位老師所帶科目的高考分?jǐn)?shù)線相差不多，但帶給學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛就會(huì)大有不同。那么，將“老師”換作“學(xué)?！笔峭瑯拥牡览?。
實(shí)施因材施教，十一學(xué)校的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目就是職業(yè)規(guī)劃，從初一起就開展職業(yè)規(guī)劃課程，為學(xué)生提供職業(yè)考察的機(jī)會(huì)，這一課程每年都像課表一樣被排出來供學(xué)生選擇。通過家長、社會(huì)資源，利用周末或者各種時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各行各業(yè)，無論企業(yè)還是機(jī)關(guān)、科研院所，學(xué)生不斷進(jìn)行著職場體驗(yàn)，由此盡早規(guī)劃好自己的職業(yè)方向。這個(gè)過程不單單是要看學(xué)生自身的特長，而是更進(jìn)一步，把特長同未來的發(fā)展相結(jié)合，以此獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此以外，學(xué)校固定每周開展的“名家大師進(jìn)校園”課程，也是提供給學(xué)生的選修課程，由學(xué)生選課并計(jì)入學(xué)分?！懊掖髱煛比繛樾袠I(yè)精英，這種方式也是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引領(lǐng)。
在學(xué)校，通?！皩?shí)驗(yàn)班”是各年級(jí)的頂級(jí)教學(xué)課堂，然而，享受到“因材施教”的學(xué)生是應(yīng)該打破這個(gè)壁壘的。對(duì)此，學(xué)校專門成立了課程研究院，開發(fā)研究性課程，以此作為課程儲(chǔ)備，為將來真正在某方面具有職業(yè)傾向或研究傾向的學(xué)生搭建更高端的課程平臺(tái)，為孩子創(chuàng)造選擇的機(jī)會(huì)，令他們獲得學(xué)習(xí)和成長的條件。
 
有選擇能力才能游刃有余
 
傳統(tǒng)的中國式課堂，是學(xué)生固定在教室不動(dòng)，任課教師走馬燈似的不斷上下講臺(tái)。學(xué)生只需要完成老師交給的任務(wù)即可，很“簡單”。然而，隨著各學(xué)校教學(xué)改革、課程改革的深入，諸如十一學(xué)校這種走班制的探索也并非一家。無疑，方式和理念的創(chuàng)新，提供給學(xué)生更多的自主選擇的空間。
然而，對(duì)于學(xué)生來講，進(jìn)入這類學(xué)校并非還像以前一樣，只要盡量跟上進(jìn)度就如同進(jìn)入了“保險(xiǎn)箱”。在這類學(xué)校的學(xué)生必須要學(xué)會(huì)選擇，否則可能中學(xué)三年或六年就一直在“糾結(jié)”中度過。比如，學(xué)校要求所修內(nèi)容必須包含參加社團(tuán)，否則拿不到學(xué)分無法畢業(yè)，學(xué)校上百個(gè)社團(tuán)怎么選擇？再包括很多同年級(jí)的同一種科目，被分為了幾種難度，完全憑自己意愿選課的話，學(xué)生如何確定自己適合的水平？
這類事情做多了，學(xué)生勢(shì)必要學(xué)會(huì)思考，某一個(gè)活動(dòng)或課程自己是否要參加，如果參加了肯定要有付出，那么自己的時(shí)間如何安排？這個(gè)思考的過程，學(xué)生就要反思，自己將來要做什么，以這個(gè)為目標(biāo)隨時(shí)判斷眼前的這件事情值不值得去做。 本報(bào)記者 王怡
 
專家觀點(diǎn)
成材方向基于廣泛涉獵
 
義務(wù)教育階段更多提供了一種統(tǒng)一性的教育，這級(jí)學(xué)校開展的因材施教，更多表現(xiàn)于鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，或通過校本課程、選修課來滿足孩子自身的需要。這種嘗試如今在不少初中、小學(xué)也在開展，但沒有高中明顯，畢竟高中課程改革給予高中更加靈活的課時(shí)安排和課程內(nèi)容設(shè)置。因此，不少優(yōu)秀的高中積極開展走班或分層教學(xué)等，就是要提供給學(xué)生適應(yīng)不同學(xué)科的能力水平。此外，北京的一些校外教育機(jī)構(gòu)也為孩子的多方發(fā)展提供支持，搭建平臺(tái)。
從基礎(chǔ)教育學(xué)段來說，學(xué)?？梢酝ㄟ^豐富多彩的活動(dòng)方式給學(xué)生的興趣發(fā)展搭建一些展現(xiàn)、了解的平臺(tái)。從家長角度來講，望子成龍是共同的心態(tài)，家長總會(huì)有希望能一下子看到孩子未來成材道路的愿望；而孩子成為什么樣的人，包括專業(yè)意向、專業(yè)選擇等，是在自己廣泛涉獵的同時(shí)逐漸發(fā)展、培養(yǎng)起來的，不能簡單依賴工具進(jìn)行測(cè)試。
在學(xué)前教育階段，家長、社會(huì)應(yīng)該提供給孩子們更加豐富的機(jī)會(huì)，而不是一下子就確定用三五年時(shí)間發(fā)展某一項(xiàng)興趣；應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注孩子的興趣意向，有了苗頭可以持續(xù)提供支持，如果孩子沒有什么興趣，那么就只需跟著學(xué)校基礎(chǔ)教育走，滿足他在這方面素質(zhì)的基本水平，達(dá)到能夠感受到、形成參與的水平即可。家長應(yīng)該從長遠(yuǎn)來看、冷靜觀察。