羅曼.羅蘭說過：“要播種陽光到別人心中，必須自己心中先有?！睋碛嘘柟獍銧N爛笑容的崔寶山校長，懷著陽光一樣的生活態(tài)度，使用陽光的工作方式，在濟南中學(xué)譜寫著陽光之歌。

他似乎是天生的教育者，善于表達，情感豐富，性格平和，樂于思考，循循善誘。他發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，既能充分感悟靈魂工程師的神圣使命，又能回歸平凡，幾十年如一日地做一名辛勤園丁。

■讓教育回歸現(xiàn)實

從1997年來到當(dāng)時還叫濟南鐵路一中的濟南中學(xué)任教導(dǎo)主任，他就和這所學(xué)校結(jié)下了不解之緣。2000年，他升任副校長。2008年，去到濟南第三職業(yè)中學(xué)任校長。三年后，他重新回到了濟南中學(xué)任校長。

崔校長提出的一系列辦學(xué)思想和理念都同社會現(xiàn)實以及育人核心緊密相關(guān)，例如“立德立業(yè)立人”的辦學(xué)目標(biāo)。社會環(huán)境中誠信的缺失，愈發(fā)要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，在此過程中，滲透社會公德和家庭美德”，從而讓學(xué)生的品德素質(zhì)同社會道德的要求融合。立人，即造福于社會，不但做合格的公民，還要對社會有所貢獻，這就要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，鼓勵孩子發(fā)展專業(yè)技能。

在崔校長看來，專業(yè)體現(xiàn)的是對知識對生活的一種態(tài)度，對于初高中學(xué)生來說，專業(yè)不一定是職業(yè)方面的，也可以是學(xué)習(xí)、生活方面的。例如對某一方面感興趣，就要做深做透，形成專長，從而成為某個領(lǐng)域的小小專家。崔校長希望隨著時間的前行，學(xué)生們逐漸成長，行走在自己的人生道路上，在未來的某一時刻意識到，很久以前的學(xué)校教育現(xiàn)在仍然在使自己受益。

■愛與體驗

崔校長說，陽光教育是一種借指，具體來說，就是要培養(yǎng)孩子對生活的熱愛，對知識進行積極主動的探索，讓陽光照進每個人的心里，讓學(xué)生感受到愛，學(xué)會施與愛，培養(yǎng)更豐富的生命體驗。

對于教師來說，就要認(rèn)識到學(xué)生是一個個活生生的個體，是具有感受和思想的具體生命，對學(xué)生進行經(jīng)常的暗示，這種暗示既是鼓勵性的、關(guān)心性的，也是幫助性的，讓學(xué)生意識到老師的關(guān)愛。愛與體驗充斥于“陽光教育”每一處。在崔校長看來，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”，不但效率低，還極易抹殺學(xué)生的求知興趣，因此，教師要將封閉的課堂打開，讓學(xué)生充分地參與到課堂中，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。如果將學(xué)校比作一個大的足球比賽，那么學(xué)生不應(yīng)該是坐在觀眾席上旁觀的觀眾，而應(yīng)是賽場上親自參與比賽的運動員，教師則是一旁的教練。只有通過主體的參與和內(nèi)化，各種能力和素質(zhì)才能化為學(xué)生自身所有。

■心的自由

崔校長把每一位學(xué)生都看做自己的孩子，他希望他們勇敢追求自由，追求夢想。他認(rèn)為“教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的，不是淘汰人、埋沒人的”，每一個孩子都有自己獨特的天性，作為教育者，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們培養(yǎng)和發(fā)展，而非埋沒和扼殺。

培養(yǎng)孩子的自由，并非無紀(jì)律無約束，而是讓孩子的心靈自由放飛，勇敢追求自己的夢想。只有自由的心靈才有自由的課堂，自由的課堂不是沒有管束的課堂，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)揮，施展能力。一堂堂課，一個個45分鐘，它們在日常的生活中悄悄流逝，但它們同時是學(xué)生生命年輪的一部分，崔校長希望它們不是一種禁錮，而是快樂，是放飛。

給學(xué)生一個展現(xiàn)的舞臺，他們會帶來許多驚喜。而學(xué)校，就是要給他們創(chuàng)造各種條件和空間，讓風(fēng)箏迎風(fēng)飛揚，讓魚兒自由游弋，讓鳥兒自由翱翔。

在濟南中學(xué)的校園里有一個噴泉，每天早晨迎著燦爛的陽光，能夠看到折射出的彩虹，那美麗的彩虹仿佛象征著濟南中學(xué)每一個學(xué)生五彩斑斕的未來。而在彩虹背后，每天都有一個身影迎著初升的太陽迎接師生們進入校門，開始一天新的生活。———他，就是崔校長。