陜西省宜川中學創(chuàng)建于1941年，其前身是明朝末年的“丹山書院”，清朝嘉慶年間更名為“瑞泉書院”。學校位于宜川縣城中心，距黃河壺口瀑布50公里，是宜川縣唯一的普通高級中學，是陜西省標準化高中。學校占地面積75畝，建筑面積5萬平方米，有95個教學班，在校學生6492名，有教職工372名。 

近年來，學校將“學校的一切為學生發(fā)展而存在”作為辦學理念，積極探尋生本教育的真諦，不斷完善學生自主發(fā)展模式，走出一條內涵發(fā)展、特色發(fā)展和名校發(fā)展的創(chuàng)新之路。而學生自主發(fā)展模式是通過學校為學生創(chuàng)造人文和諧、民主科學的自主發(fā)展條件、充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，尊重學生生命特征、著眼學生未來發(fā)展、激發(fā)學生的求知欲望、挖掘學生的創(chuàng)造潛力、進而提高學生的綜合素質，為學生明天負責的一種教育模式。 

一、理念引領變革方向 

新課程改革的核心理念是：一切為了學生的發(fā)展。我們在不斷探索課程改革的過程中發(fā)現(xiàn)：學校教育最原始最根本的問題不是學生知識的掌握，而是學生生命狀態(tài)的發(fā)展，是基于對人的“信仰”，是擁有敬畏生命、靜待花開的情懷。用蘇霍姆林斯基的話說，“教育是人學”。因此，我們確立了“學校的一切為學生發(fā)展而存在”的辦學理念，將學生發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點與落腳點，將其凝聚為學校的核心價值觀，讓其成為全體教師的工作準則和信仰。 

與此同時，我們將“引領教育方向，打造自主明?！弊鳛閷W校的發(fā)展目標，精心設計在教學樓頂。對“明?！钡摹懊鳌辟x予了“明白、明天、輝煌”等眾多含義。讓它時刻提醒學生要明明白白讀書，教師要明明白白教學，學校要明明白白辦學。時刻告誡我們要為學生的明天負責，為學生打造美好的明天。時刻激勵大家：未來的發(fā)展前程似錦，燦爛輝煌！“相信學生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生”作為學校的發(fā)展策略。“相信學生”是變革的前提。相信學生的聰明和才智，鼓勵學生合作探究，充分發(fā)揮學生的自主能動性?！敖夥艑W生”是教育的使命。少指手畫腳、多欣賞鼓勵，教師少講、學生多學，讓學生在體驗中感悟道理，在體驗中增長見識?！耙揽繉W生”是智慧的源頭。依靠分身術，培養(yǎng)小老師；依靠表現(xiàn)欲，搭建小舞臺；依靠榮譽感，提高競爭力；依靠差異性，學會兵練兵?！鞍l(fā)展學生”是最終的目的。發(fā)展學生的興趣、知識、思維和能力。 

二、自主彰顯發(fā)展特色 

在“學校的一切為學生的發(fā)展而存在”的辦學理念的統(tǒng)領下，學校積極推進以突出學生主體性為核心、以改革學習方法與策略為標志、以養(yǎng)成自覺主動學習習慣為目的的自主課堂教學改革。讓學習因為自主而快樂。與此相適應，積極探索以尊重學生生命主體為前提、以改革學生管理方式為基礎、以養(yǎng)成自覺自律的良好行為習慣為目的的學生自主管理改革，讓管理因為自主而幸福。 

1、以自主課堂改革為核心構建高效課堂 

新課程改革的主要陣地在課堂，課堂要倡導一種新的教學目標觀，倡導開放、生成的新知識觀，倡導關注過程、尊重差異的新課堂教學評價觀。為此，我們在實踐和突破中逐步形成了“三環(huán)節(jié)導學式”自主課堂，即以“自主學習——討論展示——檢測反饋”為框架，以學案為載體，以“自主學習、合作探究”為特征，以“發(fā)揮學生主體性”為精髓，在教師點撥、引導和幫助下，通過學生自主學習、小組討論、交流展示等形式，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合，進而養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力的教學模式。在推進自主課堂教學改革中，學案編寫、小組建設、環(huán)節(jié)運用和模式調控至關重要。 

(1)學案編寫向問題化和層次化發(fā)展 

學案是引導學生學習的路線圖，是課堂活動的施工圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂，是溝通教與學的重要橋梁。其功能主要在“導”，核心在“學”。學案的編寫、使用、批閱、保存、檢查和考核評比有一整套管理制度，確保編寫質量和使用效益。編寫上，以年級備課組為單位，集中大家的智慧，在寒暑假備好初稿，提前一周討論定稿。以課時為單位，一課一案，突出指導、突出自學。準確把握學案的難度、梯度和長度，做到將嚴謹、抽象的知識轉化成通俗易懂的知識，使知識問題化、問題層次化。確定適合學生學習實際的學習目標和方法，給出達到目標的辦法、途徑。使用上，學案至少提前一天下發(fā)到學生手中，學生利用下午和晚上的自主學習時間完成學案作業(yè)。教師要做好自學指導，通過批閱學案、談話交流等途徑及時掌握學生學習中的困惑。同時，要根據(jù)本班學生的學情制定針對性較強的教學設計，靈活調整學案，并在使用后進行交流反饋，適時完善，最后裝訂成冊。 

(2)小組建設向常態(tài)化和高效化發(fā)展 

小組是自主課堂的組織保障，是發(fā)揮學生主體性、能動性的主要平臺，是培養(yǎng)良好學習習慣、學習能力的主陣地，也叫沒有圍墻的小班，專家稱它為“宜中的共同體”。對小組建設僅僅理解為組建起來就完事是遠遠不夠的，它需要及時評價，不斷完善，為此，學校制定落實了“組建、指導、培訓、考核、評價”于一體的經(jīng)?；ㄔO制度。 

考核和評比是小組永葆活力的重要機制。各班主任制定了對學習小組的考核辦法和評價制度，考核分為班主任、任課教師和學科班長三級考核?？己藘热莅ㄐ〗M成員的自主學習完成、課堂表現(xiàn)(展示、質疑、紀律)、學案完成及上交情況、團結協(xié)作等。考核結果由學科班長進行匯總，分別計入班級學生素質量化考核和學科課堂表現(xiàn)評價中。每周評出各科優(yōu)秀學習小組和學習之星，并在班級的評比欄中進行張榜公布；綜合評比的結果按月上報年級組，并在年級公告欄中予以表揚；年級組結合各高效學習小組作用發(fā)揮和小組平均成績等情況，按半學期或學期進行表彰獎勵。 

(3)模式運用向靈活化和實用化發(fā)展 

自主課堂教學改革的模式應當是一個“探索構建模式”——“嘗試突破模式”——“生成新的技巧”的靈活化、簡捷化和實效化的循環(huán)過程，也就是從“形”入“神”的過程，最終達到“形神兼?zhèn)洹钡木辰纭?nbsp;
　　準確合理安排、調控自主課堂環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學生學會、會學的關鍵，教師駕馭新課型的能力更應體現(xiàn)于此。結合目前教師已完全掌握自主課堂操作基本要領基礎上，我們適時提出了“抓兩頭放中間”的策略要求，要求教師重點強化對自主學習的指導和落實，著力于檢測反饋環(huán)節(jié)，大膽放手讓學生討論展示。找準這些切入點，才能使教師的引導、點撥適時對路，解決問題效果明顯。 

讓自主課堂滿足不同年級學生的學習需要，是對學生主體的體現(xiàn)和尊重。年級不同，學情各異，同一模式，不同要求。高一年級主要在“立”上下功夫，即制度規(guī)范、強制轉型，逐步把自主課堂模式內化成一種自覺行為，實現(xiàn)教師運用模式習慣化、常態(tài)化。高二年級主要在“創(chuàng)”上做文章，即結合實際，創(chuàng)新模式，靈活運用，探索適合學生實際、學科特點、實效性強的教學模式，抓好“三個關鍵”，即解、導和結。解讀學習目標，讓學生明確通過哪些環(huán)節(jié)和措施完成學習任務，對各環(huán)節(jié)進行點撥、指導，以及對本堂課進行歸納總結。高三年級主要在“活”上做文章，即關注高考，靈活編寫學案、靈活選用資料、靈活培訓學生、靈活駕馭課堂，注重學生個體差異，兼顧學科平衡，提高學習效率。 

(4)學科教法向生活化和特色化發(fā)展 

學科有別，目標不同，方法各異，教師們因時而變。如語文學科，既要培養(yǎng)學生語文能力還要兼顧人文素養(yǎng)，備課組積極整合教材、整合教師，將備課組教師分為課文組和作文組，將課文教學和作文教學獨立化、專業(yè)化。課文組的學案主要整合教材，研究學情，將課文劃分為詩歌和散文鑒賞專題，每個專題含有自主學習案、合作探究案和能力提升案。作文組的學案主要以高考為方向，將近三年的高考作文整合為六個專題，每個專題分為素材案、導練案、升格案以及與每次專題相配套的專項訓練學案。課堂形式上，展示課引入課本劇、故事會、演講賽、辯論會等，將語文“生活化”、“特色化”。

2、以自主管理為核心構建自主德育 

學生自主管理是學校德育工作的核心，也是新課程改革的有力保障，是學生在教師的激勵、指導及幫助下，讓學生自己處理日常生活和活動，促使學生主動參與、主動交流、主動協(xié)作，從而最大限度地調動學生的內在動力、激發(fā)學生的生活熱情，最后達到主動發(fā)展的教育模式。目前，我們在制度管理、自主內容、文化引領和研究目標上不斷“突圍”。 

(1)管理制度向民主化和人性化發(fā)展 

學生自主管理不等于放任不管，而是要以學生為主體，全員參與；以教師為主導，宏觀調控，進而建立一整套完整的自主管理機構、制度和措施。 

學校設立了學生自主管理委員會。委員會設立中心組、紀律部、學習部、生活部、文體部、學生違紀處理合議庭和青年志愿者協(xié)會等七個部門。委員會工作實行掛牌服務制度，學校給各個委員統(tǒng)一發(fā)放志愿服務卡，要求上崗管理時一律規(guī)范佩戴，以示身份，實現(xiàn)“雙重身份效應”，既是一名學生行為規(guī)范管理的監(jiān)督員，又是一名學生行為規(guī)范的示范員。同時起到自我教育、自我管理的效應，并以此激勵各委員塑造自身優(yōu)秀服務形象、注重管理實效、提高服務質量。 

由于學生自主管理制度是經(jīng)過大家反復討論而制定的，所以在制度執(zhí)行上，學生的積極主動性較高。學校提出“人人參與管理，個個接受監(jiān)督”的管理原則，學生參與班級、年級、學校層面的自主管理活動異常積極。且每學年安排一次以年級為單位的“自主管理成果展評”。主要展評學生個人和小組的成長記錄、高效學習小組和科研小組的評價手冊、學生素質量化考核評價手冊、三級管理部門工作記錄等。 

(2)自主內容向立體化和深層化發(fā)展 

尊重、相信并依靠學生，具體到德育上就是放手讓學生自主管理。具體講，就是讓學生生活自主、學習自主、文化建設自主、文娛活動自主、社團組織自主。日自主、周自主、學期自主和學年自主系列活動與三級管理縱橫交錯，形成立體化網(wǎng)絡活動體系，形成事事有人管，人人有事管的良好局面。 

每天自主活動主要有衛(wèi)生打掃、課間跑操、校園廣播、自信心宣誓、小班會等。每周自主活動主要有升國旗儀式、值周總結、小組培訓考核、各類社團活動、學生素質良好考核和學生成長記錄等。每月自主活動有大主題班會、安全教育、管理經(jīng)驗交流等。每學期自主活動主要有無人監(jiān)考、感恩教育、讀書活動、陽光體育比賽、登山賞景等。每學年自主活動主要有新生入學教育、百里遠足活動、貧困生資助金發(fā)放、高考百日宣誓等。 

自主管理系列活動提高了學生自我認識、自我料理、自我評價、自我監(jiān)督、自我改正、自我完善的綜合能力，使學生逐步養(yǎng)成自覺、自律、自強、自信的良好習慣，使學校自主活動內容制度化、規(guī)范化、科學化。 

(3)文化引領向詩意化和激情化發(fā)展 

學校要充滿文化的魅力，成為學生向往和留戀的地方，成為學生的精神家園。在修煉學生自主學習、自主管理能力的同時，文化的浸潤、滋養(yǎng)、熏陶是一種無形的精神力量。我們以感化與熏陶、精神激勵與靈魂震撼為立足點，以挖掘學生內在潛力和激發(fā)內在動力為著力點，把教育滲透到學校的每一個層面。 

環(huán)境文化塑造上，努力做到墻壁說話，草木含情，詩意盎然?；▓@、教室、運動場、學生公寓等場所的布置，美觀、大方、溫馨、富有情趣，并且盡可能以雙語的形式出現(xiàn)，給人以美的享受、高雅的體驗，充分體現(xiàn)教育理念，陶冶學生人文素養(yǎng)和人格品質。教學樓和學生公寓樓所貼雙語標語，均由學生創(chuàng)作，學生翻譯，所有標語均署有學生姓名；精神文化創(chuàng)設上，主要體現(xiàn)在班歌、班訓的民主制定和班級宣誓、校歌傳唱、課間跑操、主題班會、詩歌朗誦等方面。讓學生在自主體驗中，滋養(yǎng)心靈、啟迪靈性、點燃激情、激發(fā)志向。 

學生“自主管理”關鍵是讓學生自主，核心是學生的情感體驗，最高境界是感染和感動。學校主題班會是學生自主管理精神文化的另一個重要形式，也是德育工作的重要載體和有效途徑。主題班會全由學生自主策劃組織，小品、相聲、演講、朗誦、辯論、討論等形式多樣，交往、學習、生活等內容豐富。 

(4)研究方向向問題化和案例化發(fā)展 

學生自主管理是一個新課題，存在的最大問題是管理的權限到底該放多大？教師如何發(fā)揮引導和幫助作用？學生的管理能力如何進行培訓？如何能保證學生參與管理的熱情永不減弱？在樹立人人都是研究員意識的基礎上，學校從優(yōu)秀班主任當中聘任部分兼職教研員，在德育，特別是學生自主管理領域，廣泛掀起研究之風。 

為不斷總結自主管理經(jīng)驗，不斷提升自主管理思想，學校將自主管理小課堂研究納入重要工作，緊緊圍繞學生自主管理的內容、形式、方法、策略，以及學生自主設計班徽、班名、班旗、班歌、班級誓詞、走廊文化和主題班會等活動的案例，從小事情、小現(xiàn)象，以小見大，確定申報研究課題，并在實踐中加以運用、不斷提煉、反復總結，按照問題發(fā)現(xiàn)、問題歸納和問題解決等步驟，總結梳理，形成文稿，相互交流學習。小課題研究已經(jīng)成為學生自主管理、自我研究、自我成熟、自我升華的有效途徑。 

在學校學生自主發(fā)展模式下，特殊生群體被賦予特別的含義，特殊生既有特優(yōu)的尖子生，也有特差的后進生。特殊生追蹤調研活動包括短期追蹤調研和長期追蹤調研兩個方面。短期追蹤調研為一年，長期追蹤調研一般為兩年以上。對學生的追蹤調研，為廣大教師積累了大量教育經(jīng)驗，同時也為學校收集了大量教育案例，更重要的是結合實踐調研來完善自主管理方式，檢驗和修正學生自主發(fā)展模式。 

三、管理保障模式運行 

真正讓學生發(fā)展理念落地生根，傳統(tǒng)的依靠行政命令方式難以實現(xiàn)，簡單的量化考核不足以解決教師的職業(yè)厭倦，必須破除舊框框、革故鼎新。近年來，我們建立并不斷完善了以降低重心、注重實效、低耗高效、跟蹤反思等為特征的校本化管理機制，通過改革行政管理、教師管理和后勤管理，強力引領和促進“兩個自主”實踐從自在走向自為，逐步使辦學理念與改革實踐內化為宜中人的自覺追求。 

1、改革行政管理，提高運作效率 

依據(jù)新課程需要，學校行政管理要突出強化其指導職能和服務職能，條塊結合行政管理模式應運而生。條塊結合模式是以政教、教務業(yè)務領導既縱向協(xié)調、負責分管工作的計劃制定、任務落實和指導檢查，又蹲年級承包教研組，落實教育教學兩大主線上部署的各項工作的一種管理機制。這種模式，一方面將教育教學職責融合一體，教學與育人同時抓、合力抓。另一方面，具體工作的執(zhí)行者、落實者就是決策的參與者、制定者，決策與執(zhí)行、指導與落實雙重責任有機統(tǒng)一、集于一身。減少了工作中的執(zhí)行緩沖，降低了管理重心，形成“扁平化”管理特色，提高了工作效率。 

2、改革教師管理，激活競爭活力 

學校從“自主課堂”內在的本質聯(lián)系，即從學生生命本質屬性這一根本出發(fā)，立足于不斷改善教師教學行為，建立完善了“自主課堂”的考核激勵機制?？己隧椖糠譃檎n堂教學、學案編寫、小組建議和習慣培養(yǎng)四部分。對“自主課堂”考核結果納入教師年度總體績效考核，運用于聘任、評優(yōu)、結構工資發(fā)放，兌現(xiàn)獎懲。并隨著『自主課堂”階段性重點工作的推進需要，不斷調整考核權重比例，引導教師明確方向，激發(fā)成就自己的動力?！白灾髡n堂”推進上開展“四項”評選活動：一是學科兼職教研員評選聘任；二是“教改先鋒”評選活動；三是一百個“優(yōu)秀課例”評選活動；四是優(yōu)秀反思文稿評選活動。“自主管理”推進上開展“四項”評選活動：一是兼職德育教研員評選聘任；二是特色晚點、主題班會評選活動；三是一百個“優(yōu)秀德育案例”評選活動；四是優(yōu)秀學生管理反思論文評選活動。通過系列評優(yōu)活動，鼓勵創(chuàng)新、激勵先進、鞭策后進。 

3、改革后勤管理，創(chuàng)設溫馨家園 

開拓教育服務新內涵，最大限度地實施人文關懷服務，使后勤服務與學生發(fā)展理念相一致，與人的生命需求相統(tǒng)一。建立規(guī)范、科學、高效、人文的服務運行機制，是后勤工作努力的方向和目標。一是創(chuàng)新教育服務管理機制。強化和完善事前精心謀劃、事中認真檢查、事后綜合評估的精細化運作方式，推行服務報告單、服務指南制度，將后勤人員工作質量、服務優(yōu)劣納入績效考核。二是創(chuàng)新教育服務考核辦法。制定和落實服務人員履職情況綜合評價機制，將服務對象、管理人員的滿意度以合理比例納入考核體系，促使服務人員創(chuàng)新工作。三是開拓教育服務新內涵。把師生的物質、精神心理需求貫穿服務全過程，搭建了中秋慰問、大病救助、籌辦婚禮、文娛活動、關注子女就學就業(yè)等系列柔性關懷載體，提升幸福感受，增強凝聚力和歸屬感。 

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！鄙幕盍υ从谌说淖灾餍浴⒛軇有院蛣?chuàng)造性?！肮艿哪康氖菫榱瞬还?，教的目的是為了不教”。這是教育的最高境界。而學生自主發(fā)展正是實現(xiàn)這一崇高理想的有效途徑。我們堅信：自主是模式更是信仰，遵循生本教育的自主之花，一定會綻放出更加絢麗的光芒！