學(xué)生各具潛能，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。新的教育理念和教育價值觀要求兼顧全體學(xué)生，使他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展。為此，我校提出“不讓一名貧困生失學(xué)，不讓一名學(xué)困生掉隊，不讓一名后進(jìn)生失望，不讓一個學(xué)生家長不滿意”的“四不”口號，創(chuàng)新了學(xué)校教育教學(xué)評價制度，取得了良好效果。

一、創(chuàng)新評價方案

我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價以“一個核心、四個結(jié)合”為指導(dǎo)思想，即堅持以“關(guān)注每個學(xué)生的身心健康，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念為核心，堅持“改革與傳承相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，過程評價與階段性評價相結(jié)合，個體評價與團(tuán)體評價相結(jié)合”的四個結(jié)合，制定了科學(xué)可行的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，即對學(xué)生進(jìn)行全方位評價、過程評價和個性評價，建立學(xué)生成長檔案。該方案
具有以下五個特點：

一是評價主體的多元性。我們確立了教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、社區(qū)評價等多元評價方式。

二是評價客體的全面性。評價能夠面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展；面向?qū)W生素質(zhì)的多個維度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三是評價內(nèi)容的前瞻性。該方案評價的內(nèi)容按照課改規(guī)定的六個維度，結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點、生活環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮到良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生終生發(fā)展奠基，又考核學(xué)生的個性特長的發(fā)展，為學(xué)生人生規(guī)劃提前設(shè)計。

四是評價標(biāo)準(zhǔn)的可行性。我們依據(jù)“課改”的要求和省、市有關(guān)文件規(guī)定，將《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》的內(nèi)容進(jìn)行分解，確定了《612學(xué)生綜合素質(zhì)評價基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)》，即：學(xué)生綜合素質(zhì)評價的六個維度（道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)）和十二個要素（思想品質(zhì)、法紀(jì)觀念、責(zé)任意識、自我意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與意識、合作能力、身心健康、運動能力、審美觀念、表現(xiàn)能力），每一要素下面均有一系列的關(guān)鍵表現(xiàn)，每項目標(biāo)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成中最基本的素養(yǎng)，內(nèi)容非常簡約、直白，容易使學(xué)生理解，便于師生操作，同時，關(guān)鍵表現(xiàn)內(nèi)容的確定是可變的，根據(jù)每學(xué)年對學(xué)生教育的重點和學(xué)校工作的重心，可適當(dāng)調(diào)整或增加，這樣對學(xué)生的評價更具有實際性、針對性。

五是評價功能的發(fā)展性。我們給學(xué)生綜合素質(zhì)評價的定位不僅僅是對學(xué)生的表現(xiàn)給予等級評價，更重要的是通過評價引領(lǐng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生個性得到張揚，特長得到發(fā)展，使學(xué)生通過學(xué)校搭建的評價平臺，每天都不斷進(jìn)步，每天都不斷完善與發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)?！坝藶楸尽①|(zhì)量第一、突出特色、全面發(fā)展”的辦學(xué)思想。

二、開展形成評價

我校近年著力健全評價網(wǎng)絡(luò)，評價網(wǎng)絡(luò)包括學(xué)校、學(xué)生、家長、社區(qū)等，通過學(xué)生自評、互評及教師和學(xué)校綜合評價、認(rèn)可評價，社區(qū)佐評等途徑，從學(xué)生日常表現(xiàn)和過程性材料入手，給出評價等級、評語或成長指導(dǎo)意見。所謂過程性材料不僅有關(guān)鍵的學(xué)業(yè)考試成績與課堂內(nèi)外的作業(yè)訓(xùn)練情況，還有綜合實踐活動、特長培訓(xùn)、獲獎情況及社區(qū)服務(wù)記錄等等。

1、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價辦法，取消分?jǐn)?shù)公布制，實行評價等級制。挖掉“分?jǐn)?shù)”這個“應(yīng)試教育的根”，以“ABCD”四個等級來代替分?jǐn)?shù)評價，強調(diào)教師不得以任何理由和方式按考試成績?yōu)閷W(xué)生排隊，堅決廢止單純按文化課考試成績評價學(xué)生。以高中學(xué)業(yè)水平考試成績“合格率”代表過去的“平均分、優(yōu)秀率”并以此作為學(xué)?？己私虒W(xué)成績的主要指標(biāo)。

2、班級評價提出“三率”要求。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，我們對班級評價提出的“三率”要求，即“創(chuàng)優(yōu)率”——好的學(xué)生創(chuàng)優(yōu)、“良好率”——多數(shù)學(xué)生良好、“合格率”——所有學(xué)生合格。課程改革后，學(xué)校推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價和班級評價“三率”的“1+3”考核機制，實現(xiàn)了由“分”“到”“人”評價的轉(zhuǎn)變?！昂细衤省弊鳛榭己嗽u價的基本價值取向予以保留，通過采取“底線評價與頂線評價相結(jié)合”的評價機制，在抓學(xué)生“合格率”的基礎(chǔ)上再抓“創(chuàng)優(yōu)率”。既要求學(xué)生都合格，同時把通過各種競賽、評比活動讓學(xué)生創(chuàng)優(yōu)。“1+3”考核評價機制在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面體現(xiàn)出創(chuàng)新性、實效性，滿足了家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、注重評價方式的靈活性、開放性和多元性，實施“陽光育人”工程。諸如，日常評價重賞識、階段評價重層面、期末評價重綜合。就賞識而言我們主張要講究“度”和“法”；就層面而言我們注重多層化，每學(xué)段結(jié)束，需出光榮榜表彰各方面出類拔萃的學(xué)生，如“文明之星”、“管理之星”、“藝術(shù)之星”、“衛(wèi)生之星”、“科技之星”等，這就不只是彰顯總分或單科的“狀元”了；就綜合而言我們注重各層面的材料和學(xué)生多項素質(zhì)的結(jié)合。此外我們還成立了家長委員會，分年級、班級召開家長會，力爭更全面、更客觀地評價學(xué)生。每兩周定一天作“行政督查教學(xué)日”，聽、評課與檢查常規(guī)都注重看師生間、生生間怎樣進(jìn)行評價。常請專家、英?；虺晒Φ男Ｓ呀o師生做報告，常開辟專題講座，都注重引導(dǎo)學(xué)生怎樣評價自我與他人，怎樣體現(xiàn)人生的價值，以充分發(fā)揮評價的激勵、診斷與發(fā)展功能。

三、創(chuàng)設(shè)自省平臺

用辯證的、發(fā)展的觀點評價學(xué)生，激勵他們自尊、自省、揚長避短，是學(xué)校德育的有效途徑。我們認(rèn)為，教育者只有首先把被教育者當(dāng)人看，才能真正使被教育者成為人，甚至成為大寫的人。評價學(xué)生須慧眼看亮點，看發(fā)展，切不可片面、偏激。現(xiàn)在，我校的行管人員和教職工基本上具備了服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、包容學(xué)生的意識，以良好的師德師風(fēng)感召學(xué)生，以各部門的通力協(xié)作教化學(xué)生，縱使有錯，也要逐步引導(dǎo)他們從無知無禮到知書達(dá)理，進(jìn)而自省自悟，健康成長。我校制定了《學(xué)生獎勵加分與違紀(jì)記分辦法》，學(xué)生無論在哪方面取得進(jìn)步、取得成績都給予獎勵加分。同樣，學(xué)生平時違紀(jì)違規(guī)，則實行計分辦法，每次計分后都要通報學(xué)生，跟學(xué)生談話，累計計分達(dá)到一定數(shù)量時再給予相應(yīng)處理。學(xué)校還明確規(guī)定，獎勵加分可以沖減違紀(jì)計分。這就讓學(xué)生有一個自我反思、自行糾錯的過程，避免“一棍子將學(xué)生打死”。我校每周安排兩位行政干部值周，關(guān)注的重心就是學(xué)生能否在良好的校園環(huán)境中文明守紀(jì)、充實快樂地度過每一天。

這里是一件最近發(fā)生在我們校園的事情：一天高三有個姓祝的男生，需出校門領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料的郵件，當(dāng)時正值上課時間，但該生既不履行請假手續(xù)，又不向門衛(wèi)說明情況，就沖出了校門，當(dāng)他返回時，門衛(wèi)攔住他問班級、姓名等情況，他一字不說，還怒目相向，當(dāng)門衛(wèi)再問時，他竟將手中物品砸向門衛(wèi)，被旁人扯住了，他還要沖上去打?qū)Ψ健Ｄ莾葱U樣子令目擊者都很憤慨。接下來當(dāng)然得由班主任配合學(xué)生干事來處理了。當(dāng)負(fù)責(zé)值周的校領(lǐng)導(dǎo)了解情況后，知道該生平時表現(xiàn)好，當(dāng)天因小考失利而心浮氣躁，便與學(xué)生科協(xié)商不按平?！秾W(xué)生違紀(jì)處罰條例》處理，并分別與該生和門衛(wèi)交談，使該生能自省，門衛(wèi)能寬容。事后他給家長發(fā)信息表示要改錯，盡孝心，不讓父母失望。從這一些事可以看出，我校管理者、教育者對成長中的受教育者的關(guān)愛與包容。也說明了一個道理，學(xué)生唯自省才能自律。創(chuàng)設(shè)平價的自省平臺，既有利于學(xué)生的健康成長，又有利于校風(fēng)建設(shè)與校園和諧。

四、運用評價成果

我們試圖通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價為他們的終身發(fā)展奠基，因此將他們的學(xué)業(yè)成績與成長記錄有機結(jié)合起來。學(xué)生的成長檔案不僅有《學(xué)生成長手冊》，還有他們個性的成果顯現(xiàn)，諸如榮譽證書、活動攝影作品、社區(qū)服務(wù)記錄等。我校作為多所高校的優(yōu)質(zhì)生源基地，贏得了高校的普遍認(rèn)同：益陽市一中學(xué)生綜合素質(zhì)高。我們主動向自主招生、對口招生的高校積極推介特長學(xué)生和綜合素質(zhì)高的學(xué)生，以昭示出評價的積極意義――開辟讓學(xué)生順利成長、成才的綠色通道，給學(xué)生以更廣泛的發(fā)展空間。例如我校前年畢業(yè)的學(xué)生會副主席楊天天就憑成長檔案中手提琴十級證書、市級英語競賽一等獎證書、校園藝術(shù)節(jié)主持人的風(fēng)采照等，被北京大學(xué)給予50分加分的優(yōu)惠。楊天天進(jìn)入高校后脫穎而出，今年上半年，正讀大二的他成了臺灣大學(xué)的交流生，還被新東方英語學(xué)校簽約聘為該校最年輕的月薪4萬元的教師。這表明我校培養(yǎng)綜合素質(zhì)方案已與高校選拔、培養(yǎng)、評價人才的體制基本接軌。今年高考前夕，我校為給畢業(yè)生心理減壓，請回楊天天談自己的心路歷程，談他如何從容面對高考，瀟灑揮寫人生，怎樣正確認(rèn)識自我，建立“天生我材必有用”的自信，使廣大學(xué)生深受啟迪和鼓舞。在高中招生中，我校的主要對策也是憑初中生的成長檔案看綜合素質(zhì)，不只憑中考成績錄取。我校注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和評價，既為本校招進(jìn)又為高校輸送了大批優(yōu)生，已得到社會的廣泛認(rèn)同和贊譽。

雖然我們在學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一課題上有創(chuàng)見地做了一些工作，但離基礎(chǔ)教育新課改所追求的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。今后我們將進(jìn)一步更新教育觀念，把握課改精髓，大力營造氛圍，爭取社會與家長的普遍認(rèn)可與支持，不斷完善培養(yǎng)和評價學(xué)生綜合素質(zhì)的方式方法，增強操作性，使之更加規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、課程化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。