人生中心教育托起希望之重 ——記我國著名教育改革家、北京市建華實驗學(xué)校校長李金初 "人最寶貴的就是生命，生命對于每個人來說只有一次……"多少人曾在少小初見這段文字時被其深深感動，但時隔多年后，它又在多少人的生命里被流光消去了它本該有的力度？"人最寶貴"之意義似乎被貶于匆匆碌碌的衣食之間——永不忘它的，只有那些在歲月里歷練卻始終熱切的持恒者。 李金初，便是這其中之一的堅守之士。 他，全國教育系統(tǒng)勞動模范獲得者，曾榮獲第二屆中國改革百名優(yōu)秀人物、世界杰出人士、首屆全國中學(xué)十大明星校長、北京市中學(xué)模范校長等稱號。1939年生于湖南張家界大庸縣永定鎮(zhèn)，1964年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，懷抱著數(shù)學(xué)家的夢想，將滿腔熱血灑在了基礎(chǔ)教育界。十年之后，命運將34歲的他推上了校長的舞臺，，從此，李金初成了第一個敢吃螃蟹的人，以敢為天下先的勇氣和情系教育的遠見卓識，在教育改革創(chuàng)新之路上致力于"國有民辦"辦學(xué)體制的實踐，提出了"五自主" 辦學(xué)體制改革新思路，積極探索從"綜合活動課"到分層教學(xué)的育人模式改革，創(chuàng)造了十一學(xué)校的輝煌。 從十一學(xué)校退休以后，李金初擔(dān)任北京市建華實驗學(xué)校董事長、校長，以學(xué)制改革為載體，著眼于學(xué)生的美好人生，開始了對教育和人生這一全新命題的思考，提出了人生中心教育。以古稀之力，奮力托起2000多名學(xué)生及家長對未來的希望之重。"本人平生無大志，只想辦好一所學(xué)校"的李金初依然執(zhí)著地續(xù)寫著他的教育人生。 人生中心教育，做人、做事、生活的全課程教育 基于諸多優(yōu)質(zhì)辦學(xué)理念，李金初以學(xué)生生存的全部空間為載體，以學(xué)生發(fā)展的不同階段為時間軸，以實現(xiàn)人生中心教育的功能為目標，全面構(gòu)建了人生中心教育的課程體系。人生中心教育的全課程可分為三類，即做人課程、做事課程、生活課程。人生中心教育產(chǎn)生的課程矩陣或者課程平面有兩條軸，一條軸是按照課程功能和目標分類的縱向課程排列，另一個是按照課程空間來分類的橫向排列。在學(xué)校里，有學(xué)校做人、做事、生活課程；在社會空間、自然空間里、自我空間里都有做人、做事、生活課程。 在課程平面圖上，做人課程、做事課程、生活課程是按照課程的功能和目標形成的一條軸，學(xué)校、社會、自然、自我是按照空間形成的一條軸，小一到高三形成一個十二年段的時間軸，它們共同形成了人生中心教育的全課程空間，也叫人生中心教育全課程柱。同一課程平面中的所有課程，構(gòu)成了人生中心教育的全課程，從而實現(xiàn)育全人的功能。 依據(jù)人生中心教育的目標，他在建華組織開展了一系列促進成長、提高綜合素質(zhì)的活動和課程。 首先，開辟了可供多選擇的活動場所：從學(xué)生興趣出發(fā)，充分利用校園各種空間資源、人文資源等打造不同于課堂教學(xué)的活動場。全部十個活動場都是由學(xué)生自主參與、自主管理、自主選擇，每個場都由學(xué)生"場主"組織，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好自由申報，每月可以重新申報，以自己的愛好更換場次，嘗試不同場次的樂趣。每次活動內(nèi)容新奇，每當(dāng)活動場開始的時候，校園如同一個美麗娛樂場，到處是體驗與快樂。 同時，開展增強信心的多種"經(jīng)典文化"節(jié)：有體育節(jié)（包括乒乓大賽、泳池冠軍、籃球?qū)氊?、趣味運動等團體、個人的項目）、藝術(shù)節(jié)（"韻之聲"鋼琴音樂會、校園藝術(shù)風(fēng)采大賽、文藝匯演、相聲、小品大賽等）、科技節(jié)（航空、海洋、發(fā)明、氣象等主題）和英語節(jié)等等，讓更多項目走近孩子，也為更多的同學(xué)提供了展示的舞臺。 另外，組織多姿多彩的校園特色活動：有假日文化（號召孩子到各地區(qū)就了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和多元文化，讓教育走向社會、走向自然、走向世界）、書香校園（以"讓讀書成為一種習(xí)慣"為共同目標，開展 "讀書伴成長"活動使全校學(xué)生形成了"好讀書、讀好書、讀書好"的文化氛圍,并評選金牌書童、銀牌書童、銅牌書童鼓勵學(xué)生讀書）、節(jié)日文化（每逢重大節(jié)日、紀念日，學(xué)校都形成了特殊的紀念方式，召開大隊會、舉辦中對會、進行演講比賽、合唱比賽，盡情抒發(fā)學(xué)生的心聲）等等。 正是一個個春雨般無聲而沁人心扉的教育方式，使學(xué)生們強烈地感受到自由、民主、和諧而快樂的學(xué)習(xí)過程。李金初以他前瞻而創(chuàng)新的思維，為學(xué)生們構(gòu)筑了周全而真實的世界。 科學(xué)構(gòu)建，多向開創(chuàng)人生中心教育的新學(xué)制課程 走進建華實驗學(xué)校大廳，人們首先為之吸引的定是那面畫著巨幅蘋果樹的彩色墻，偌大一棵蘋果樹上掛滿了正待成熟的飽滿的綠蘋果，每一顆都似建華的學(xué)生們般可愛而有活力，生機勃勃——這恰恰切合了學(xué)校提出的"綠色教育、綠色學(xué)校、綠色建華"的人文培育，以此形成優(yōu)化生態(tài)模式的園丁管理，體現(xiàn)出建華獨有的科學(xué)、民主、高效、靈活與優(yōu)質(zhì)。 在李金初看來，學(xué)校教育應(yīng)以生命的全過程為基點，應(yīng)從兒童開始，為學(xué)生提供促進全面發(fā)展的 "全人"教育，而"全人"教育需要有全面覆蓋的課程支持才能得以實現(xiàn)。他將人生中心教育細化為全新的教育哲學(xué)觀、文化觀、學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)校觀和管理觀。以全新的方式和方法，打造立足于科學(xué)、專業(yè)、實驗、長期和實踐的"培養(yǎng)——研究型"學(xué)校，并以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，提出要創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育模式。 他在辨析過"一六三三"的十五年傳統(tǒng)學(xué)制教育的諸多弊端后，又結(jié)合教育四大支柱概念（即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存）的要求，主張教育應(yīng)以人生為中心來重新設(shè)計、重新組織。由此，學(xué)校以課程的實施空間和課程功能為維度對課程重新進行設(shè)計和規(guī)劃，構(gòu)建了四四三四、五三四、二四等多種學(xué)制課程實驗項目，以求為不同年齡學(xué)生的發(fā)展提供最合適的課程內(nèi)容。 具體說，"四四三四"（中小幼）是將學(xué)生3-18周歲的15年制分為四段：3-7歲的四年制為幼小教育，包括了幼兒園小、中、大班和小學(xué)一年級，這種安排充分考慮到了社會和家長的接受程度和進行實驗的要求；7-11歲的四年為小學(xué)段，包括前一階段的小學(xué)一年級，用五年的時間完成小學(xué)基礎(chǔ)教育；11-14歲的三年為初中段；14-18歲的四年為高中段。 "五三四"（中小學(xué)）是從小學(xué)一年級開始，將學(xué)生6-18周歲的12年制分為三段："五"是指6-11歲的小學(xué)階段，"三"是指11-14歲的初中階段，"四"是指14-18歲的高中階段。 "二四"（中學(xué)）是12-18歲的中學(xué)6年制課程實驗:"二"指12-14周歲的初中兩年教育，"四"指14-18周歲的高中四年教育。這一實驗已于2004年開始實施。 這三個學(xué)制實驗一經(jīng)提出，即成為中國大陸之首創(chuàng)，其中，幼小學(xué)校和四年制高中則是實驗的最新亮點。同時，這些新學(xué)制的施行和校園豐富活動的綜合開展的成效，在此后的高考成績中得到了充分的肯定：2008年學(xué)校被評為代表北京市辦學(xué)水平最高的民辦學(xué)校和"全國關(guān)心成長模范學(xué)校"、2009年被評為"北京民辦中小學(xué)十強"之一。2010年6月25日海淀區(qū)招考中心提供的數(shù)據(jù)表明，建華2010年高考成績重點本科上線率達71.2%，其中，統(tǒng)招生重點本科上線率高達98%，而文科統(tǒng)招生重點率達到百分百，本科總上線率為94.11%。學(xué)校組織學(xué)生積極參加的市級、區(qū)級的各類學(xué)科、藝術(shù)、科學(xué)競賽更是獎項紛飛如云。 高素質(zhì)教師隊伍，人生中心教育的基石 人生中心教育除了追求學(xué)生發(fā)展這個中心之外，也要為教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和教育的發(fā)展服務(wù)。 在學(xué)校建設(shè)項目中，李金初將其分成很多個子項目，把基本建設(shè)概括為硬件環(huán)境建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課程教材建設(shè)、管理制度建設(shè)。在這四大建設(shè)中，他以教師隊伍建設(shè)為核心，認為在學(xué)校發(fā)展中教師隊伍建設(shè)永遠是第一位的建設(shè)，只有擁有一支優(yōu)秀、卓越的教師隊伍，學(xué)校才能優(yōu)秀卓越。 為力爭做好教育服務(wù)，他綜合多場家長會上開展的民意調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出家長在選擇學(xué)校時考慮的四個主要因素依次是：教師、校風(fēng)、成績和硬件。因此，他更加重視教師素質(zhì)的提高，并在教師發(fā)展上把教師分成三種類型：第一種是教書的教師，即通常所說的教書匠；第二種是教學(xué)生的教師，即既教書又育人；第三種是做教育的教師，即進入教育、研究教育、創(chuàng)造教育。他要求自己的教師團隊是一個具有"師德高品味、專業(yè)高學(xué)識、能力多方位"的隊伍，并把建華的老師們稱為"建華媽媽"，提出教師們要努力做到第三種，并將以學(xué)生為主體的主題性教育植入心靈，做學(xué)生的"慈母、伙伴、人師"。 通過嚴格考核聘優(yōu)和自己培養(yǎng)，現(xiàn)在的建華學(xué)校已建立起一支崇尚師德、自主學(xué)習(xí)、勇于探索、善于合作并掌握一定現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育方法、結(jié)構(gòu)合理而穩(wěn)定的教師隊伍。其中有特級、高級、省市級學(xué)科帶頭人的骨干教師，也有重點師范大學(xué)畢業(yè)的青年教師。豐富的校園生活和教學(xué)實踐，給建華的教師提供了發(fā)展的平臺，僅從2003年至今就有8位教師走向中央電視臺或全國性的教師培訓(xùn)講臺，介紹他們的教師心得。 在一次"提倡優(yōu)秀、追求卓越、反對平庸、拒絕低劣"新教師培訓(xùn)主題的講話中，他的一番激揚的話語感人肺腑："我們現(xiàn)在應(yīng)該提出我們自己的認識和期望，借建華這個平臺，去做成一件我們期望的事：在中國、在北京、在海淀這個地方，生成一個全新的、優(yōu)質(zhì)的教育機構(gòu)。在這個教育機構(gòu)中間，要不斷地生長出我們中國的新的教育、優(yōu)質(zhì)教育，讓許多教育的新的東西在這塊地方孕育生長！我們想做教育、想做貢獻、想做研究，希望每一個人都要出成果……" "面對在場的新一輩年輕教師們，我得承認自己已快過了風(fēng)云疆場的年齡，不那么容易再做出大成績來，輝煌和成就——十一學(xué)校對我來說已是過去式，我過去的那幾十年是沒有虛度的，這已有結(jié)論，但我希望能在繼續(xù)工作的余年仍不至于虛度，也就是說，不是在平庸中生活，還要取得一些成績……更重要的，特別是我們青年朋友，建華學(xué)校給你們準備一個很好的平臺，讓你們成長起來，讓你們做出你們應(yīng)該做出的業(yè)績。希望當(dāng)你們到我這個年齡的時候，在回顧往事的時候，覺得是欣慰的、自足而無悔的——因為你們這輩子沒有白白地度過。" 人生中心教育的理論研究和實踐構(gòu)建為教師的成長提供了最為廣闊的前景，教師可以成為教育家，教師教育家可以從人生中心教育的課堂教學(xué)中走來。 老驥伏櫪，再譜教育新篇章 應(yīng)該說，李金初成就學(xué)業(yè)和堅守事業(yè)的精神源于他在景色秀麗卻經(jīng)濟平困的永定鎮(zhèn)的童年生活，那種在艱苦條件中傲立的精神在日后改革和最困難的時期，都是他豐裕可靠的保障，而強烈的求知欲既是他博讀深究的原動力也是他在困苦中堅毅學(xué)習(xí)的精神支柱。 1964年，迫于生活上的重重壓力，李金初在經(jīng)歷了5年大學(xué)、兩年休學(xué)生活之后終于取得了北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系本科生畢業(yè)證，繼而被分配到北京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。 1971年2月，他被調(diào)入北京十一學(xué)校。第三年，擔(dān)任副校長，此后的13年間，他深入教學(xué)一線，研究教育教學(xué)實踐，同時結(jié)合理論學(xué)習(xí)，探索教育及學(xué)校管理規(guī)律。不斷的學(xué)習(xí)、考察和思考，使他對如何抓好一所學(xué)校有了獨立于人的見解。 1987年4月，機會應(yīng)時垂青于這個有備而來的人——李金初被任命為十一學(xué)校校長，就任伊始，李金初把在多年教學(xué)和學(xué)校管理中所觀察和發(fā)現(xiàn)的問題進行了更深入的分析和整理。 首先，他為消除教職管理制度中的平均主義和"鐵飯碗"弊端，實行校長負責(zé)制、工作人員聘用制、多種校內(nèi)工資制度和獎懲制度，建立全面責(zé)任制和制定嚴格的管理章法系列，發(fā)起了以管理改革為中心的改革方案。這些改革，不僅根本性地改進了學(xué)校的管理制度，更使得十一學(xué)校幸運地"擠"進了首批改革試點校，從此以改革校行列成員的身份，在數(shù)年以后的歲月，刮起一股遍及全國的辦校體制改革之風(fēng)。 李金初在十一學(xué)校任校長之職長達20年之久，這二十年，他帶領(lǐng)十一師生創(chuàng)造了24項首創(chuàng)：1988年的教代會對校長信任投票； 1993年的綜合活動課程；1993年的多元無級結(jié)構(gòu)工資制度，評聘分開、崗位工資；1994年的選擇、無淘汰、走班制的分層教學(xué)；1994年的碩士研究生課程班；1992年的公辦學(xué)校體制改革實驗"五自主辦學(xué)"和國有民辦辦學(xué)體制、實踐及理論、校長承辦；2003年的自然人承辦，協(xié)議承辦；1998年的創(chuàng)新素質(zhì)教育入學(xué)測查辦法；"教育建筑"新概念；1999年的高中數(shù)理化課程"大單元、四環(huán)節(jié)"教學(xué)方式到1999年的中學(xué)六年一貫制；1999年的京城首家中學(xué)千兆校園網(wǎng)；2001年首位承擔(dān)北京市哲學(xué)社會科學(xué)重點課題研究的中學(xué)校長；2002年的主體性德育； 2002年文化建筑——將帥語林碑墻；2003年主體性教學(xué)；2003年的教師工作公寓；2003年的二四分段學(xué)制及課程；2004年的現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)綱要；2005年的主體性德育、教學(xué)、管理、發(fā)展文化； 2005年的培養(yǎng)—研究型學(xué)校、基礎(chǔ)學(xué)校三種類型的劃分；2005年的京城中小學(xué)首例無抵押、無擔(dān)保銀行信譽貸款6000萬元；2006年的文化建筑；2006年自籌資金4.5億元完成北京最大規(guī)模學(xué)校建設(shè)；2007年的全國首家中學(xué)博士后項目啟動。 在常年的親歷中，李金初總結(jié)提煉出理想校長的八大責(zé)任使命：發(fā)展使命、文化使命、謀劃使命、創(chuàng)新使命、人才使命、課程使命、數(shù)字化使命和承上啟下使命。他說，"我們的歷史使命、我們心中最重要的追求不僅僅是能為北大、清華等名牌院校輸送更多的優(yōu)秀畢業(yè)生，而是要通觀全局，站在更高層次上，即從辦學(xué)體制、育人模式的創(chuàng)新變革上，為推動中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出更重要、更有價值的貢獻。"此外，還從學(xué)校教育功能及其背后承載的不同價值取向的視角，首次提出了"輸送型"、"培養(yǎng)型"和"培養(yǎng)－研究型"三種類型的學(xué)校，并基于對中國基礎(chǔ)教育基本規(guī)律的探索以及促進優(yōu)秀教師快速成長的責(zé)任與使命，將十一學(xué)校的未來發(fā)展目標定位于"培養(yǎng)－研究型"學(xué)校的建設(shè)。 因他為學(xué)校做出的卓越貢獻和慈父般的育人精神，2007年，當(dāng)李金初卸任十一校長時，學(xué)生們?yōu)樗麄儫o比敬仰和愛戴的李校長頒贈了"終生成就獎"，這是對他教育人生的最高獎賞。然而，退休后的李金初并沒有就此止步。如今，他又舉起了人生中心教育的旗幟，帶領(lǐng)建華師生向著新的教育高峰攀登。 人的生命全過程是由一次次的生命活動所組成，一次次生命活動的質(zhì)量決定人生命全過程的質(zhì)量；重視每一次生命活動的質(zhì)量就是重視生命全過程的質(zhì)量。在整個辦學(xué)生涯中，李金初關(guān)注每一個生命存在的意義和質(zhì)量的優(yōu)化，從自身不懈努力出發(fā)，悉心呵護學(xué)生的成長，同時重視旗下教師們生命質(zhì)量的提升，實踐著他的"本人平生無大志，只想辦好一所學(xué)校"的教育箴言，在教育改革創(chuàng)新之路上幸福地跋涉著。