支撐卓越學(xué)校的因素有許多，其中最重要的是“名師”、“大師”。校長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校的第一“名師”、“大師”，成為學(xué)校的第一品牌。杰出校長(zhǎng)是校長(zhǎng)中的佼佼者，他們使學(xué)校從優(yōu)秀到卓越，或引領(lǐng)卓越學(xué)校創(chuàng)造新的輝煌。此即教育家型校長(zhǎng)，他們無(wú)論在教育史上還是在當(dāng)代都彌足珍貴。 可以說(shuō)，那些卓越的學(xué)校都是杰出的校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，或者是在某一歷史時(shí)期曾經(jīng)出現(xiàn)了一位或幾位杰出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)這所學(xué)校。學(xué)校得以發(fā)展，特別是快速、高水平發(fā)展，其首要條件便是擁有杰出的校長(zhǎng)。且看，劉秀瑩使北京四中成為京城旗艦；韋力使天津一中震撼京津；胡百良使南京師大附中盛名久遠(yuǎn)；李碩使東北師大附中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷；馮恩洪創(chuàng)立了建平教育；蔡林森使洋思中學(xué)成為聞名全國(guó)的基礎(chǔ)教育的旗幟；唐盛使歷史名校上海中學(xué)由衰至盛，聞名當(dāng)代中國(guó)；劉彭芝使人大附中走向鼎盛時(shí)期……恰是這些校長(zhǎng)奠定了這些學(xué)校成為或復(fù)蘇為中國(guó)最著名的學(xué)校的基礎(chǔ)，也恰是他們成為這些學(xué)校的象征和品牌，他們的思想成就了這些學(xué)校，也長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響著這些學(xué)校。他們創(chuàng)造了學(xué)校的卓越或引領(lǐng)了卓越學(xué)校新的輝煌，他們成為了教育家型校長(zhǎng)，是當(dāng)代中國(guó)杰出校長(zhǎng)的代表。 校長(zhǎng)影響著學(xué)校的興衰成敗。任何一個(gè)學(xué)校所取得的成績(jī)或存在的主要問(wèn)題，從根本上說(shuō)，都與校長(zhǎng)的思想、觀(guān)念、態(tài)度、作風(fēng)、言行、個(gè)人素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力具有不可分割的關(guān)系。每個(gè)學(xué)校為了更好地發(fā)展，都在尋求獨(dú)具慧眼、才華超群的杰出校長(zhǎng)。杰出校長(zhǎng)可以利用自己卓越的才能促使學(xué)校在巨變的環(huán)境和激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得持續(xù)的成功，他們能使學(xué)校獲得主動(dòng)的創(chuàng)造增長(zhǎng)。他們不僅能抓住機(jī)會(huì)，還能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)校獲得發(fā)展。杰出校長(zhǎng)是能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)的人，在當(dāng)今社會(huì)中，他們對(duì)學(xué)校的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 我們觀(guān)察各個(gè)層面的學(xué)校，幾乎都面臨這樣的矛盾困境；一方面，人們對(duì)杰出校長(zhǎng)的出現(xiàn)懷有急切的期待；但另一方面，杰出的校長(zhǎng)卻又是極其稀缺的資源。但我們生活的這個(gè)急速變化的教育改革與發(fā)展的時(shí)代，迫切需要校長(zhǎng)，尤其迫切呼喚杰出校長(zhǎng)大量涌現(xiàn)。 怎樣成為杰出的校長(zhǎng)？怎樣使學(xué)校成為優(yōu)秀，并使學(xué)校從優(yōu)秀走向卓越？我在北京十一學(xué)校任校長(zhǎng)20年，深深體會(huì)到：當(dāng)代校長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)自己的使命，才能承擔(dān)起學(xué)校發(fā)展的歷史重任，也才可能使自己成為杰出校長(zhǎng)。 一、發(fā)展使命：領(lǐng)導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。 教育的任務(wù)是育人，目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。所有人的一生都只有三項(xiàng)內(nèi)容：做人、做事、生活。學(xué)校教育就是教學(xué)生學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)生活，就是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展；能使學(xué)生優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活的教育就是優(yōu)秀教育，學(xué)生從中獲得的是優(yōu)秀發(fā)展。這當(dāng)然是校長(zhǎng)和教師的中心任務(wù)。但很顯然，不實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展也就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀發(fā)展。校長(zhǎng)要完成他的育人任務(wù)，就不得不首先完成兩大建設(shè)任務(wù)，建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍，建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校。因此，校長(zhǎng)的永恒使命和責(zé)任是實(shí)現(xiàn)三個(gè)發(fā)展：學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。 在這三個(gè)發(fā)展任務(wù)中，學(xué)生的發(fā)展是整個(gè)學(xué)校工作的中心，當(dāng)然也就成了校長(zhǎng)工作的中心，但學(xué)生的發(fā)展卻是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和組織全體教師完成的，它更主要是由教師直接完成的，校長(zhǎng)進(jìn)行的更多是思想指導(dǎo)層面、工作組織層面和條件保障層面的工作。教師發(fā)展是學(xué)校取得成績(jī)和提升水平的關(guān)鍵，也是學(xué)生發(fā)展的保障，是校長(zhǎng)最應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。但教師的發(fā)展更多的是教師的主動(dòng)所為，校長(zhǎng)提供的是環(huán)境、條件保障和各種激勵(lì)措施。而學(xué)校的發(fā)展是什么？學(xué)校發(fā)展是學(xué)校全部發(fā)展的總和，特別是學(xué)校環(huán)境條件發(fā)展、教師力量發(fā)展、學(xué)生水平發(fā)展、學(xué)校文化發(fā)展、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)發(fā)展等發(fā)展的總和。學(xué)校的發(fā)展還是它自身的歷史進(jìn)程發(fā)展，因而學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要的意義便在于發(fā)展的可繼承性、可拓展性和可持續(xù)性。我們要注意，學(xué)校的發(fā)展不僅是許許多多的具體發(fā)展，還有很多的戰(zhàn)略發(fā)展。校長(zhǎng)是為學(xué)校謀求戰(zhàn)略發(fā)展的第一人。如果說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展尋求責(zé)任承擔(dān)時(shí)，與校長(zhǎng)同時(shí)的還有全校教師的話(huà)，那么在尋求學(xué)校發(fā)展責(zé)任承擔(dān)者時(shí)，校長(zhǎng)就不好推給別人。在學(xué)校歷史發(fā)展的長(zhǎng)途中，承擔(dān)發(fā)展接力責(zé)任的，就是校長(zhǎng)。而學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的最重要內(nèi)容，因此我們完全可以得出結(jié)論，校長(zhǎng)的根本使命是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。 二、文化使命：學(xué)校的根本價(jià)值在文化。 學(xué)校的根本任務(wù)是育人，其實(shí)就是傳承人類(lèi)或本民族的未來(lái)。人類(lèi)的根本傳承是文化的傳承。所以，學(xué)校功能的本質(zhì)是傳承文化。沒(méi)有優(yōu)秀的文化，不會(huì)有卓越的學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展在其本質(zhì)上是文化的發(fā)展。學(xué)校文化是凝聚和激勵(lì)學(xué)校群體成員的巨大精神力量，是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校的文化存在，才是學(xué)校的根本價(jià)值存在。 先進(jìn)的文化是學(xué)校寶貴的財(cái)富，是學(xué)校的精神靈魂。文化是學(xué)校群體成員取之不盡、用之不竭的精神資源。文化與學(xué)校建設(shè)的各項(xiàng)戰(zhàn)略和措施相滲透，推進(jìn)著各項(xiàng)戰(zhàn)略在較高層面上的實(shí)施。學(xué)校文化建設(shè)，是教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力。在學(xué)校的一切物質(zhì)存在和精神存在之中，都滲透著師生的價(jià)值追求，都體現(xiàn)著某種思維方式，都表現(xiàn)出某種行為方式，都有一種精神的價(jià)值和力量表現(xiàn)出來(lái)。這種價(jià)值和力量作用巨大；或統(tǒng)整著學(xué)校，或攪亂著學(xué)校；或健康成長(zhǎng)著學(xué)生，或消蝕影響著學(xué)生；教職員工或有著主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，或只有被動(dòng)性和惰性。文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校的建設(shè)，是學(xué)校最高層面的建設(shè)。 主體性將成為我們社會(huì)描述、刻畫(huà)、評(píng)價(jià)人的活動(dòng)的重要關(guān)鍵詞，甚或中心詞。主體性文化將成為當(dāng)代學(xué)校的主流文化、主導(dǎo)文化。主體性文化成為學(xué)校文化建設(shè)與實(shí)踐的追求。主體性文化追求主體性管理，即學(xué)校師生在學(xué)校管理活動(dòng)中追求管理的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。人本性、民主性、扁平性，成為學(xué)校管理變革追求的重要目標(biāo)。在當(dāng)代，學(xué)校的文化管理，是學(xué)校最高層面的管理。 三、謀劃使命：不斷為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。 校長(zhǎng)在學(xué)校中有一個(gè)角色是無(wú)人取代的：學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略謀劃者。校長(zhǎng)是出謀劃策的人，校長(zhǎng)的思路，決定學(xué)校的出路，思路決定發(fā)展；校長(zhǎng)是學(xué)校管理的樞紐，校長(zhǎng)的決策、管理決定工作成??；校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)袖，校長(zhǎng)的影響力決定學(xué)校的興衰。在學(xué)校，校長(zhǎng)是第一個(gè)干“大事”的人?！按笫隆?，就是戰(zhàn)略謀劃，校長(zhǎng)是第一個(gè)謀劃學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的人。校長(zhǎng)不謀發(fā)展，學(xué)校是無(wú)法發(fā)展的。校長(zhǎng)成為學(xué)校的第一謀劃者、第一管理者、第一責(zé)任者、第一資源、第一質(zhì)量、第一品牌，任何人無(wú)法替代。 有位偉大人物說(shuō)過(guò)，領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)就是兩件事：出主意，用干部。出主意，就是出謀劃策，出思路。許多校長(zhǎng)只知干事，不知謀劃，很難將學(xué)校辦出特色；許多校長(zhǎng)謀劃不深，辦學(xué)成績(jī)也只能一般。當(dāng)然，學(xué)校發(fā)展一定反映著全體人員的聰明才智，善為領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)，也一定善于啟發(fā)和集中大家的智慧，其中一定不乏成功的謀劃。但優(yōu)秀杰出的校長(zhǎng)絕不只是在“收獲”智慧，也不僅僅在“管理”智慧，更不是那種只“享受”智慧的人，他要參與智慧的生成與創(chuàng)造。 任何一位校長(zhǎng)要想成功辦學(xué)，就必須運(yùn)用系統(tǒng)思考的方法，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行全面系統(tǒng)的思考規(guī)劃。沒(méi)有對(duì)學(xué)校的整體分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行長(zhǎng)期的運(yùn)作和建設(shè)，成功地領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展學(xué)校便沒(méi)有可能。校長(zhǎng)辦學(xué)，不僅要有先進(jìn)的辦學(xué)理念，有由理念演化生成的系統(tǒng)思想，還必須有由理念、思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)實(shí)踐的能力。校長(zhǎng)不是做學(xué)問(wèn)的教授，不能只停留在理論、理念和思考層面。校長(zhǎng)是辦學(xué)校的人，辦學(xué)校是現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐工作，他要使學(xué)校發(fā)展，就必須解決實(shí)際的問(wèn)題。對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)來(lái)說(shuō)，任何理論、思想和理念，都必須找到實(shí)現(xiàn)的方法和途徑，否則就是沒(méi)有意義的。 中學(xué)校長(zhǎng)有著復(fù)雜的管理任務(wù)，學(xué)校所發(fā)生的一切都在校長(zhǎng)的管理范圍之內(nèi)。在學(xué)校這個(gè)統(tǒng)一體中，管理影響著學(xué)校整體的教育質(zhì)量，也極大影響著學(xué)校的發(fā)展水平和速度。有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校，有怎樣的校長(zhǎng)管理就有怎樣的學(xué)校發(fā)展水平。校長(zhǎng)的工作是實(shí)際的，許多也是具體的。但校長(zhǎng)的工作絕不應(yīng)是鎖碎的，或僅存在于操作層面。校長(zhǎng)永遠(yuǎn)在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略層面來(lái)謀劃、思考、領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮學(xué)校的工作。校長(zhǎng)最應(yīng)關(guān)注和實(shí)踐的是對(duì)學(xué)校發(fā)展有全局性、綜合性、關(guān)鍵性、前瞻性的工作。他會(huì)隨著學(xué)校發(fā)展，把握時(shí)機(jī)，集中力量，提出最有意義的項(xiàng)目性工作。他對(duì)具體工作會(huì)進(jìn)行大量思考，但在思考時(shí)卻永遠(yuǎn)不會(huì)離開(kāi)他對(duì)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略謀劃。 校長(zhǎng)不僅要謀劃學(xué)校的今天，他還要預(yù)測(cè)學(xué)校的明天，謀劃學(xué)校將走向怎樣的未來(lái)。今日的學(xué)校發(fā)展已是快速的轉(zhuǎn)型發(fā)展、深刻地受到學(xué)校外部、內(nèi)部因素的影響。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)轉(zhuǎn)型正在導(dǎo)致教育改革、學(xué)校轉(zhuǎn)型；學(xué)校內(nèi)部因素的成長(zhǎng)也在影響學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。校長(zhǎng)的眼光是戰(zhàn)略性的，他必須全面關(guān)注這些因素對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響。 經(jīng)濟(jì)因素：中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的最顯著標(biāo)志是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。教育要反映和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要從適應(yīng)計(jì)劃體制的教育轉(zhuǎn)軌到適應(yīng)市場(chǎng)體制下的教育；要從適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)下的教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)工業(yè)——知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育。由此引起的變革有辦學(xué)體制變革、投資體制變革、管理體制變革、育人模式變革、技術(shù)方式變革。 技術(shù)因素：信息技術(shù)改變了世界，改變了經(jīng)濟(jì)，改變了生產(chǎn)，改變了生產(chǎn)方式，改變了就業(yè)方式，也改變了人們的各種行為方式。人際交流、信息交流、知識(shí)擁有、教育通道，已經(jīng)突破很多固有的限制。學(xué)校已經(jīng)無(wú)界，教師已不終身，知識(shí)已不能獨(dú)有，權(quán)威已不再有昔日的絕對(duì)……教育能不變嗎？學(xué)校的存在方式和教與學(xué)的方式能不變嗎？校長(zhǎng)的眼光必須是超前的，必須看清教育的數(shù)字化發(fā)展走向。未來(lái)學(xué)校、未來(lái)教育已快速在我們眼前出現(xiàn)。 學(xué)校功能因素：隨著教師專(zhuān)業(yè)研究水平的提升和成批量的博士、碩士進(jìn)入中小學(xué)，人們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注并承認(rèn)一類(lèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“研究性”這一新的特質(zhì)，并賦予這些學(xué)校新的功能和任務(wù)，即研究性。既承擔(dān)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)兒童和青少年學(xué)子健康成長(zhǎng)的任務(wù)，又承擔(dān)著基礎(chǔ)教育研究任務(wù)的學(xué)校必然批量出現(xiàn)并迅速發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)校組織發(fā)展以培養(yǎng)性、研究性、實(shí)驗(yàn)性、示范性為內(nèi)涵特征的一個(gè)新時(shí)代即將到來(lái)。 國(guó)際化趨勢(shì)：在將教育的市場(chǎng)機(jī)制推向世界時(shí)，在將數(shù)字化功能推向無(wú)界時(shí)，在將學(xué)校功能推向人類(lèi)共享時(shí)，教育的國(guó)際化趨勢(shì)立即展現(xiàn)在我們的面前。教育的發(fā)展再也不能封閉了，優(yōu)秀學(xué)校的教育一定要走向世界。 一定要認(rèn)清明天，明天是計(jì)劃今天的重要依據(jù)。校長(zhǎng)不僅要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校做好許多適應(yīng)性的轉(zhuǎn)型，更要進(jìn)行主動(dòng)性的轉(zhuǎn)型，按照明天的外界存在來(lái)發(fā)展學(xué)校自身。除去數(shù)字化、國(guó)際化和市場(chǎng)因素外，最能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)轉(zhuǎn)型的，便是學(xué)校功能的轉(zhuǎn)型。同時(shí)具有培養(yǎng)性和研究性的學(xué)校被稱(chēng)為“培養(yǎng)——研究型學(xué)?！薄＿@類(lèi)學(xué)校中的優(yōu)秀者必然是實(shí)驗(yàn)性的和示范性的，這是未來(lái)型的學(xué)校。在我國(guó)，這類(lèi)學(xué)校正在出現(xiàn)。 四、創(chuàng)新使命：快速發(fā)展學(xué)校的路徑選擇。 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理一所學(xué)校，就學(xué)校層面而言，最重要的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的提升。改革、研究和創(chuàng)新是校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的必然選擇，應(yīng)該成為學(xué)校教育的推動(dòng)力量，成為學(xué)校提高質(zhì)量和辦學(xué)水平的智慧源泉。 長(zhǎng)期以來(lái)，教育研究的任務(wù)只落在專(zhuān)家和學(xué)者肩上，研究的重心在庭院深深的高等學(xué)府和神秘難測(cè)的科研院所?；A(chǔ)教育的學(xué)校只是處于操作層面，校長(zhǎng)和教師僅是操作者而已。這是一般學(xué)校難以快速發(fā)展，特別是教師專(zhuān)業(yè)難以快速成長(zhǎng)的重要原因。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，規(guī)律應(yīng)該探討，途徑需要摸索，方法要有創(chuàng)造。這就是研究。教科研使人們變得聰慧，工作變得主動(dòng)，方法變的多樣，是校長(zhǎng)得以?xún)?yōu)秀辦學(xué)的重要智慧源泉。 學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展，離不開(kāi)增加資源性投入，更離不開(kāi)優(yōu)化發(fā)展方式。資源性投入不同，特別是發(fā)展方式不同，發(fā)展的結(jié)果便會(huì)不同。所以，學(xué)校發(fā)展一定與投入方式、發(fā)展方式的改革和創(chuàng)新相伴隨。改革與創(chuàng)新，是校長(zhǎng)快速發(fā)展學(xué)校的必然選擇。 我在1988年就明確宣示：我崇尚改革，我將帶領(lǐng)學(xué)校在改革的道路上迅跑。這一跑，就是20年沒(méi)有停步?！度嗣窠逃贩Q(chēng)贊十一學(xué)?！案覟樘煜孪取?，是“改革先鋒、創(chuàng)新典型”。十一學(xué)校在全國(guó)基礎(chǔ)教育中的首創(chuàng)或率先，可算有24項(xiàng)。正是這些創(chuàng)新使十一學(xué)校有了諸多方面的領(lǐng)先，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，繼而成為優(yōu)秀學(xué)校并開(kāi)始邁向卓越。這24項(xiàng)首創(chuàng)或率先之舉有：（1）教代會(huì)對(duì)校長(zhǎng)信任投票（1988年）；（2）綜合活動(dòng)課程（1993年）；（3）多元無(wú)級(jí)結(jié)構(gòu)工資制度，評(píng)聘分開(kāi)，崗位工資（1993年）；（4）選擇、無(wú)淘汰、走班制的分層教學(xué)（1994年）；（5）碩士研究生課程班（1994年）；（6）公辦學(xué)校體制改革實(shí)驗(yàn)，“五自主辦學(xué)”（1992年），國(guó)有民辦辦學(xué)體制，實(shí)踐及理論，校長(zhǎng)承辦（1995年）；（7）自然人承辦，協(xié)議承辦（2003年）；（8）創(chuàng)新素質(zhì)教育入學(xué)測(cè)查辦法（1998年）；（9）“教育建筑”新概念：新型結(jié)構(gòu)的教師辦公區(qū)，年級(jí)教室分布縱向排列，扁平教室（1999年），教室群，宿舍群（2007年）;（10）高中數(shù)理化課程“大單元、四環(huán)節(jié)”教學(xué)方式（1999年），中學(xué)六年一貫制（1999年）；（11）京城首家中學(xué)千兆校園網(wǎng)（1999年）；（12）首位承擔(dān)北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題研究的中學(xué)校長(zhǎng)（2001年）；（13）主體性德育（2002年）；（14）文化建筑：將帥語(yǔ)林碑墻（2002年）；（15）主體性教學(xué)（2003年）；（16）教師工作公寓（2003年）；（17）二四分段學(xué)制及課程，四年制高中（2003年）；（18）現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)綱要（2004年）；（19）主體性文化，主體性德育文化，主體性教學(xué)文化，主體性管理文化，主體性發(fā)展文化（2005年）；（20）培養(yǎng)——研究性學(xué)校，基礎(chǔ)學(xué)校三種類(lèi)型的劃分（2005年）；（21）京城中小學(xué)首例無(wú)抵押、無(wú)擔(dān)保銀行信譽(yù)貸款6000萬(wàn)元（2005年）；（22）文化建筑：松林書(shū)屋，文化校門(mén)（2006年）；（23）自籌資金4.5億元完成北京最大規(guī)模學(xué)校建設(shè)：14.8萬(wàn)建筑平方米（2006年）；（24）全國(guó)首家中學(xué)博士后項(xiàng)目（2007年）。 五、人才使命：傾力建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍 毋庸置疑，當(dāng)今世界的各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在眾多因素中，人才已經(jīng)成為最核心的因素，成為最富活力的“第一資源”。人才戰(zhàn)略，越來(lái)越成為發(fā)展的第一戰(zhàn)略。 人才強(qiáng)校應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的核心戰(zhàn)略。人才是強(qiáng)校的核心和主體，是學(xué)校的第一資源，是核心競(jìng)爭(zhēng)力。人力資本的占有總量和生均人力資本的占有，才是真正體現(xiàn)學(xué)校實(shí)力的指標(biāo)。高品德、高智力、高學(xué)識(shí)、高能力、高創(chuàng)造力的人才的聚集，成為當(dāng)今一流名優(yōu)學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的最重要走勢(shì)。誰(shuí)擁有教育人才的優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就會(huì)主動(dòng)掌握教育的世界。 學(xué)校實(shí)施人才戰(zhàn)略，就是要借人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)結(jié)果的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校需要三類(lèi)人才：管理人才、教育教學(xué)人才、經(jīng)營(yíng)人才。管理人才，主要指干部，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部，最關(guān)鍵最重要的又是校長(zhǎng)。學(xué)校干部隊(duì)伍的建設(shè)，首要的是校長(zhǎng)的任用和提高。但一所學(xué)校不僅要有一位卓越的教育領(lǐng)袖人物，而且需要由數(shù)量眾多的優(yōu)秀干部組成的領(lǐng)導(dǎo)集體。教育教學(xué)人才，當(dāng)然主要指教師隊(duì)伍。在學(xué)校諸多建設(shè)中，中心和根本毫無(wú)疑問(wèn)是教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師決定著學(xué)校教育發(fā)展，也決定著學(xué)校教育的水平和質(zhì)量。教師隊(duì)伍的建設(shè)成為辦學(xué)的重大主題。提供優(yōu)質(zhì)教育的核心保障是優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。 學(xué)校要具有研究性，教師必須是創(chuàng)新性群體。人們看重博士在長(zhǎng)期嚴(yán)格、系統(tǒng)的科學(xué)研究中形成的研究意識(shí)和研究能力。要相信學(xué)生“跟誰(shuí)學(xué)誰(shuí)”，我們的學(xué)生跟著博士教師更容易學(xué)會(huì)研究、探索與創(chuàng)造。也要相信“藝高人膽大”，博士會(huì)更有創(chuàng)造性，我們的課程，我們的教育，在博士的手中更有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。單就中學(xué)一般知識(shí)性教學(xué)而言，師范院校的本科畢業(yè)生足以勝任。但與博士相比，其研究意識(shí)和研究能力稍顯不足，知識(shí)寬度與深度還有差距。博士的這種研究素養(yǎng)，正是建設(shè)既能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)功能又能實(shí)現(xiàn)研究功能的新型學(xué)校（“培養(yǎng)一研究型”學(xué)校）的需要。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)和實(shí)踐，教師隊(duì)伍將形成一種“在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作”的“工作—研究”文化。 博士進(jìn)中學(xué)與實(shí)現(xiàn)“教育家辦學(xué)”也不無(wú)聯(lián)系。溫家寶總理已兩度在政府工作報(bào)告中提出“要教育家辦學(xué)”。學(xué)校需要教育家辦學(xué)，當(dāng)前尤其需要。當(dāng)一個(gè)國(guó)家迫切需要建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家，當(dāng)教育不能不成為創(chuàng)新型教育的時(shí)候，校長(zhǎng)和教師就只有高度掌握教育規(guī)律一種選擇。也只有那些既有教育理論，有教育思想，又有教育創(chuàng)新能力的人，才能做出最優(yōu)秀的教育。教育家辦學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)；也只有教育家辦學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。那些在幾十年的教育生涯中，實(shí)踐了教育、研究了教育、創(chuàng)造了教育、引領(lǐng)了教育，既是實(shí)踐者，又是思想者，有著獨(dú)特的教育思想，有著豐富、成功的辦學(xué)實(shí)踐，其思想和實(shí)踐都在豐富著中國(guó)的基礎(chǔ)教育，成為人們學(xué)習(xí)典范的校長(zhǎng)和教師，都是真正的教育家。但我們也發(fā)現(xiàn)，在千千萬(wàn)萬(wàn)的教育實(shí)踐者中，能做出成績(jī)的不少，能形成思想的卻并不多，因此實(shí)踐成果很有限。要成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)或教育家型教師，我們的理論功底還應(yīng)提高。 教育家必須在教育實(shí)踐中培養(yǎng)，但沒(méi)有先進(jìn)理論也不可能有教育家。教育家是理論和實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。中國(guó)有任何國(guó)家不可比擬的教育實(shí)踐資源，但中國(guó)教育實(shí)踐中缺乏袁隆平式的人物。只要走上理論與實(shí)踐緊密結(jié)合之路，中國(guó)的教育家就會(huì)源源不斷地出現(xiàn)。我們需要培養(yǎng)教育家的途徑與平臺(tái)有多種，博士進(jìn)中學(xué)、建設(shè)博士后工作站，也是一條可能的途徑和平臺(tái)。教育家是國(guó)家高級(jí)人才。在一些學(xué)校建設(shè)博士后工作站，或啟動(dòng)博士后項(xiàng)目，都是參與國(guó)家對(duì)高級(jí)人才的培養(yǎng)。北京十一學(xué)校已經(jīng)成為第一個(gè)啟動(dòng)博士后項(xiàng)目的中學(xué)。博士后項(xiàng)目的啟動(dòng)，有利于教育家的培養(yǎng)。 六、課程使命：課程改革是教育改革的根本。 學(xué)制問(wèn)題和課程問(wèn)題從來(lái)是教育的基本問(wèn)題。學(xué)制和課程，也從來(lái)和經(jīng)濟(jì)的變革、演變、發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。學(xué)制問(wèn)題說(shuō)到底還是課程問(wèn)題，學(xué)制只是為課程的設(shè)置提供了時(shí)間的平臺(tái)。所以，討論學(xué)制，其實(shí)討論的是學(xué)制課程。課程是教育的心臟，是教育借以實(shí)現(xiàn)的載體。因此，教育的改革，最根本的是課程的改革。優(yōu)質(zhì)、特色課程的構(gòu)建和實(shí)施，是校長(zhǎng)不可忽視的重大使命。在世紀(jì)之交時(shí)，人們強(qiáng)烈感到一種新的課改責(zé)任的降臨。要重點(diǎn)介紹一下，在這種責(zé)任感下，北京十一學(xué)校的一種課程創(chuàng)新。 隨著世界許多地區(qū)向著后工業(yè)社會(huì)前進(jìn)，中國(guó)在建設(shè)一個(gè)發(fā)展的工業(yè)社會(huì)的同時(shí)，也在向后工業(yè)社會(huì)發(fā)展，并明確宣示以信息化帶動(dòng)工業(yè)化。在全國(guó)越來(lái)越多的地區(qū)，要求公民實(shí)現(xiàn)不低于十二年的文化教育。隨著十二年教育的普及，中小學(xué)的十二年一貫制教育和中學(xué)六年一貫制教育肯定會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。為適應(yīng)這種趨勢(shì)，十一學(xué)校設(shè)計(jì)了中學(xué)六年一貫制的課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生在中途不增、不減、免除中考、直升本校高中。高中畢業(yè)時(shí)，檢查質(zhì)量效果，評(píng)價(jià)其可行性。 這項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。省下中考時(shí)間，省下初、高中課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)的時(shí)間，總和超過(guò)一學(xué)期。六年一貫制課程可以在6年的時(shí)間平臺(tái)上，對(duì)原來(lái)三、三制課程進(jìn)行改選和重組。因?yàn)樵跁r(shí)間資源上占有優(yōu)勢(shì)，既無(wú)須縮短中學(xué)學(xué)制，也不必提前進(jìn)入大學(xué)課程，從而適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)的壓力、適當(dāng)增添社會(huì)課程、自然課程、研究課程，可以更多解放學(xué)生，使其自主發(fā)展、選擇發(fā)展。無(wú)疑，這是推進(jìn)素質(zhì)教育的良好機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)中，優(yōu)秀教師集研究、探索、設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、教授的能力于一身，走上了研究者、實(shí)踐者結(jié)合的道路，新型的研究型教師、學(xué)者型教師一定會(huì)出現(xiàn)，教育家型教師的出現(xiàn)也就不再渺茫。 我們又認(rèn)真分析了高中階段的教育，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的三年制高中教育有許多矛盾難以解決。高中教育是基礎(chǔ)教育的最高段，決定著基礎(chǔ)教育應(yīng)達(dá)到的水平?，F(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展及知識(shí)生產(chǎn)的高速增長(zhǎng)，對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)準(zhǔn)備要求空前提高。我們不可能為社會(huì)所有生產(chǎn)、軍事、服務(wù)活動(dòng)都準(zhǔn)備受過(guò)高等教育的人才，但教育又必須為現(xiàn)代化服務(wù)，怎么辦？于是將原本屬于高等學(xué)校教材中的許多內(nèi)容都“下放”到中學(xué)，高中教材的難度“陡增”。而這些增加和提高都發(fā)生在近30年。在這30年中，高中生的生理、心理能力增長(zhǎng)能有這么快嗎？但是必須適應(yīng)。加班、加點(diǎn)，犧牲休息、犧牲運(yùn)動(dòng)、犧牲健康、犧牲發(fā)展，苦了學(xué)生、苦了老師。許多人直呼“減負(fù)”，但知識(shí)增長(zhǎng)的速度、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的速度能降下來(lái)嗎？社會(huì)、經(jīng)濟(jì)對(duì)從業(yè)者的要求能降下來(lái)嗎？書(shū)本、教材的難度能降下來(lái)嗎？教學(xué)的要求能降下來(lái)嗎？怎么辦？ 高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，導(dǎo)致高中學(xué)和教的方式非常保守和陳舊。講授式對(duì)知識(shí)的傳授明顯具有大容量、高速度的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張，老師別無(wú)選擇。大題量的書(shū)面練習(xí)，像工業(yè)生產(chǎn)一樣的批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、流水線(xiàn)式教學(xué)，帶來(lái)傳遞知識(shí)的快速、高效，在時(shí)間資源奇缺下，老師和學(xué)生更別無(wú)選擇，聽(tīng)講、記筆記、背筆記、答題、對(duì)答案，追求知識(shí)的記憶和高分。教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的方式只能是落后、陳舊的。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、思考、研究、討論，沒(méi)有時(shí)間去動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造，也沒(méi)有時(shí)間去接觸社會(huì)、大自然，學(xué)生的成長(zhǎng)怎能不受?chē)?yán)重影響呢？這種學(xué)與教的方式必須改變。自學(xué)、討論、研究、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、研究性作業(yè)，走向社會(huì)、走向自然，當(dāng)然，也包括聽(tīng)講、記筆記，都應(yīng)成為主要的學(xué)習(xí)方式，把能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。但這些學(xué)習(xí)方式也需要時(shí)間資源，在目前的三年制高中很難實(shí)現(xiàn)。 高中生學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張更擠占了正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成和發(fā)展所需要的時(shí)間。高中生正是15至18歲的年齡，處在生理、心理成長(zhǎng)、變化的快速期，逐漸走向成熟。這是世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，他們需要引導(dǎo)，特別是價(jià)值引導(dǎo)。在價(jià)值多元的今天，青年人需要辨別，學(xué)會(huì)掌握主流價(jià)值觀(guān)。正確價(jià)值觀(guān)的形成，既離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。學(xué)習(xí)理論、走進(jìn)社會(huì)、追尋榜樣，是形成正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的有效途徑。這也需要時(shí)間。 我們從以上諸多矛盾出發(fā)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，只有四年制高中才有可能解決問(wèn)題；通過(guò)對(duì)中學(xué)六年一貫制的分析，又得出現(xiàn)今的三年制初中教育幾乎浪費(fèi)了一學(xué)期多的時(shí)間。在進(jìn)一步調(diào)整初高中課程的難度安排后，我們認(rèn)為，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，中學(xué)六年一貫制“二四分段”的安排是可行的。我們最珍視的，就是“四年制高中”，這是我們研究的一個(gè)重大成果。資料表明，美國(guó)四年制高中已占到了47%，這也證明了我們?cè)谥袊?guó)進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)的正確性和前瞻性。 中學(xué)六年一貫制學(xué)制或中學(xué)六年一貫課程最大的亮點(diǎn)，在于為創(chuàng)立“四年制高中”或?qū)嶒?yàn)“四年制高中課程”準(zhǔn)備了彈性的、可調(diào)配的時(shí)間資源平臺(tái)。關(guān)鍵是二年制初中教育怎么實(shí)現(xiàn)？用兩年時(shí)間來(lái)進(jìn)行初中教育，畢竟有風(fēng)險(xiǎn)。我們清楚地知道：時(shí)間是最重要的資源，時(shí)間可以改變結(jié)果。要爭(zhēng)取一個(gè)“四年制高中”，我們只可能有兩年初中教育的時(shí)間，還得保證兩年初中教育是成功的，否則結(jié)果不堪設(shè)想。為此，我們?cè)诔踔姓n程內(nèi)容的選取上采取了一個(gè)重要策略：構(gòu)建新的課程重心——（從原初一至初三的知識(shí)內(nèi)容）文科重心適度下移、理科重心適度上移，對(duì)理、化學(xué)科部分理論性強(qiáng)、運(yùn)用數(shù)學(xué)要求高的內(nèi)容可以放到高中段學(xué)。以理、化理論難度的適度降低保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。我們從2004年秋開(kāi)始“二四分段”課程實(shí)驗(yàn)，至今完成四屆二年初中實(shí)驗(yàn)。檢測(cè)表明：結(jié)果優(yōu)秀，實(shí)驗(yàn)可行。 “四年制高中”劃分為三個(gè)學(xué)段：基礎(chǔ)學(xué)段（兩學(xué)年半）、拓寬研究學(xué)段（一學(xué)年）、升學(xué)準(zhǔn)備（半學(xué)年）。研究性、選擇性和多樣化成為高中課程的主要特點(diǎn)?；A(chǔ)學(xué)段的學(xué)習(xí)有兩年半時(shí)間，從時(shí)間資源的分配來(lái)看，完成初中段“上移”的內(nèi)容和傳統(tǒng)高中段的內(nèi)容不成問(wèn)題。在課程教材的內(nèi)容上除去對(duì)重復(fù)、無(wú)用知識(shí)的刪減外，不作特別補(bǔ)充。在基礎(chǔ)學(xué)段最緊要的是課程實(shí)施方式的改革。主體性?xún)?yōu)質(zhì)課堂、特別是“大單元、四環(huán)節(jié)”的學(xué)與教方式是改革的亮點(diǎn)。隨后在拓寬研究學(xué)段，用一年時(shí)間進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、課題研究、專(zhuān)題復(fù)習(xí)與研究，采用研究式、討論式、報(bào)告式的方法，再配以導(dǎo)師，用類(lèi)似大學(xué)甚至研究生階段的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力突飛猛進(jìn)。這才是四年制高中學(xué)習(xí)生活的最大亮點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)最迷人的地方。最后，方案安排半年的升學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。實(shí)驗(yàn)實(shí)施比半年長(zhǎng)，那還是由于思想解放不夠和前兩段協(xié)調(diào)不當(dāng)所致，不能令人滿(mǎn)意。其實(shí)，1999年至2002年的首屆實(shí)驗(yàn)班（高一起點(diǎn)，并非四年制高中）的高考準(zhǔn)備，就比通常少了半學(xué)期，可取得的成績(jī)使人驚奇。在四年制高中課程安排下，專(zhuān)門(mén)用于升學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間可以減少。這樣的高中學(xué)習(xí)，不僅是理想的，而且是可行的。 四年制高中課程內(nèi)涵豐富。其創(chuàng)新目標(biāo)是探索一種創(chuàng)新的中學(xué)校本課程體系；其育人目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活；其教育重點(diǎn)是合作意識(shí)和合作能力，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力；其課程原則（價(jià)值）不是選擇適合課程的學(xué)生，而是編制適合學(xué)生發(fā)展的課程，充分彰顯了課程的多樣性、選擇性、創(chuàng)新性、民主性和前瞻性。 七、數(shù)字化使命：緊緊跟上信息技術(shù)時(shí)代。 人類(lèi)創(chuàng)造的技術(shù)——電腦正在和人腦進(jìn)行一場(chǎng)全方位的競(jìng)賽。現(xiàn)在光纖通訊速度9至12個(gè)月翻1倍，芯片計(jì)算能力18個(gè)月翻1倍。有人預(yù)計(jì)：2013年超級(jí)電腦將會(huì)出現(xiàn)，它的計(jì)算能力將超過(guò)人腦；2019年，售價(jià)1000美元的電腦，將可能超過(guò)人腦的運(yùn)算能力；2049年，售價(jià)1000美元電腦的運(yùn)算能力，將會(huì)超過(guò)全人類(lèi)大腦運(yùn)算能力的總和。數(shù)字化正在全世界快速進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)形態(tài)由機(jī)器支撐的工業(yè)經(jīng)濟(jì)向由數(shù)字技術(shù)支撐的知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速轉(zhuǎn)變，全面的數(shù)字化社會(huì)正迅速到來(lái)，任何力量都只有適應(yīng)這一選擇。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)對(duì)教育的要求和提供在快速變化，要求教育要適應(yīng)。新加坡計(jì)劃用5年時(shí)間完成8所“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO(shè)；荷蘭的某地區(qū)教育局長(zhǎng)要對(duì)該地區(qū)所有的中小學(xué)進(jìn)行重建，原因是學(xué)校建筑要適應(yīng)以筆記本電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要求教室成為彈性的、可組合的教育空間；新西蘭派遣了由近20位校長(zhǎng)組成的考察團(tuán)，用半年多時(shí)間對(duì)世界27個(gè)國(guó)家進(jìn)行信息技術(shù)教育的追蹤考察。一種新的教育方式正向我們走來(lái)。我們?cè)摓楹⒆訙?zhǔn)備一個(gè)怎樣的未來(lái)？ 當(dāng)今人類(lèi)只有一種優(yōu)勢(shì)生存方式，那就是必須善于學(xué)習(xí)：要比對(duì)手學(xué)得更快。數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)與以往不同之處是：讀書(shū)能力不但涉及文本，而且涉及屏幕形象，能“閱讀”多媒體文本，從中選取所需資料，需要新的信息搜索能力。幾乎所有網(wǎng)上信息都不具備可以完全信賴(lài)的特征，學(xué)習(xí)者的判斷能力更為關(guān)鍵。擁有信息搜索能力與發(fā)現(xiàn)相連，而發(fā)現(xiàn)又與利用現(xiàn)有資料緊密相關(guān)，對(duì)現(xiàn)有資料的質(zhì)量和可信度做判斷是最基本的能力。新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須被社會(huì)吸納，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造與共享。在一些國(guó)家，甚至在中國(guó)的一些學(xué)校，計(jì)算機(jī)如同鉛筆一樣是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)不光要用頭腦，還要借助于學(xué)習(xí)工具，最有價(jià)值的學(xué)習(xí)工具就是筆記本電腦。數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化交流，既覆蓋著校園，也聯(lián)結(jié)著校外，已日漸成為學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)；數(shù)字化教室、數(shù)字化學(xué)校也在許多學(xué)校興建。數(shù)字化帶來(lái)的學(xué)與教的方式變革，更會(huì)引發(fā)學(xué)校向未來(lái)的發(fā)展。這是機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)肩負(fù)著學(xué)校數(shù)字化的使命。要領(lǐng)先，不要滯后；領(lǐng)先一步，可以領(lǐng)先一個(gè)時(shí)代。 八、承上啟下使命：為學(xué)校未來(lái)發(fā)展準(zhǔn)備條件。 校長(zhǎng)在一所學(xué)校工作的時(shí)間有限，幾年、十幾年，最多幾十年。在學(xué)校漫長(zhǎng)的發(fā)展史上，他承擔(dān)的永遠(yuǎn)是承上啟下的任務(wù)；在為學(xué)校發(fā)展的諸多領(lǐng)跑者中，他是一名接力者。所以，校長(zhǎng)的優(yōu)秀，不僅表現(xiàn)在履職期間使學(xué)?？焖侔l(fā)展，而且表現(xiàn)在為學(xué)校準(zhǔn)備好可持續(xù)發(fā)展的條件。我在十一當(dāng)校長(zhǎng)20年，計(jì)劃學(xué)校工作的一個(gè)重要原則是按明天計(jì)劃今天。我清楚地知道，無(wú)論我任職校長(zhǎng)的時(shí)間有多長(zhǎng)，也永遠(yuǎn)是學(xué)校悠長(zhǎng)歷史中的一段。十一學(xué)校的明天一定比今天輝煌，但創(chuàng)造輝煌明天的第一次準(zhǔn)備應(yīng)完成在我工作的今天。 “才、財(cái)、管、研、質(zhì)”，是我對(duì)學(xué)校教育工程所作要素分析得出的結(jié)構(gòu)，也是辦學(xué)的一個(gè)完整思路。這五個(gè)要素，才、財(cái)是條件，是前提；管、研是途徑，是方法；質(zhì)量效果，是目標(biāo)。它們彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)整體，哪個(gè)也不能去掉或被代替，可以稱(chēng)作辦學(xué)的五字綱領(lǐng)。這也是我為學(xué)校的未來(lái)發(fā)展準(zhǔn)備條件的思路。到2007年9月，我交的答卷是：北京市高中示范校；市、區(qū)現(xiàn)代、一流的校園；市區(qū)優(yōu)秀、一流的教師；市、區(qū)優(yōu)秀、前列的成績(jī)；京城內(nèi)外的改革名校、辦學(xué)名校。十一學(xué)校從十四個(gè)方面準(zhǔn)備了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的條件。歸屬于“才”的有：優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍、優(yōu)秀生源；歸屬于“財(cái)”的有：優(yōu)勢(shì)體制、一流設(shè)施、豐富資源；歸屬于“管”的有：先進(jìn)理念、優(yōu)秀文化、廣泛聯(lián)系、優(yōu)勢(shì)體制；歸屬于“研”的有：先進(jìn)理念、優(yōu)秀文化、優(yōu)秀科研、先進(jìn)課程；歸屬于“質(zhì)”的有：優(yōu)良校風(fēng)、優(yōu)秀質(zhì)量、優(yōu)良聲譽(yù)。（其中，有的條件是兼屬的。）選擇繼任校長(zhǎng)，是歷時(shí)最長(zhǎng)、最后完成、也是最重要的一項(xiàng)。因?yàn)?，未?lái)的十一學(xué)校應(yīng)該是不尋常的學(xué)校。這個(gè)學(xué)校的繼任者要實(shí)現(xiàn)學(xué)校不尋常的發(fā)展，達(dá)到不尋常的水平。 這個(gè)繼任者就是李希貴。我相信，在他領(lǐng)導(dǎo)下，十一學(xué)校一定能持續(xù)、高水平、快速度地發(fā)展。從此以后，十一學(xué)校將更可揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，前途無(wú)量！