一、教學研究的意義和作用

教學研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中的規(guī)律、原則、方法及有關教學中亟待解決的問題的科學研究活動。通過教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學行為的橋梁，促進先進教學經(jīng)驗的提煉和傳播，促進教師的專業(yè)發(fā)展和改進教學；教學研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師在教學研究過程中也可以體現(xiàn)自身的價值，體驗成功的樂趣。一個教師如果不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但定難以成為學者型、專家型的教師。

新課程改革的今天，對教師提出了更新和高的要求。要求教師除了具有高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識和較強的動手能力外，還應具有從事本學科教育、教學研究，運用確切的語言、文字表述自己教學經(jīng)驗、研究成果的能力。

教學研究就具備以下的作用：

1.教師專業(yè)成長的需要。為了適應素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2.解決實際問題的需要。教學研究主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現(xiàn)上的問題、學校教育上的問題等。

3.養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的需要。教學研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。經(jīng)過幾年的教學研究，養(yǎng)成不斷反思自己教學行為的習慣，并勇于探索、實踐。

4.形成科研教學意識的需要。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

二、目前存在的問題

1.相當一部分教師缺乏教研意識

在一線教師中只教不研的現(xiàn)象普遍存在。據(jù)調(diào)查結果顯示，我國城市中小學教師中，有“八成以上從來未在報刊雜志上發(fā)表過文章”。這從一個側(cè)面反映出中小學教師的教育科研水平亟待提高。

2.教研論文質(zhì)量不高，教學研究的務實性不夠

有相當多的教師的教學論文與他們的課堂教學及學科教學質(zhì)量形成了明顯的反差。教學研究已成為個人專業(yè)發(fā)展中的一條“短腿”。許多教師不知道什么是論文，評職稱時拿來幾道試題，或者是從網(wǎng)上下載拼湊一些資料讓給刊登出來急用。因為理論是論文的靈魂所在，沒有了理論，論文就沒有了份量，缺少了力度。一些老師平時不注意教育理論的學習，申報職稱時提供的“論文”盡是一些習題解析、復習資料，或是學科知識拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐。

3.目前的中小學，既有教學部門，也有科研部門，但是教師既有教學任務，也有科研任務。這在很大程度上導致了日常教學淡化教學研究。

沒有研究的教學和脫離教學的研究都是盲目的、不科學的。目前，無論學校和教師都日益認識到教育科研的重要性，教師研究作為學校科研中最重要的內(nèi)容與最主要的形式，日益得到推崇。于是，被割裂的教學與研究開始走向融合。但這種融合并非渾然天成的“生長”，而是人為的“手術縫合”，留下了難看的“疤痕”，即教學研究的行政化、功利化和邊緣化。不少學校采用任務式、管理式思維開展教師研究，如規(guī)定每學期教師要開多少節(jié)公開研討課、要寫多少字的教學反思、要讀幾本書乃至寫多少字的筆記，等等。這種行政化色彩極濃的研究缺少主動性和發(fā)展性，因加大工作負擔而遭人反感。再者，許多教師功利心太強，“論文情結”難解，以論文獲獎或者發(fā)表為最終目的，為研究而研究。教師研究也是教師的價值追求之一，視研究為一種功利本無可厚非，沒有任何價值的事情沒有人愿意做，但為研究而研究的功利化和功利主義取向則不可取。

三、問題思考與建議

1.職稱評定是轉(zhuǎn)折點

許多教師往往在評定高級前不定期撰寫教育教學類論文，不斷反思自己的教學行為，希望從中可以得到一些啟示，以提高自己的教學水平和知名度?？梢坏┰u定高級后，由于沒有多少希望能在職稱上進一步發(fā)展，或許出于無望的心態(tài)，或許出于自足的心態(tài)，在職評的后續(xù)階段往往會造成相當部分教師，在其職業(yè)生涯中出現(xiàn)所謂“高原現(xiàn)象”。而這種“高原現(xiàn)象”直接導致教師過著閑情逸致的生活，用思想和行為的懶散給個人發(fā)展畫上了句號。

2.教學水平制約是關鍵

教學傳授的是科學，而其本身卻是一門藝術。教學藝術的發(fā)展是一個積累的過程，是一個相對緩慢的過程，是一個量變到質(zhì)變的過程。教師的教學水平發(fā)展到一定的程度后，往往會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。或許是暫時的停滯，或許是發(fā)展的潛伏┅┅特別是面對目前的新課改，許多教師表現(xiàn)出極大的不適應。（專業(yè)理念不適應，專業(yè)知識不適應，專業(yè)能力不適應，專業(yè)情意不適應。）有相當一部分教師在感覺到這一現(xiàn)象后，不是積極主動地去學習適應新的教學形勢。而是會歸因于自身水平有限，而失去一次質(zhì)的飛躍的機會。對自己產(chǎn)生不信任就是對自己的全部否定，怎么可能在教學水平上有所提高，所以教學水平成為教師職業(yè)生涯出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的關鍵，它讓一些優(yōu)秀的教師從此開始頹廢，失去對教學反思的習慣和能力，日復一日地重復著“昨天的故事”。

3.不堪重負是外因，個人素質(zhì)是內(nèi)因

中學教師的負擔是很重的，壓力是很大的。一般每個教師每周都要上16節(jié)課，有的甚至要上20多節(jié)課。再加上升學考試的壓力，教師首先是人，然后才是教師。應試教育中誰是受害者，難道僅僅只有學生嗎？許多社會的輿論把矛盾的焦點直接指向教師，而實際上教師同樣是受害者，許多教師在“辛辛苦苦地折磨學生”，換來的只是學生的冷漠和社會的譴責。在面對各種壓力的同時，再加上教師的個人素質(zhì)也存在著許多問題。許多教師只是在年復一年機械重復所教的知識，沒有反思，沒有提煉華，沒有形成自己特有的教學風格。真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。真正的教育沒有重復，只有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，怎么會不可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”呢？所以教師教學過程不僅是教的過程，同時也是學的過程。只有通過不斷的學習，教師才能在專業(yè)水平、教學藝術、教學理念上提升自己。

四、“教研相長”：教師研究的價值取向

教學和研究作為教師勞動的兩個方面，是對立統(tǒng)一的，既各有特點，又相互依存、相互促進。教學離不開教育科研的指導，研究也離不開教學實踐，只有兩者的辯證運動才能推動教師研究乃至教師的專業(yè)發(fā)展。因此，“以教促研”“以研促教”，讓教學和研究相互促進，即“教研相長”是教師研究應然的價值取向。

所以，一個不能勝任教學的教師無疑是沒有幸福感可言的，教師“只有當個體在合規(guī)律性的活動之中實現(xiàn)了自己的目的時，才會有幸福狀態(tài)和幸福感”。那種從事“去研究化”教學的教師只是在黑暗中摸索，即便其經(jīng)驗豐富，也只是感性的積累而沒有理性的升華，只是實踐的疊加而缺少理論思維的冶煉。教師只有通過研究，在教育科學的指導下，才有可能使自己的教學逐漸趨向、達到合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一，才有幸?？裳?。教學的進步、能力的提高以及一些研究成果的取得，使得教師從研究中體會到一種職業(yè)的成就感與幸福感。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那么，就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！睂崿F(xiàn)教師的幸福。

五、幾點建議

面對以上的問題，我們應該采取那些對策呢？我個人認為應從兩個方面去努力：從外部應改善教師的生態(tài)環(huán)境，從內(nèi)部應加強教師自身的自我修養(yǎng)，為此，提出幾點個人的建議。

1.各級政府和教育主管部門著力改善教師的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設增強教師幸福感的外部環(huán)境，營造充滿人文關懷和情趣的氛圍。使教師能夠靜下心來教書，潛下心來育人。

2.建議學校在職評時應打破常規(guī)

學校在具體操作過程中應在職評條件方面，向一線教師傾斜。因此這種現(xiàn)象應該引起教育行政部門的高度重視。學校應讓各種類型的教師都有發(fā)展的空間，而這種空間不是某個領導的假設，更是自由的、自然的。當然職評僅僅一種體現(xiàn)而不是目的，教師決不能讓職評成為自身發(fā)展的絆腳石。

3.各級政府和教育主管部門應重視和加強教師專業(yè)發(fā)展文化的建設。

如成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會”，聘請有關專家和教學名師定期為一線教師進行指導，也可清在教研方面有經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，以引導教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，讓教師在學習型組織中成長。

4.教師應樹立終身學習的思想，不斷提升自身素質(zhì)

教學過程不僅是教的過程，同時也是學的過程。只有通過不斷的學習，教師才能在專業(yè)水平、教學藝術、教學理念上提升自己。學習應是一個廣義的概念，它延伸到教育的方方面面。在現(xiàn)實的學習層面，許多教師是以學科為本位，在本學科的知識領域范圍內(nèi)不斷地進修，從而達到學科權威。然而，學科素質(zhì)僅是教師作為一種專業(yè)的基本骨架，而教育思想才是從事教育事業(yè)的血液。教師才華的提升離不開對教育事業(yè)的深度哲理性的反思，反思就是一種最為成熟的學習，應避免出現(xiàn)只有經(jīng)歷沒有反思的教學過程。反思知識傳授的最佳途經(jīng)，反思不同教育行為對學生發(fā)生的作用，反思學生的行為對教育的反作用，反思一切的教學與教育過程，使一切教育現(xiàn)象成為反思的起點，使一切行為為反思所用。好學才會避免僵化的教，教師只有通過終身學習和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)。才能使教師在提高教學素質(zhì)的同時，不斷向一個個頂峰跨越。