精彩導讀
      “校長最想要的是什么?是把教育的人文性放在第一位，還是把教育的社會適應(yīng)性放在第一位?這是校長應(yīng)該思考的問題?！北本┤逯行ｉL朱建民校長表示，中學教育不能只管學生三年或六年，而應(yīng)該培養(yǎng)他們具備未來二三十年社會需要的素質(zhì)和能力，具備愛國情懷，具有國際視野和世界胸懷，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

后高考時代，教育“后看”三十年
       “鄧小平30年前所提出的教育‘三個面向’戰(zhàn)略方向，對今天教育發(fā)展依然具有重要意義。”北京三十五中校長朱建民認為，在后工業(yè)化的信息社會，教育需關(guān)注人的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。高考時代拼的是單純的分數(shù)，“后高考時代”比拼的則是綜合實力，“面向未來”的教育應(yīng)著眼于今后二三十年的人才所需要的核心競爭力。在教育國際化風起云涌的今天，邁向世界城市的首都北京應(yīng)主動面對“國際教育本土化、本土教育國際化”的教育趨勢。如何培養(yǎng)“具有中國情懷的世界人、具有世界胸懷的中國人”，提升中國教育品質(zhì)并走向世界，不僅是北京三十五中，也是中國基礎(chǔ)教育所面臨的教育責任與共同使命。

后工業(yè)時代，教育關(guān)注人的個性發(fā)展

北京三十五中校長朱建民認為，30年前鄧小平高瞻遠矚地提出“教育三個面向”思想，為當時的教育發(fā)展指明了戰(zhàn)略方向。今天，在后工業(yè)化時代，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型也推動教育方式的改革;教育全球化趨勢凸顯，無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都面臨著“本土教育的國際化、國際教育的本土化”這一命題，“三個面向”教育思想仍具有重要的指導意義。
　　在他看來，無論哪個國家，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”都是教育面臨的核心問題。隨著經(jīng)濟實力和綜合國力的提升，中國在世界上的話語權(quán)也在逐步提升?！霸捳Z權(quán)是靠‘人才’去實現(xiàn)的，世界城市的建設(shè)更需要培養(yǎng)國際化人才，即‘具有中國情懷的世界人、具有世界胸懷的中國人’?！?br /> 　　“教育發(fā)展要與社會生產(chǎn)方式相適應(yīng)。朱建民校長表示，現(xiàn)已進入信息化時代，也就是后工業(yè)化時代，教育關(guān)注的是人的個性發(fā)展和創(chuàng)造力。教育必須進行改革和調(diào)整，這是教育”面向現(xiàn)代化“的必然要求。
　　朱建民校長認為，高考時代，看重的是單一分數(shù)，到了后高考時代，不僅僅是分數(shù)，更重要的是人的個性發(fā)展，學校、家庭和社會應(yīng)該培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力、責任心、社會實踐能力及與人合作能力等核心競爭力。
　　“校長最想要的是什么?是把教育的人文性放在第一位，還是把教育的社會適應(yīng)性放在第一位?這是校長應(yīng)該思考的問題?！敝旖裥ｉL表示，中學教育不能只管學生三年或六年，而應(yīng)該培養(yǎng)他們具備未來二三十年社會需要的素質(zhì)和能力，具備愛國情懷，具有國際視野和世界胸懷，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。這樣教育才能切實去踐行鄧小平“三個面向”思想。
　　課程改革，培養(yǎng)未來人才的核心競爭力
為滿足未來二三十年人才核心競爭力培養(yǎng)的需要，適應(yīng)今天社會經(jīng)濟現(xiàn)代化的要求，教育需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展。為此，三十五中近年來致力于制度、課程和人才培養(yǎng)模式等多個層面的創(chuàng)新。
　　朱建民認為，課程觀決定人才觀，課程結(jié)構(gòu)決定人才結(jié)構(gòu)，課程質(zhì)量決定人才質(zhì)量。秉承“為每個學生全面而個性化的發(fā)展奠基”的理念，三十五中構(gòu)建了“5-8-2-5”的課程架構(gòu)與實施體系，為學生提供多元課程，由他們自主選擇課程，并提供針對性指導，為每個學生的個性發(fā)展提供空間。朱建民校長表示，新一輪課改中，示范高中必修課的內(nèi)容有望壓縮，難度降低，并增加選修課的學分，擴大學校的辦學自主權(quán)，逐步與高校自主招生的要求相配套。未來高考的發(fā)展方向也將是“分類考試、分類錄取”。
　　據(jù)介紹，三十五中的“5-8-2-5”的課程架構(gòu)，是指“五有人才”培養(yǎng)目標、八大課程領(lǐng)域、兩大課程類別和五部制教學改革。三十五中在辦學實踐中，以培養(yǎng)“五有人才”為目標，即“具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、具有正義感與責任心、具有適應(yīng)社會的能力、具有科學精神和探究意識的創(chuàng)新型人才”。
　　此外，學校將課程歸納為語言與文學、數(shù)學、環(huán)境與自然科學技術(shù)、人文社科、美學、體育與健康、德育與實踐活動、心理與生涯規(guī)劃等八大課程領(lǐng)域，同時將國家必修、必選和校本課程整合為共同基礎(chǔ)類課程和興趣拓展類課程兩大課程類別。
　　共同基礎(chǔ)類課程是所有學生都必須完成的課程，實行班級授課制。興趣拓展類課程是學生根據(jù)個人的興趣愛好及學習基礎(chǔ)選擇不同領(lǐng)域和層級的課程，實行“走班制”。興趣拓展類課程根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和所要達到的水平分為A、B、C三個層級。這樣，每個學生可以選擇并搭配成適合個人口味的課程“套餐”，滿足自己的發(fā)展需求。
　　“五制”模式，每名學生一張“個性化課表”
據(jù)了解，三十五中正在積極探索個性化教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。明年秋季，該校新建的六個高端科學實驗室將啟用;學校還將啟動“五制”教育教學管理模式，每個學生都能擁有一張個性化課表。
　　朱建民校長介紹，今年秋季，三十五中將搬入新校舍。學校教室將建成主題教室，同時與中科院及北京航空航天大學合作，建設(shè)六個科學探究實驗室智能科學與技術(shù)實驗室、航天航空實驗室、信息化生命科學探究實驗室、化學可視化與納米實驗室、計算數(shù)學實驗室、信息與地球科學實驗室等。每個實驗室配備一名博士或博士后，該校將與中科院、大學共同研究開發(fā)課程，學生則實現(xiàn)跨學科、跨年級、跨學校培養(yǎng)。
　　三十五中將在高中推行“五制”教育教學管理模式，即學部制、學分制、導師制、學長制、走班制。學分制和走班制的管理模式，讓學生可以根據(jù)自己的興趣特長自主選擇課程，每個人都有一張專屬的個性課表，不同類型不同層次學生的需求都能得到滿足。
　　為了加強學生輔導的針對性，三十五中推行導師制和學長制。任課教師都擔任幾個學生的導師，負責解答學生學習、生活中遇到的各種問題。學長制是指一些品學兼優(yōu)的高年級學生經(jīng)選拔可擔任低年級學生的指導工作。
　　朱建民校長表示，三十五中的“五制”教育教學管理模式，“跳出教育來看教育，回到教育原點來思考教育，整合社會資源來發(fā)展教育”，最大限度地實現(xiàn)學生“自主管理，主動發(fā)展;自主選擇，個性發(fā)展;自主體驗，自我超越”，跳出了以分數(shù)考量學生的評價體系，看重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、探究能力和實踐能力等綜合素質(zhì)及能力，適應(yīng)未來中國社會的發(fā)展需要。