校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是評(píng)價(jià)校長(zhǎng)專業(yè)水平的主要依據(jù)。在校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與組織領(lǐng)導(dǎo)力等三大領(lǐng)導(dǎo)力中，課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是核心，是不可替代的關(guān)鍵能力。因此，如何將其思想落實(shí)到教育教學(xué)的具體實(shí)踐當(dāng)中，是當(dāng)前學(xué)校與校長(zhǎng)需要深入思考的迫切問題。

課程建設(shè)：理念與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)

從根本上說，校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力如果不通過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，其辦學(xué)的價(jià)值追求是無法實(shí)現(xiàn)的。

我對(duì)教育最大最深的感悟是：教育就是喚醒，就是陪伴，就是引領(lǐng)，一切教育歸根結(jié)蒂是自我教育、自我成長(zhǎng)?；诖?，我認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種源于校長(zhǎng)理念、發(fā)于教師和學(xué)生的合力，它通過課程的開發(fā)和建設(shè)、課堂的洞察與改進(jìn)、隊(duì)伍的引領(lǐng)和建設(shè)、教科研的開展等促成辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色實(shí)現(xiàn)，最終成就學(xué)生的成長(zhǎng)。

沒有課程與教學(xué)，再好的理念也無法落地生根，所以好的課程教學(xué)就是教育理念與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)。我用了近兩年的時(shí)間深度挖掘?qū)W校的文化基因，找尋這個(gè)契合點(diǎn)，在“喚醒、陪伴與引領(lǐng)”中建構(gòu)二中特色的課程體系。

我校是一所有著85年辦學(xué)歷史的省級(jí)示范性高級(jí)中學(xué)，在革命時(shí)期和新中國(guó)創(chuàng)建初期，培養(yǎng)了大量“重責(zé)任、善擔(dān)當(dāng)”的仁人志士。為此，我們組織教師開發(fā)了系列校本課程，將文化元素與學(xué)生的理想信念、行為規(guī)范、人生規(guī)劃結(jié)合起來，用大量鮮活的二中故事、二中人物、二中情結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀的教育和熏陶；引導(dǎo)教師挖掘?qū)W科教學(xué)中“重責(zé)任、善擔(dān)當(dāng)”的情感態(tài)度價(jià)值觀元素，并開設(shè)了大量活動(dòng)課程、社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、教師論壇等。

情感與態(tài)度契合上形成的合力，為接下來這些年的教學(xué)改革、課堂改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的成就點(diǎn)

校長(zhǎng)對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)不是自上而下的單行線，不是只提要求的指手畫腳、武斷干預(yù)，而是遵循規(guī)律、尊重生命的學(xué)習(xí)、交流與共同成長(zhǎng)。優(yōu)秀的課堂是一個(gè)陪伴成長(zhǎng)的過程，不僅需要教師扎實(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，還需要一顆包容差異的愛心，一種呵護(hù)生命、靜待花開的耐心。因此聚焦課堂既要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，又要關(guān)注生命的成長(zhǎng)、關(guān)注生命的體驗(yàn)。

當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀念日益多元。一些學(xué)生缺失目標(biāo)，浮躁迷茫；也有教師不思進(jìn)取，疏于學(xué)習(xí)，職業(yè)倦怠，得過且過。這種狀況下，學(xué)校教學(xué)難以找尋“興奮點(diǎn)”。針對(duì)當(dāng)前課堂中普遍存在的重結(jié)果輕過程、忽視學(xué)生主體地位的情況，我們從“教育是陪伴”的理念出發(fā)，提煉出“1+5+1”的教學(xué)模式：第一個(gè)“1”是目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，第二個(gè)“1”是作業(yè)鞏固，“5”是上課的五個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋——問題探究——精講點(diǎn)撥——達(dá)成檢測(cè)——總結(jié)反思。這種教師自主開發(fā)、適應(yīng)二中學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，輔以小組合作方式，用五步教學(xué)環(huán)節(jié)鎖定教學(xué)目標(biāo)課堂，實(shí)現(xiàn)了教師全程陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、提升的目標(biāo)，簡(jiǎn)單易學(xué)、操作靈活，很快得到廣大師生的認(rèn)可和喜愛。

從某種意義上講，教學(xué)“從無型到有型再到無型”，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條有效途徑。我校這套教學(xué)模式，功在課前，效在課中，成在課后，為教師提供了管理課堂的抓手，讓學(xué)生找到了自主學(xué)習(xí)的載體，在研究課堂、改進(jìn)課堂中成就了校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

研訓(xùn)結(jié)合：學(xué)校壯大的生長(zhǎng)點(diǎn)

一般而言，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，包括研究教學(xué)的能力、診斷和分析問題的能力、策略指導(dǎo)的能力與有效溝通的能力。這些能力最終要通過教師傳導(dǎo)給學(xué)生，因此，有專業(yè)水平的教師隊(duì)伍是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力落到實(shí)處的“終結(jié)者”。

首先，圍繞課堂開展課題研究。我校從2005年開始，以“呵護(hù)、培育、喚醒、生成”為核心理念，展開了生命課堂的研究。學(xué)校組建團(tuán)隊(duì)持續(xù)開展專項(xiàng)課題研究達(dá)5年之久，同時(shí)還借助全國(guó)重點(diǎn)高中“激活課堂”的研究平臺(tái)、“課堂觀察”的觀測(cè)量表，進(jìn)行對(duì)生命課堂的系統(tǒng)研究。2012年和2013年，我們啟動(dòng)的諸項(xiàng)研究均以課題的形式在省市申報(bào)立項(xiàng)，并成功進(jìn)入重點(diǎn)科研項(xiàng)目，極大地推動(dòng)了教師對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

其次，立足課堂，強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)。近年來，我們?nèi)骈_放課堂，以“教·研·訓(xùn)·評(píng)”為校本研修的核心，立足課堂、問題驅(qū)動(dòng)，抓實(shí)常規(guī)、提質(zhì)增效。形式多樣的教研活動(dòng)，激發(fā)教師們主動(dòng)發(fā)展，形成了“課堂——問題——課題——研究——實(shí)踐”的校本研修脈絡(luò)；以“常態(tài)教研、專題教研、課題教研、移動(dòng)教研”為主要形式，我們開展了“提出問題——擬定方案——展開討論——制定措施——嘗試實(shí)踐——總結(jié)反思”的“六環(huán)節(jié)問題式”常態(tài)教研，培養(yǎng)了一大批“愿教、樂教、善教”的教師；搭建教師成長(zhǎng)五級(jí)臺(tái)階，用目標(biāo)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，注重開發(fā)教師的職業(yè)成就感。

近年來，學(xué)校加大了課堂研訓(xùn)的實(shí)踐研究，開展有常態(tài)課、主題課、班會(huì)課、拓展課、期首課研訓(xùn)；通過翻轉(zhuǎn)課堂、微導(dǎo)學(xué)研究，初步形成了“一體四翼”的立體研究體系。

正是因?yàn)槲覀儗?duì)“喚醒、陪伴、引領(lǐng)”教育理念的堅(jiān)守，并在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中努力貫穿全過程，使學(xué)校有了長(zhǎng)足發(fā)展：教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，多次蟬聯(lián)教學(xué)質(zhì)量“入出口”評(píng)估一等獎(jiǎng)。