校長領(lǐng)導(dǎo)力是評價校長專業(yè)水平的主要依據(jù)。在校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學領(lǐng)導(dǎo)力與組織領(lǐng)導(dǎo)力等三大領(lǐng)導(dǎo)力中，課程教學領(lǐng)導(dǎo)力是核心，是不可替代的關(guān)鍵能力。因此，如何將其思想落實到教育教學的具體實踐當中，是當前學校與校長需要深入思考的迫切問題。

課程建設(shè)：理念與現(xiàn)實的契合點

從根本上說，校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力如果不通過教學領(lǐng)導(dǎo)力，其辦學的價值追求是無法實現(xiàn)的。

我對教育最大最深的感悟是：教育就是喚醒，就是陪伴，就是引領(lǐng)，一切教育歸根結(jié)蒂是自我教育、自我成長。基于此，我認為教學領(lǐng)導(dǎo)力是一種源于校長理念、發(fā)于教師和學生的合力，它通過課程的開發(fā)和建設(shè)、課堂的洞察與改進、隊伍的引領(lǐng)和建設(shè)、教科研的開展等促成辦學目標、辦學特色實現(xiàn)，最終成就學生的成長。

沒有課程與教學，再好的理念也無法落地生根，所以好的課程教學就是教育理念與現(xiàn)實的契合點。我用了近兩年的時間深度挖掘?qū)W校的文化基因，找尋這個契合點，在“喚醒、陪伴與引領(lǐng)”中建構(gòu)二中特色的課程體系。

我校是一所有著85年辦學歷史的省級示范性高級中學，在革命時期和新中國創(chuàng)建初期，培養(yǎng)了大量“重責任、善擔當”的仁人志士。為此，我們組織教師開發(fā)了系列校本課程，將文化元素與學生的理想信念、行為規(guī)范、人生規(guī)劃結(jié)合起來，用大量鮮活的二中故事、二中人物、二中情結(jié)對學生進行三觀的教育和熏陶；引導(dǎo)教師挖掘?qū)W科教學中“重責任、善擔當”的情感態(tài)度價值觀元素，并開設(shè)了大量活動課程、社團活動、研究性學習、教師論壇等。

情感與態(tài)度契合上形成的合力，為接下來這些年的教學改革、課堂改進奠定了基礎(chǔ)。

課堂教學：教學領(lǐng)導(dǎo)力的成就點

校長對課堂的領(lǐng)導(dǎo)不是自上而下的單行線，不是只提要求的指手畫腳、武斷干預(yù)，而是遵循規(guī)律、尊重生命的學習、交流與共同成長。優(yōu)秀的課堂是一個陪伴成長的過程，不僅需要教師扎實的專業(yè)指導(dǎo)，還需要一顆包容差異的愛心，一種呵護生命、靜待花開的耐心。因此聚焦課堂既要關(guān)注學習的過程，又要關(guān)注生命的成長、關(guān)注生命的體驗。

當今社會價值觀念日益多元。一些學生缺失目標，浮躁迷茫；也有教師不思進取，疏于學習，職業(yè)倦怠，得過且過。這種狀況下，學校教學難以找尋“興奮點”。針對當前課堂中普遍存在的重結(jié)果輕過程、忽視學生主體地位的情況，我們從“教育是陪伴”的理念出發(fā)，提煉出“1+5+1”的教學模式：第一個“1”是目標導(dǎo)向教學設(shè)計，第二個“1”是作業(yè)鞏固，“5”是上課的五個環(huán)節(jié)：預(yù)習反饋——問題探究——精講點撥——達成檢測——總結(jié)反思。這種教師自主開發(fā)、適應(yīng)二中學情的教學設(shè)計，輔以小組合作方式，用五步教學環(huán)節(jié)鎖定教學目標課堂，實現(xiàn)了教師全程陪伴學生學習、鞏固、提升的目標，簡單易學、操作靈活，很快得到廣大師生的認可和喜愛。

從某種意義上講，教學“從無型到有型再到無型”，是教師專業(yè)成長的一條有效途徑。我校這套教學模式，功在課前，效在課中，成在課后，為教師提供了管理課堂的抓手，讓學生找到了自主學習的載體，在研究課堂、改進課堂中成就了校長的教學領(lǐng)導(dǎo)力。

研訓(xùn)結(jié)合：學校壯大的生長點

一般而言，校長的教學領(lǐng)導(dǎo)力，包括研究教學的能力、診斷和分析問題的能力、策略指導(dǎo)的能力與有效溝通的能力。這些能力最終要通過教師傳導(dǎo)給學生，因此，有專業(yè)水平的教師隊伍是校長教學領(lǐng)導(dǎo)力落到實處的“終結(jié)者”。

首先，圍繞課堂開展課題研究。我校從2005年開始，以“呵護、培育、喚醒、生成”為核心理念，展開了生命課堂的研究。學校組建團隊持續(xù)開展專項課題研究達5年之久，同時還借助全國重點高中“激活課堂”的研究平臺、“課堂觀察”的觀測量表，進行對生命課堂的系統(tǒng)研究。2012年和2013年，我們啟動的諸項研究均以課題的形式在省市申報立項，并成功進入重點科研項目，極大地推動了教師對課堂教學的學習和實踐。

其次，立足課堂，強化訓(xùn)練，促進教師隊伍專業(yè)成長。近年來，我們?nèi)骈_放課堂，以“教·研·訓(xùn)·評”為校本研修的核心，立足課堂、問題驅(qū)動，抓實常規(guī)、提質(zhì)增效。形式多樣的教研活動，激發(fā)教師們主動發(fā)展，形成了“課堂——問題——課題——研究——實踐”的校本研修脈絡(luò)；以“常態(tài)教研、專題教研、課題教研、移動教研”為主要形式，我們開展了“提出問題——擬定方案——展開討論——制定措施——嘗試實踐——總結(jié)反思”的“六環(huán)節(jié)問題式”常態(tài)教研，培養(yǎng)了一大批“愿教、樂教、善教”的教師；搭建教師成長五級臺階，用目標引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，注重開發(fā)教師的職業(yè)成就感。

近年來，學校加大了課堂研訓(xùn)的實踐研究，開展有常態(tài)課、主題課、班會課、拓展課、期首課研訓(xùn)；通過翻轉(zhuǎn)課堂、微導(dǎo)學研究，初步形成了“一體四翼”的立體研究體系。

正是因為我們對“喚醒、陪伴、引領(lǐng)”教育理念的堅守，并在教學領(lǐng)導(dǎo)中努力貫穿全過程，使學校有了長足發(fā)展：教師隊伍成長迅速，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，多次蟬聯(lián)教學質(zhì)量“入出口”評估一等獎。