課堂作為學(xué)校教育的主陣地，承載著在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育效益最大化——使學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的使命。

打造高效課堂，應(yīng)該是每一位教師必須思量的老問(wèn)題和選擇的新方向。實(shí)踐不斷證明，要讓高效課堂成為每一位學(xué)生更好更快發(fā)展、積淀素質(zhì)的練兵場(chǎng)，就必須更新觀念，明確高效課堂的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)高效課堂在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、回歸教育本質(zhì)中的作用。在此基礎(chǔ)上，要敢于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，即：要敢于打破注重知識(shí)灌輸，輕獲得知識(shí)的方法；重知識(shí)的獲得，輕能力的培養(yǎng)；重分?jǐn)?shù)的提高，輕素質(zhì)的培養(yǎng)；重單向的接受，輕創(chuàng)造和思考；重繼承，輕建樹(shù)和革新這些傳統(tǒng)做法。著力改變課堂上教師一言堂、填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)等“屏蔽罩”，著力鼓勵(lì)和鼓動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的“破土”和成長(zhǎng)。

只有緊緊圍繞高效課堂的靈魂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂高效。因?yàn)樽叱鰧W(xué)校的學(xué)生要獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)、工作、生活；高考考場(chǎng)上沒(méi)有同學(xué)、老師的幫助，每一分的取得，都要學(xué)生獨(dú)立爭(zhēng)取，所以學(xué)生只有自主，才能贏得未來(lái)；學(xué)生只有自主，才能贏得高考；學(xué)生只有自主，課堂才能有活力。實(shí)踐也證明，自主學(xué)習(xí)也是高效課堂的助推器。

自主學(xué)習(xí)就是要相信學(xué)生。內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)誰(shuí)也不能替代。他們知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的形成以及經(jīng)驗(yàn)的積累、失敗的教訓(xùn)均會(huì)在其反復(fù)學(xué)習(xí)、嘗試、實(shí)踐中得到，教師只能做他們學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。

自主學(xué)習(xí)就是要解放學(xué)生，包括學(xué)生思想及思維方式的解放，學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為的解放。教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案、教材、生活中的現(xiàn)象、實(shí)例等，通過(guò)課前預(yù)習(xí)明確目標(biāo)，理清知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生了解定義、原理及基礎(chǔ)知識(shí)，初步理解并加以應(yīng)用；課內(nèi)通過(guò)師生討論、生生討論、教師答疑、同伴互助等多種手段，解決學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，在獲取知識(shí)、積累知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢思、敢想、敢說(shuō)、善問(wèn)、敢于創(chuàng)新的精神和能力；課后自查、自修，通過(guò)精練、建立錯(cuò)題檔案、反思整理、歸納、小結(jié)等手段，內(nèi)化知識(shí)，提升能力。在此過(guò)程中課堂可能是活躍的、靈動(dòng)的，甚至是狂歡的，這樣可能會(huì)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序帶來(lái)沖擊。課堂不再是老師按既定計(jì)劃、按部就班地傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力，教學(xué)過(guò)程中有很多不可預(yù)設(shè)性問(wèn)題；傳統(tǒng)課堂上老師的絕對(duì)權(quán)威會(huì)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因而這就要求教師要以寬廣的胸懷包容學(xué)生，充分尊重學(xué)生思路，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，注重使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、開(kāi)竅、開(kāi)心。

課堂教學(xué)中要讓每位學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這是實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的必由之路。為此，教師必須做到充分了解學(xué)生，弄清他們的共性特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，以及前節(jié)內(nèi)容的掌握情況等等，即研究學(xué)生、研究學(xué)情，從而科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題由學(xué)生自己完成，不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，由小組討論解決。教師只在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的時(shí)候、思維出現(xiàn)障礙的地方、思維應(yīng)該達(dá)到的高度上進(jìn)行科學(xué)的指點(diǎn)，作必要的講解。從而促使學(xué)生自主行動(dòng)起來(lái)，自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)就是要發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。高效課堂的發(fā)展目標(biāo)就是發(fā)展興趣、能力、知識(shí)。有了目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和行為。課前使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“自覺(jué)學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案和教材的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”因而要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的問(wèn)題情境。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)。課堂上設(shè)置具有開(kāi)放性、深刻性、層次性、針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)不同層次學(xué)生的思考興趣，使他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，并在獲得成功的喜悅中形成能力，達(dá)到樂(lè)學(xué)。

此外，教師還要善于創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)的五要素之一就是學(xué)習(xí)的合作性。它區(qū)別于自學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)就是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高。教學(xué)中在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用結(jié)對(duì)子、互助組、小組派對(duì)等形式，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造和諧、自信上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課內(nèi)探索，課后反思、幫學(xué)，充分發(fā)揮小組成員的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)作用。通過(guò)小組內(nèi)合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)及相關(guān)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)人人都得到不同發(fā)展。

總之，高效課堂的核心理念是促使學(xué)生健康發(fā)展、主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。無(wú)論何種發(fā)展，發(fā)展的主體都是學(xué)生。只有通過(guò)各種手段讓學(xué)生這一主體參與進(jìn)來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力才能形成，課堂的效益才可能彰顯，教育的一切功能才可實(shí)現(xiàn)。