教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：一所學(xué)校，沒(méi)有升學(xué)率是萬(wàn)萬(wàn)不行的，但只有升學(xué)率也成不了一流學(xué)校。

    從優(yōu)秀走向卓越，要與時(shí)俱進(jìn)，更要有文化傳承

    很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，大多數(shù)高中學(xué)校在制訂辦學(xué)理念時(shí)過(guò)于守舊和僵化，無(wú)論是指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)乃至校訓(xùn)，在遣詞用句上都存在相近、同質(zhì)甚至雷同的現(xiàn)象，這無(wú)疑不利于優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的形成，也不利于學(xué)校特色的凝練，更不利于學(xué)生的差異發(fā)展。

    名校之名很大程度上在于它的獨(dú)特性。名校一般有悠久的辦學(xué)歷史，優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，鮮明的辦學(xué)個(gè)性，這些歷史基因是學(xué)校不斷發(fā)展壯大的深厚根基，是不能被隨意割裂、否定或另起爐灶的。名校要從優(yōu)秀走向卓越，它的辦學(xué)理念和辦學(xué)個(gè)性應(yīng)該是一脈相承并且與時(shí)俱進(jìn)的。當(dāng)前，高中教育的多樣化辦學(xué)、特色化發(fā)展已經(jīng)成為一種共識(shí)，在這樣的背景下，名校更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)校辦學(xué)歷史、文化脈絡(luò)和教育內(nèi)涵的挖掘梳理，從中汲取智慧與力量，并在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地注入適應(yīng)新的社會(huì)背景、教育背景的元素或者特質(zhì)，使其辦學(xué)理念更為先進(jìn)，辦學(xué)特色更為鮮明。

    從優(yōu)秀走向卓越，要直面辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，更要堅(jiān)守辦學(xué)理想

    辦學(xué)校、做教育始終會(huì)面臨理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，這一點(diǎn)在高中教育上表現(xiàn)得尤為明顯。毋庸諱言，當(dāng)前高中教育的理想與現(xiàn)實(shí)沖突，其實(shí)質(zhì)還是應(yīng)試與素質(zhì)、分的教育還是人的教育之間的矛盾，其中涉及體制、歷史、文化等深層次問(wèn)題，很多限制因素將長(zhǎng)期存在，并且不是一時(shí)、一校所能突破的。我們要做的就是要在理想與現(xiàn)實(shí)之間尋找平衡點(diǎn)，盡可能縮小兩者之間的對(duì)立差距。

  教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：一所學(xué)校，沒(méi)有升學(xué)率是萬(wàn)萬(wàn)不行的，但只有升學(xué)率也成不了一流學(xué)校。這句話是對(duì)現(xiàn)階段高中教育理想與現(xiàn)實(shí)的一種形象描述，也表明烏托邦式的教育和唯分?jǐn)?shù)的教育都是不可取的。作為名校，保持較高的升學(xué)率、重點(diǎn)率、進(jìn)頂尖名校的學(xué)生數(shù)是應(yīng)該的，當(dāng)然這種成績(jī)的取得也必須通過(guò)科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，名校更應(yīng)滿懷教育的理想與激情，應(yīng)考慮如何積極拓展高中教育的豐富內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、終極幸福和可持續(xù)發(fā)展，更好地滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)個(gè)性化、差異化、豐富多樣、可選擇性強(qiáng)的學(xué)校教育的要求，更好地滿足國(guó)家對(duì)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的迫切需要。高中名校只有在這些方面開(kāi)展深入的、具有開(kāi)創(chuàng)意義的探索和行動(dòng)，才能進(jìn)一步彰顯其作為名校的歷史價(jià)值和辦學(xué)境界。

    從優(yōu)秀走向卓越，要尊重行政領(lǐng)導(dǎo)，更要有辦學(xué)個(gè)性

    在我國(guó)的教育體制內(nèi)，所有公辦學(xué)校的人、財(cái)、物等各種發(fā)展要素幾乎都來(lái)自于政府部門的配置和供給，絕大多數(shù)名校也正是憑借著這些資源和特定歷史階段采取的一些保護(hù)性、針對(duì)性政策，再加上自身的不懈努力，才得以形成今天的名校。名校理應(yīng)尊重行政部門對(duì)學(xué)校發(fā)展的規(guī)范引領(lǐng)，與其保持良好的互動(dòng)關(guān)系，繼續(xù)爭(zhēng)取一如既往的關(guān)心和支持。 

  當(dāng)然，也不可否認(rèn)，在現(xiàn)階段追求教育均衡和公平中，上級(jí)行政部門對(duì)教育的投入、政策的定位必然會(huì)偏向于大多數(shù)普通校，他們的行政化理念和方式甚至在一定程度上會(huì)成為名校發(fā)展的羈絆。因此，名校應(yīng)該在國(guó)家法律法規(guī)和相關(guān)政策允許的范圍內(nèi)，盡量保持自己的辦學(xué)個(gè)性，能夠圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念擁有對(duì)人、財(cái)、物、事的管理個(gè)性，在教師招聘、收入分配、干部選拔、招生政策、管理機(jī)制、課程教學(xué)、學(xué)校文化、考核評(píng)價(jià)等一系列事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題上能自主決策、自主調(diào)控、權(quán)責(zé)自負(fù)。由此可見(jiàn)，沒(méi)有學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性和來(lái)自上級(jí)行政部門的放權(quán)，名校之名必然會(huì)被削弱，也必定會(huì)被同質(zhì)化。

    從優(yōu)秀走向卓越，校長(zhǎng)要有教育思想，更要有感召力

    從優(yōu)秀走向卓越，校長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。校長(zhǎng)的境界決定學(xué)校發(fā)展的高度，校長(zhǎng)的能力決定學(xué)校發(fā)展的水平。名校校長(zhǎng)必須有超乎平常的先進(jìn)教育思想，才能作為舵手引領(lǐng)學(xué)校不斷前行、不斷超越，才能讓名校在大浪淘沙中勇立潮頭、卓爾不群。當(dāng)然，校長(zhǎng)的教育思想必須是基于尊重教育規(guī)律、尊重歷史傳統(tǒng)、面向未來(lái)發(fā)展的，絕不能故弄玄虛，熱衷標(biāo)新立異，或者說(shuō)一套做一套，這種教育思想還應(yīng)該具有內(nèi)在的嚴(yán)密邏輯體系和外延的高效操作方略。

  其實(shí)，對(duì)于校長(zhǎng)而言，凝練其先進(jìn)的教育思想也許并不是最困難的事，而樹立被全體師生欣賞、尊重和信服的感召力才最有挑戰(zhàn)性。校長(zhǎng)倘若缺乏這份感召力，再先進(jìn)的教育思想也會(huì)顯得蒼白無(wú)力，無(wú)法得以落實(shí)。校長(zhǎng)的感召力實(shí)質(zhì)上是校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的全方位展示及受眾的正向反饋，名校校長(zhǎng)必須有大視野、大胸懷、大擔(dān)當(dāng)，能始終保持對(duì)教育的理想和激情，能始終站在更為理性的水平上思考教育教學(xué)和學(xué)校發(fā)展問(wèn)題，能非常清晰有力地傳遞自己對(duì)教育的理解，能全身心忘我地投入工作，對(duì)廣大師生能發(fā)自內(nèi)心的尊重、理解、包容、欣賞，真正做到發(fā)現(xiàn)人、凝聚人、成就人。當(dāng)校長(zhǎng)能夠成為全體師生公認(rèn)的可親、可敬、可愛(ài)、可隨的集智者、仁者、長(zhǎng)者、朋友、榜樣、領(lǐng)導(dǎo)者等諸多形象于一身時(shí)，他的引領(lǐng)、管理才會(huì)產(chǎn)生類似于親其師、信其道的巨大感召力。

  從優(yōu)秀走向卓越，師生要有追求卓越的意識(shí)，更要有追求卓越的行動(dòng)

  師生是實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀到卓越發(fā)展的主體力量，追求卓越毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該成為他們的自覺(jué)追求，成為他們學(xué)習(xí)工作的行為方式、整體風(fēng)貌和獨(dú)特的學(xué)校文化基因，成為學(xué)校組織的集體意識(shí)和群體動(dòng)力。

  追求卓越不能停留在口號(hào)和意識(shí)層面，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地融入廣大師生的日常行為中，否則，沒(méi)有行動(dòng)的追求卓越注定是空中樓閣?？傮w而言，名校師生應(yīng)具有強(qiáng)烈的開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守陳規(guī)，不安于現(xiàn)狀，思維活躍，講求效率，致力于開(kāi)創(chuàng)新局面，取得新突破。他們不固步自封，而是勇于超越，精益求精，努力做同類中的最好。具體到教師層面，教師應(yīng)切實(shí)做到敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)，要把敬業(yè)奉獻(xiàn)當(dāng)成自己的天職，視工作為事業(yè)，并至真至誠(chéng)，要能靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人，致力于專業(yè)發(fā)展，致力于做名師、做大師、出精品。名校學(xué)生也應(yīng)唾棄平庸，志存高遠(yuǎn)，胸懷天下，博雅沉靜，自覺(jué)涵育博大愛(ài)心、健全人格、高尚情操和高雅品位，自覺(jué)樹立遠(yuǎn)大人生理想，立志報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)人類。只有每一名師生都能以卓越的標(biāo)桿時(shí)時(shí)提醒、規(guī)束自己的言行，只有當(dāng)追求卓越真正發(fā)于心、踐于行，名校在由優(yōu)秀到卓越的征程中才能積蓄不可阻擋的強(qiáng)大勢(shì)能。

  從優(yōu)秀走向卓越，要有規(guī)范有序的管理，更要有充分尊重下的彈性

  學(xué)校管理的目的是規(guī)范人、引領(lǐng)人、服務(wù)人、發(fā)展人、成就人，走向卓越的辦學(xué)追求需要重建一個(gè)基于卓越發(fā)展價(jià)值取向和目標(biāo)定位的學(xué)校管理體系，這實(shí)質(zhì)上是學(xué)校管理系統(tǒng)的優(yōu)化、提升，是一個(gè)在繼承中創(chuàng)新、揚(yáng)棄中升華的過(guò)程，也是一個(gè)將規(guī)范化管理和個(gè)性化管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)的課題。

  規(guī)范與個(gè)性是學(xué)校管理的一個(gè)重要命題，在實(shí)際工作中必須處理好兩者的關(guān)系，不能忽視一面而偏頗另一方。規(guī)范是基礎(chǔ)，個(gè)性是規(guī)范基礎(chǔ)之上的更高層次發(fā)展，它們之間的關(guān)系就好比競(jìng)技體育中的常規(guī)動(dòng)作和自選動(dòng)作，只有把兩類動(dòng)作都表現(xiàn)好才能得高分。當(dāng)然，對(duì)于已經(jīng)具有一定發(fā)展水平的學(xué)校來(lái)說(shuō)，個(gè)性的凸顯可能是學(xué)校管理者更需要加以關(guān)注并重點(diǎn)努力的，也就是說(shuō)需要更重視學(xué)生個(gè)性、教師個(gè)性和學(xué)校個(gè)性的培養(yǎng)與打造。所以，名校首先應(yīng)做常規(guī)管理的典范，盡力放大常規(guī)管理的效用與魅力，在此基礎(chǔ)上，管理者更需要充分信任管理對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、潛能和自主發(fā)展能力，創(chuàng)造性地通過(guò)一定的管理手段，使管理對(duì)象在一定條件的約束下，具有自我調(diào)整、自我選擇、自我管理的余地和適應(yīng)環(huán)境變化的余地，最終達(dá)到各美其美、和而不同的境界。