中國校長在管理教學(xué)時，為了推行自己的課堂理念，改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，常走進教室“聽課”。但是，校長們往往把注意力集中在教師身上，評價教師的教態(tài)、語言、板書等，而不把注意力集中在學(xué)生身上。有些校長則把聽課作為評價教師的手段，常引起教師的反感。

在新課程理念下，需要改革校長的聽課方法。因為，一是絕大多數(shù)校長都是昔日的教學(xué)高手，一般情況下，只要聽10-15分鐘就能基本知道任課教師的水平；二是在新課程理念下，教師的教學(xué)行為已發(fā)生了質(zhì)的變化，已把關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上了，校長聽課也必須適應(yīng)這一新理念；三是必須體現(xiàn)校長的職責(zé)，即找到教師們在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還需要什么。

課堂學(xué)習(xí)走訪(Learning Walks)是校長走在一定的課堂環(huán)境中，以不具威脅性的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方法。走進課堂的校長，要尋找教學(xué)實踐及學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察證據(jù)，該過程提供的數(shù)據(jù)及信息用于反思和對話，以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)的決策。

課堂學(xué)習(xí)走訪是非評價性的，它將學(xué)校所持的教育理念以及相關(guān)計劃，與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也是校長通過拉近管理者與課堂的距離，不斷具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，進而促使學(xué)校產(chǎn)生真正變化的重要一步。課堂學(xué)習(xí)走訪只須5--15分鐘，而且邊走邊看，把注意力集中在學(xué)生在學(xué)什么，做什么。

在這個微妙的變化背后，是校長對有效教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變。校長可以利用在課堂上獲取的信息安排本校的教師專業(yè)發(fā)展計劃，決定如何給各個教師提供教學(xué)支持。

校長可制定一個每天走訪三節(jié)課的計劃，一節(jié)課可分為3--5個時段。按開始、結(jié)束和中間階段（新授內(nèi)容段、示范演示段和鞏固練習(xí)段）搜集案例，并及時寫出反思或隨筆與教師交流對話。在教師群體中創(chuàng)設(shè)一個相互信任、互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，倡導(dǎo)教師們自己也進行相互的教學(xué)觀察，使大家對教學(xué)有一定的共識。

當(dāng)然，要讓課堂學(xué)習(xí)走訪發(fā)揮作用還需要校長有耐心，能堅持，以平等的姿態(tài)與教師平等對話，真誠交流，虛心學(xué)習(xí)；不斷接受最新的教育理念，掌握與自己專業(yè)不同學(xué)科的要點，避免以偏概全。

以下兩則短文是我在走訪中采集的案例，并以隨筆的形式記錄下來，坦誠地交給老師閱讀，結(jié)果收到了意想不到的效果。老師們都把我的隨筆收藏起來，并表示很受感動。這種評課方式打破了以前講課者與評課者對立的尷尬格局。校長處在與教師平等的位置上，真實地描述課堂上的學(xué)生與教師，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘閃光點，寫出感悟，并與教師交流，從而使教師自覺努力改進教學(xué)方法，加強學(xué)習(xí)研究，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

課堂走訪隨筆1：周二我走訪了七年級數(shù)學(xué)高振英老師的一節(jié)課。高老師的課十分注重誘思探究，注重滲透數(shù)學(xué)思想，善于培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦習(xí)慣。她從不直接告訴學(xué)生是什么，而注重學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的能力怎么會不逐步提高呢？難怪高老師的數(shù)學(xué)課學(xué)生們都喜歡。高老師十分注重讓學(xué)生去充分的展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的興趣，小組教學(xué)特色鮮明，彰顯了以生為本的新課程理念，注重課堂形成性評價，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，思維敏捷。雖然僅觀察了短短的10分鐘，卻讓我領(lǐng)略了她的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精彩場面。但感覺略有點遺憾的是，學(xué)生“合唱”較多，這樣容易掩蓋一些細節(jié)性問題，使部分學(xué)生精力容易放松，濫竽充數(shù)。

課堂走訪隨筆2：我在三次課堂走訪中都發(fā)現(xiàn)了一個令人深思的問題，即學(xué)生的舉手問題。我分別展現(xiàn)三節(jié)課上一個學(xué)生的舉手情況。

一節(jié)是低年級的數(shù)學(xué)課，一個學(xué)生從老師的第一個問題開始就積極地舉手，并且舉手時是傾斜著身子站起，很迫切的樣子。課堂進行到15分鐘，他舉了8次手，但是他沒有被老師點名發(fā)過言。

后面的語文課和數(shù)學(xué)課都是高年級的，是同一個班，我觀察了同一個學(xué)生。語文課上，他舉了6次手，沒有被點到；數(shù)學(xué)課，雖然老師設(shè)計的提問比較多，但是可能有點難，他舉了5次手，沒有被老師點到。

所謂教育就是一個兒童生命個體在每一堂課，每一個教育事件，每一本書籍中汲取營養(yǎng)進而成長的過程。而在兒童成長的過程中，課堂是一個很重要的場所，在6～20歲以前，我們白天的大部分時間是在課堂上度過的。而一堂堂這樣的課就這樣進行著，我們的孩子就這樣一堂堂課的舉手，一直舉到自己對自己的水平有了懷疑而不愿意再舉手為止。優(yōu)秀的孩子可能越舉越有自信心，因為有老師的表揚，同伴的羨慕。中等的呢，或許也敢舉下去；可是，我們的后進學(xué)生呢，他們在一次次的舉手中最后還有“力量”把手舉起來嗎？

這個案例讓我震撼。如果教師眼里已經(jīng)忘了我們的教材，心中只有我們的學(xué)生，那老師在課堂上就會真正關(guān)注到每一個學(xué)生，從學(xué)生每一個細微的表情、閃爍的眼神中敏銳地捕捉到每一個孩子當(dāng)下的狀態(tài)，真正關(guān)懷每一個學(xué)生。