隨著我國社會(huì)轉(zhuǎn)型性的變革與教育改革的深化，教育改革的重心逐步下移，學(xué)校在教育現(xiàn)代化中的主體地位日益凸現(xiàn)，學(xué)校變革對(duì)校長專業(yè)成長的要求也日益迫切。在此背景下，政府開始啟動(dòng)并實(shí)施“名校長”培養(yǎng)工程，專家開始研究校長領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)與訓(xùn)練。作為一線的校長又該如何主動(dòng)應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型性變革與學(xué)校教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長呢？

　　一、校長專業(yè)成長的理性認(rèn)識(shí)

　　專業(yè)化是現(xiàn)代校長成長的必由之路。認(rèn)識(shí)校長的專業(yè)成長，存在兩個(gè)最基本的角度：一是校長專業(yè)成長的目標(biāo)，即校長應(yīng)具有的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)或素質(zhì)結(jié)構(gòu)；二是校長專業(yè)成長的過程，即提高校長素質(zhì)的途徑及其條件。

　　對(duì)于校長素質(zhì)結(jié)構(gòu)，一些國家或地區(qū)都提出了校長標(biāo)準(zhǔn)。1998年，英國提出的校長國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校長的“專業(yè)知識(shí)和理解力”、“領(lǐng)導(dǎo)技巧”、“品質(zhì)”、“決策技能”、“交往技能”、“自我管理”等素質(zhì)提出了要求。2000年，美國全美跨州學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)照頒發(fā)聯(lián)合會(huì)提出了中小學(xué)校長的六條標(biāo)準(zhǔn)，諸如推進(jìn)學(xué)校共同體建設(shè)、培育有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長的學(xué)校文化、創(chuàng)設(shè)安全而高效的學(xué)習(xí)環(huán)境、與家庭和社區(qū)成員合作、誠實(shí)道德、理解與回應(yīng)教育發(fā)展的宏觀背景等等，這些標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)校長應(yīng)是一位促進(jìn)全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。而我國的《全國中小學(xué)校長任職條件和崗位要求（試行）》（1991年）從基本政治素養(yǎng)、崗位知識(shí)、崗位能力三個(gè)方面提出了要求，強(qiáng)調(diào)校長的思想政治素養(yǎng)、教育政策法規(guī)知識(shí)等等。從上述標(biāo)準(zhǔn)可以看出，人們對(duì)校長素質(zhì)的認(rèn)識(shí)盡管還存在分歧，但也形成了一些共識(shí)，諸如校長應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)、具有領(lǐng)導(dǎo)的角色意識(shí)與知識(shí)、掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景與教育政策法規(guī)、掌握溝通與互動(dòng)技能、善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新等等。當(dāng)然，理性地講，不同的學(xué)校由于發(fā)展階段（如規(guī)范階段、特色階段）以及辦學(xué)環(huán)境（如市中心學(xué)校與郊區(qū)學(xué)校）的不同，學(xué)校發(fā)展對(duì)校長素質(zhì)的要求也不完全相同。

　　而對(duì)于校長素質(zhì)的提高，現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力不能單純依靠歲月磨礪和經(jīng)驗(yàn)積累，而必須有意識(shí)地注重反思、在做中學(xué)。在知識(shí)大爆炸的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)是開發(fā)校長領(lǐng)導(dǎo)力的必然選擇，但有效的學(xué)習(xí)不是掌握大量的理論知識(shí)，而是在行動(dòng)中反思，因?yàn)橹R(shí)是無限的，而校長的時(shí)間與精力是有限的，更重要的是因?yàn)橹R(shí)必須經(jīng)過在實(shí)踐中的運(yùn)用才能產(chǎn)生能力。上海浦東教育發(fā)展研究院把校長培訓(xùn)模式歸納為五種：以理論為中心的接受模式；以案例為中心的研討模式；以問題研究為中心的研修模式；診斷培訓(xùn)模式；導(dǎo)師帶教，師徒培訓(xùn)模式①。不管采用哪一種模式或者綜合運(yùn)用多種模式，校長素質(zhì)的提高都需要校長以提高崗位能力、提高領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性為價(jià)值取向，都需要校長充分發(fā)揮主體性作用，并依靠學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的支持，在建設(shè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中促進(jìn)自身發(fā)展。

　　二、學(xué)校變革：挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存

　　進(jìn)入21世紀(jì)后，我國廣大中小學(xué)都正在面臨著一場(chǎng)變革：從傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)校。對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校與現(xiàn)代學(xué)校的區(qū)別，上海市教科院普教所的專家從教育目的、學(xué)校功能、教育內(nèi)容、教與學(xué)的方式、教育效果、學(xué)校管理等五個(gè)方面進(jìn)行了比較，以學(xué)校管理為例，傳統(tǒng)學(xué)校的基本特征是“權(quán)力化、標(biāo)準(zhǔn)化、同一化”，而現(xiàn)代學(xué)校的基本特征是“民主治理（形成法人治理結(jié)構(gòu)，民主決策，依法治校，以德立校，文化興校）”②。

　　無庸置疑，學(xué)校變革對(duì)校長提出了一系列的挑戰(zhàn)：（1）在價(jià)值方面，校長要具有戰(zhàn)略思考的能力，因?yàn)榕c傳統(tǒng)學(xué)校相比，現(xiàn)代學(xué)校面臨的未來與環(huán)境更為復(fù)雜、不確定、具有競(jìng)爭(zhēng)性；（2）在資源方面，校長要具有效收集、整合、運(yùn)用、提煉、推廣知識(shí)的意識(shí)與能力，以引領(lǐng)、促進(jìn)教師把先進(jìn)的理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為行為，因?yàn)橹R(shí)資源是學(xué)校變革過程中的重要資源，是提高學(xué)校師資隊(duì)伍素質(zhì)與擴(kuò)大學(xué)校影響力的重要資源；（3）在動(dòng)力方面，校長要具有有效激勵(lì)（激勵(lì)下屬與自我激勵(lì)）的技巧，以調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略提供動(dòng)力支持。

　　同時(shí)，學(xué)校變革也是校長實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的機(jī)遇。眾多研究表明，校長的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ桥c生存狀態(tài)密切相關(guān)的，環(huán)境為校長成長提供了“磨刀石”。具體來講，學(xué)校變革面臨的復(fù)雜情境提高了校長決策的風(fēng)險(xiǎn)，但也促使校長開闊視野，有助于校長形成系統(tǒng)思考的意識(shí)與能力；學(xué)校變革的開放性（學(xué)校向家庭、社區(qū)開放）使校長承受了更多的問責(zé)壓力，但也能夠增強(qiáng)校長民主治理的意識(shí)與資源整合的能力，為校長打造學(xué)校品牌與開發(fā)學(xué)校特色提供資源；學(xué)校變革中的制度重構(gòu)降低了校長的行政權(quán)威，但也為校長減少了瑣碎事務(wù)、增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于校長樹立人格權(quán)威與學(xué)術(shù)權(quán)威，否則校長整日陷于依靠行政權(quán)力處理日常事務(wù)之中，不僅自己身心倦怠，也不能真正獲得教師的尊重，無法使教師真正追隨于自己?？傊鳛橐痪€校長，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)校特征與學(xué)校變革趨勢(shì)，并在學(xué)校變革實(shí)踐中有意識(shí)地提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。

三、在學(xué)校變革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長：兩點(diǎn)體會(huì)

　　1、直面復(fù)雜多變的辦學(xué)環(huán)境，提高問題解決能力

　　在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，學(xué)校變革的壓力是多方面的，校長在學(xué)校變革與發(fā)展中既面臨著教育行政部門對(duì)學(xué)校依法自主發(fā)展的要求、社會(huì)和家長對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的要求，也面臨著學(xué)校內(nèi)部教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的需求、學(xué)生多元化發(fā)展的需求，并且這些要求往往是復(fù)雜地交織在一起的，某一個(gè)方面的要求如果不能得到滿足就會(huì)影響到其它方面要求的滿足。同時(shí)，學(xué)校變革面臨的環(huán)境不是一成不變的，而常常隨著教育改革的深入而變化，而這正是考驗(yàn)與鍛煉校長領(lǐng)導(dǎo)力的“場(chǎng)”。

　　以我校為例，2000年初，學(xué)校成功轉(zhuǎn)制后，辦學(xué)資源得以拓展和豐富，辦學(xué)硬件條件有了顯著改善，但隨著上海基礎(chǔ)教育發(fā)展重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)壓力的增強(qiáng)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)又成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，為此，學(xué)校根據(jù)生源實(shí)際情況，提出了以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、差異性和方法為切入口，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為目的的問題教學(xué)改革思路，并以校長領(lǐng)銜的上海市教育科學(xué)規(guī)劃課題《以問題為中心的探索性教學(xué)的策略研究與實(shí)踐》為抓手，組織全校各學(xué)科教師開展了為期四年的教學(xué)改革。問題教學(xué)改革取得了初步成效，學(xué)生問題意識(shí)有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，該項(xiàng)改革在上海市第八屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評(píng)選中獲得了教育改革實(shí)驗(yàn)三等獎(jiǎng)。作為校長，在引領(lǐng)教師開展課題研究中不僅學(xué)習(xí)了最新的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)了與教師的了解與溝通，提高了課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，也增強(qiáng)了自己對(duì)問題解決的能力，諸如改變教師對(duì)待問題的排斥態(tài)度，引導(dǎo)教師通過轉(zhuǎn)換思維方式解決教學(xué)問題等等。

　　另外，通過問題教學(xué)改革，還認(rèn)識(shí)到，教學(xué)問題的解決需要校長具有全局意識(shí)、系統(tǒng)思考的能力，或者說具有“直升機(jī)”視角，即能夠“冷靜地觀察系統(tǒng)中不同元素之間的互相影響，從而確定問題的原因……”。③為此，從2005年開始，我校又在已有課題研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合上海正在全面推進(jìn)的二期課改，按照整合的思路，開始進(jìn)行以問題為本的學(xué)、教與管的綜合研究，從而把“問題教學(xué)”做深，即從三個(gè)維度開展問題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生“學(xué)”的維度、教師“教”的維度（教師角色轉(zhuǎn)換、教師技術(shù)提煉）與學(xué)?！肮堋钡木S度（學(xué)校教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新、學(xué)校文化建設(shè)等），探索學(xué)生生源素質(zhì)低于重點(diǎn)高中的背景下如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師工作狀態(tài)，并使學(xué)生與教師開展問題教學(xué)獲得教學(xué)管理制度、學(xué)校文化建設(shè)等多方面的支持與配合，從而持續(xù)提高學(xué)校教育服務(wù)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，辦出學(xué)校的特色?？傊瑢W(xué)校變革是一個(gè)不斷推進(jìn)的過程，校長在推進(jìn)過程中要對(duì)辦學(xué)環(huán)境具有敏銳的洞察力與分析能力，能夠預(yù)測(cè)與把握學(xué)校變革的趨勢(shì)，抓住不同時(shí)期學(xué)校變革的關(guān)鍵與重點(diǎn)，并通過項(xiàng)目實(shí)施的形式予以推進(jìn)。

　　2、引領(lǐng)辦學(xué)價(jià)值定位，提升人格魅力

　　學(xué)校變革的過程，實(shí)際上是學(xué)校辦學(xué)價(jià)值重新定位的過程。辦學(xué)價(jià)值定位包括學(xué)校發(fā)展的功能定位、目標(biāo)定位、特色定位等等。校長作為學(xué)校的法人代表、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，自然在學(xué)校辦學(xué)價(jià)值定位中承擔(dān)著重要責(zé)任。

　　不過，值得思考的是，在現(xiàn)實(shí)中，有些校長雖然“成功”實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)價(jià)值的重新定位，提出了“漂亮”的辦學(xué)理念與特色口號(hào)，但校長卻并沒有因此對(duì)教職員工產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，獲得比較高的權(quán)威。分析起來，其原因在于：校長重新辦學(xué)價(jià)值定位過多地依靠了個(gè)人意志、職位與權(quán)力，而沒有經(jīng)過平等交流、民主集體討論、誠心采集民意的過程。自然，校長難以對(duì)教師與家長產(chǎn)生吸引力，形成高人格魅力。

　　因而，在學(xué)校變革中，校長只有尊重辦學(xué)規(guī)律，尊重教職員工及其學(xué)生家長的意見，成功引領(lǐng)教職員工共同決定學(xué)校的辦學(xué)價(jià)值，才能使教師認(rèn)同與追求新的辦學(xué)價(jià)值定位，同時(shí)校長才能在辦學(xué)價(jià)值定位中提升自己的人格魅力，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。基于這一認(rèn)識(shí)，我校在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、重新定位學(xué)校辦學(xué)價(jià)值過程中，對(duì)學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理人員、后勤職工、教育主管部門人員、社區(qū)街道干部等八類群體開展了問卷調(diào)查（回收有效問卷2769份），并召開了部分教師參加的座談會(huì)，對(duì)學(xué)生與教職員工的發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展的功能定位、目標(biāo)定位與特色定位、現(xiàn)有學(xué)校辦學(xué)理念“心中有學(xué)生”的認(rèn)同度進(jìn)行了全面、具體的了解與診斷，然后再確定學(xué)校的辦學(xué)價(jià)值定位。這樣一個(gè)了解與診斷的過程，得到了教職員工與學(xué)生家長以及社區(qū)的充分認(rèn)可與高度贊同?？偠灾?，在學(xué)校變革中，校長必須打破自上而下的“管理主義”思維，真正發(fā)揮作為領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)作用，通過平等互動(dòng)、自下而上地吸納民意，只有如此，辦學(xué)理念才能有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榻搪殕T工的行動(dòng)、學(xué)校特色才能實(shí)現(xiàn)，而校長的人格魅力也才能在學(xué)校變革中切實(shí)得到提升。

注釋：

①楊建榮：“多樣化校長培訓(xùn)模式的實(shí)踐與思考”，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)·基礎(chǔ)教育版2005年增刊）。

②張民生、朱怡華主編：《現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)》，上海遠(yuǎn)東出版社2005年版，第3頁。

③轉(zhuǎn)引自[英]克里斯·帕克 布萊恩·斯通著，詹正茂 朱美琴譯：《領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與訓(xùn)練》，機(jī)械工業(yè)出版社2004年版，第176頁。