【江思容簡介】
    全國數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀園丁、湖北省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、湖北省十大名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人，校長培訓(xùn)班特聘專家，中學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練員。在國家、省級(jí)權(quán)威刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文400余篇，其中有30余篇論文被中國人民大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》期刊雜志全文轉(zhuǎn)載。

    【江思容語錄】

    ■校長是想大問題、做小事情，大問題想得越深刻，小事情做得就越有效果。

     ■只有成為一個(gè)有思想的校長，才能辦出一所有靈魂的學(xué)校，造就一批有智慧的教師，培養(yǎng)一代有靈氣的學(xué)生。

     ■課改，既不是一句口號(hào)，也不只是一個(gè)概念，而應(yīng)是一種行動(dòng)。

     ■校長，不能只是夸夸其談的空想教育家，而要腳踏實(shí)地，做個(gè)有真才實(shí)學(xué)的學(xué)者。始終站在教育教學(xué)的最前沿。思考教育教學(xué)的理論和實(shí)踐問題。這樣的校長，當(dāng)然會(huì)受到教師的信賴與景仰。

     ■我要讓每一位教師都有自己的發(fā)展空間；每一位學(xué)生都能獲得成功的感受，享受到學(xué)習(xí)的快樂。 

    “教育到底是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)人？教師只是滿足當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的教書匠，還是力爭(zhēng)做一個(gè)教育家？”這曾經(jīng)是無數(shù)在一線崗位上奉獻(xiàn)多年的教育工作者們所共有的困擾。

    然而，湖北省十大名師、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、武漢市洪山中學(xué)校長江思容卻舉重若輕地引用《道德經(jīng)》里“道可道，非常道。名可名，非常名?！辟x予這一嚴(yán)肅的話題以深刻的禪機(jī)——“當(dāng)我把自己定位在教師崗位上時(shí)，我一定會(huì)把自己定做成具有超凡能力的實(shí)踐家，當(dāng)我把自己定位于班主任崗位上時(shí)，我一定把自己打造成勇于探索的教育家，當(dāng)我把自己定位于校長崗位上時(shí)，我一定把自己發(fā)展成心智卓越的教育思想家。”一語道破這個(gè)問題的玄機(jī)所在。

    2012年，武漢市新一輪課程改革正進(jìn)行得如火如荼，而在這場(chǎng)變革中經(jīng)歷了兩年跌跌撞撞的洪山中學(xué)，卻開始顯得舉步維艱。江思容清楚地記得，2012年8月26日，在洪山區(qū)教育教學(xué)工作會(huì)上，代表洪山中學(xué)展示學(xué)校兩年課改成果的青年教師區(qū)級(jí)匯報(bào)課，迎來差評(píng)如潮?！罢n改經(jīng)驗(yàn)水土不服，洪山中學(xué)消化不良”，“越改越走下坡路”，一時(shí)之間，家長的失望、教師的困惑，同行的譏諷、領(lǐng)導(dǎo)的懷疑，洪山中學(xué)如同一葉扁舟，面對(duì)課改的巨浪，究竟應(yīng)該何去何從？

    作為一校之長，江思容給了老師們這樣的答案：別人認(rèn)為沒有把握好的事，往往習(xí)慣于往后再做或者永遠(yuǎn)不做，可是他們卻忽略了成功的法則之一是，你要學(xué)會(huì)從現(xiàn)在開始做別人認(rèn)為沒有把握的事。別人明天才能想到的事，我們今天已經(jīng)未雨綢繆，等別人明天開始做的時(shí)候，我們?cè)缫呀葑阆鹊??！袄щy在所難免，重要的不是解讀事物變化的趨勢(shì)，而是回應(yīng)這些趨勢(shì)所作出的選擇，在困難面前選擇進(jìn)取，遇到的只是暫時(shí)的挫折；在困難面前選擇退卻，收獲的將是永遠(yuǎn)的失敗?！苯ｉL的話為面臨“此門不通”的洪山中學(xué)打開了一扇窗。

    臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)

    “課改，既不是一句口號(hào)，也不只是一個(gè)概念，而應(yīng)是一種行動(dòng)?！痹陂_學(xué)伊始的第一次教職工大會(huì)上，江思容校長在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為老師們指明了課改的三個(gè)現(xiàn)實(shí)需要。

    一是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，課改促進(jìn)辦學(xué)提格?！敖逃母锏暮诵念I(lǐng)域是課程改革，課改首先是改課，研究并實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)，課外輕負(fù)，有利于深入推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)提格?！焙樯街袑W(xué)曾經(jīng)也是洪山區(qū)乃至武漢市的傳統(tǒng)強(qiáng)校，2003年，由于洪山教育的區(qū)劃調(diào)整，洪山中學(xué)初高中兩校分離，撼動(dòng)了學(xué)校發(fā)展的根基。特別是近十年來，由于城市結(jié)構(gòu)功能的調(diào)整，新興的居民社區(qū)集中外遷，學(xué)生就近入學(xué)的需要使得洪中作為中心城區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)消失殆盡，學(xué)生中進(jìn)城務(wù)工人員子女達(dá)80%左右，生源數(shù)量急劇減少，生源結(jié)構(gòu)嚴(yán)重倒置，生源質(zhì)量大幅下降，學(xué)校發(fā)展舉步維艱?！皩W(xué)校要逆境生存，要持續(xù)發(fā)展，必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，改革是學(xué)校發(fā)展的前提，創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，基于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，課改是洪山中學(xué)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)提格的必然選擇！”

    二是學(xué)生健康成長的需要，課改促進(jìn)質(zhì)量提優(yōu)。美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特說：“在經(jīng)歷了若干年教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我在課堂上的一舉一動(dòng)起著決定性因素。作為一名教師，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因，我擁有讓一個(gè)孩子生活是痛苦還是幸福的權(quán)力。”傳統(tǒng)課堂的種種弊端讓我們不得不重新審視我們的教育：我們到底應(yīng)該堅(jiān)持怎樣的人才觀、質(zhì)量觀？中國的創(chuàng)造型人才在哪里？“作為教育工作者，課堂是我們的主陣地，我們唯有改革課堂，讓教育找到合適的方向，學(xué)生才能健康成長?！边@是江思容為洪山中學(xué)給出的答案。

    三是教師終身發(fā)展的需要，課改促進(jìn)教師提能。教育改革的核心領(lǐng)域是教師的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)的核心領(lǐng)域是教師的專業(yè)發(fā)展。江校長認(rèn)為：“區(qū)域教育質(zhì)量的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展，需要不僅是精英教師的引領(lǐng)，更需要大眾教師及區(qū)域常態(tài)課堂質(zhì)量的整體提升。”然而，在較長的一段時(shí)間內(nèi)，在舊有的教育模式里，由于教育理念的偏差，教師所從事的勞動(dòng)不是教育的創(chuàng)造，而是知識(shí)板塊的復(fù)制和遷移，“我們不創(chuàng)造知識(shí)，我們只是知識(shí)的搬運(yùn)工”，這種簡單的重復(fù)操作方式，讓教師逐漸蛻化成一個(gè)機(jī)械的腦力操作者?！敖逃坏┦チ怂伎寂c創(chuàng)造的本質(zhì)特性，從事教育行業(yè)的教師，伴隨著職業(yè)智能的萎縮、專業(yè)素養(yǎng)的蛻化，同時(shí)出現(xiàn)的便是教師職業(yè)精神的倦怠?！?br />
    “自己選擇的道路，跪著也要把它走完！我們別無選擇！”面對(duì)課改的劈頭巨浪，掌舵人江思容用自己振聾發(fā)聵的聲音，斷絕了許多戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的念想。洪山中學(xué)這一葉岌岌可危的扁舟，終于重新堅(jiān)定了自己前進(jìn)的方向。

    坐而論道，不如起而行之

    課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，江思容通過“四化行動(dòng)”，為洪山中學(xué)課改行動(dòng)初步建設(shè)了一套完整的理論體系和操作系統(tǒng)，為高效課堂建設(shè)找到了起點(diǎn)，探到了高點(diǎn)，找準(zhǔn)了落點(diǎn)，清除了盲點(diǎn)。

    找到起點(diǎn)——“三小教育”，優(yōu)化高效課堂的組織形式

    “三小”，即是：在教與學(xué)的組織形式上采用“小班教學(xué)”；實(shí)施形式上采取“小組學(xué)習(xí)”；落實(shí)形式上采取“小處入手”。三小教育的前提是小班教學(xué)，核心是小組學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是小處入手。三小教育優(yōu)化教育教學(xué)過程，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和主觀性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知參與、情感參與和行為參與。江思容說主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

    1.目標(biāo)聚焦“三質(zhì)”。一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式之質(zhì)，“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性地變革。二是資源分配之質(zhì)，小班教學(xué)讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，讓教師關(guān)愛每個(gè)學(xué)生、教好每個(gè)學(xué)生成為可能。三是學(xué)力發(fā)展之質(zhì)，小處入手，重在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)成長和未來生存與發(fā)展的基本技能，包括學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的基礎(chǔ)、情意系統(tǒng)的基礎(chǔ)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)，以及三者之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果。

    2.能力突出“三主”。一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小班教學(xué)放大了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位；有利于拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、改變教師的教學(xué)行為。二是學(xué)習(xí)是課堂的主線，小組學(xué)習(xí)促進(jìn)了知識(shí)的傳播與互助共進(jìn)，催生了高效合作與公平競(jìng)爭(zhēng)。三是學(xué)得是評(píng)價(jià)的主尺，小處著手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)得的細(xì)微。

    3.建設(shè)強(qiáng)調(diào)“三步”。一是組織的建構(gòu)，小組的分組按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則，綜合考慮性別的平衡、性格的互補(bǔ)等多種因素，確保組間的靜態(tài)平衡與組內(nèi)的動(dòng)態(tài)平衡。二是機(jī)制的建立，建立組內(nèi)對(duì)子互助合作機(jī)制和組間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。解放學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，釋放他們被壓抑的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。三是文化的建設(shè)，鼓勵(lì)小組形成自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的文化符號(hào)，實(shí)現(xiàn)“以文化人”的基本目標(biāo)，獨(dú)特而富有個(gè)性的小組文化使學(xué)生興趣增濃，學(xué)力增強(qiáng)，發(fā)展增速。

    探到高點(diǎn)——“課堂文稿”，凈化高效課堂的課程資源

    高效課堂改革繞不過去的命題是減負(fù)增效，2010年，洪山中學(xué)以“課堂文稿”為依托，凈化課程資源，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，徹底實(shí)現(xiàn)“課堂文稿一本通，各門功課零資料”。課堂文稿就是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、學(xué)生的練案的“教學(xué)練”三合一的課程資料，它是我校高效課堂改革的高點(diǎn)，作為高效課堂改革的有力支撐，江思容校長為此制定了詳細(xì)的操作規(guī)范：

    1.編寫立足“三基”標(biāo)準(zhǔn)。一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是基于教材解讀，三是基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要求準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，為文稿的編寫找到合適的層次結(jié)構(gòu)。

    2.研發(fā)落實(shí)“三動(dòng)”推進(jìn)。洪中課堂文稿的研發(fā)，依托三個(gè)層面的保障：一是戰(zhàn)略聯(lián)盟層面，依托《中國教師報(bào)》專家團(tuán)隊(duì)的思想引領(lǐng)，行為推動(dòng)；二是學(xué)校自身層面，依托學(xué)校“課程研究所”首席教師的理論研究，學(xué)術(shù)帶動(dòng)；三是學(xué)科組織層面，依托學(xué)科教研組全科教師的實(shí)踐反思，組織聯(lián)動(dòng)。三個(gè)層面的研究，將專家思想和教師智慧緊密結(jié)合起來，確保文稿編寫科學(xué)性、準(zhǔn)確性、發(fā)展性、實(shí)用性。

    3.質(zhì)檢體現(xiàn)“三定”原則。一是遵循知識(shí)與技能目標(biāo)定量呈現(xiàn)，當(dāng)堂可測(cè)的原則；二是遵循過程與方法目標(biāo)定性呈現(xiàn)，當(dāng)堂可量的原則；三是遵循情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定向呈現(xiàn)，當(dāng)堂可控的原則。

    為了使文稿的編制更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，學(xué)校嚴(yán)格制定了編寫的六大基本流程：個(gè)人主備、小組研備、首席審備、課前預(yù)備、課中續(xù)備、課后補(bǔ)備。

      找準(zhǔn)落點(diǎn)——“推廣模式”，細(xì)化高效課堂操作系統(tǒng)

    “盡管理論界對(duì)于‘學(xué)模式’的褒貶不一，但是在課改初期，對(duì)課堂形式進(jìn)行必要的規(guī)范還是有一定的價(jià)值和意義，先‘入?！佟瞿！??！?br />
    江思容介紹說，我們由原來的“448”模式進(jìn)過反復(fù)試驗(yàn)、修正，最后提煉為“441”模式，第一個(gè)“4”是“4會(huì)”——會(huì)傾聽，會(huì)表達(dá)，會(huì)質(zhì)疑，會(huì)合作，“4會(huì)”培養(yǎng)的是學(xué)生的4個(gè)能力，即學(xué)生學(xué)的能力、練的能力、思考的能力、發(fā)展的能力。第二個(gè)“4”是基本流程——學(xué)、展、點(diǎn)、練?！皩W(xué)”，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，從教師層面出發(fā)應(yīng)該怎么做呢？即教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，指示學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！罢埂?，是課堂展示。從展示的層次來看，6個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)人為一個(gè)對(duì)子。組內(nèi)小展示，組間大展示。展示的形式有口頭展示、文本展示、操作展示。展示的內(nèi)容是探究的結(jié)論、思維的過程、總結(jié)的規(guī)律、生成的問題。“點(diǎn)”，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從點(diǎn)的方式來說，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，老師要予以啟發(fā)式的點(diǎn)評(píng)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生偏向的時(shí)候，老師要予以引導(dǎo)式的點(diǎn)評(píng)；當(dāng)學(xué)生思維凝固的時(shí)候，老師應(yīng)予以誘導(dǎo)式的點(diǎn)燃；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走向深入的時(shí)候，老師應(yīng)該給予發(fā)展性的點(diǎn)化?！熬殹保钦n程檢測(cè)的重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果好不好，從練的角度就能看得出來。練習(xí)的方式有兩個(gè)層面，一是夯實(shí)基礎(chǔ)，二是能力延伸。既要照顧好學(xué)的學(xué)生，又要照顧到學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。關(guān)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，我們也從三個(gè)方面考慮：信息容量大、思維含量高、評(píng)價(jià)體量多。最后一個(gè)“1”就是一個(gè)中心——以學(xué)為中心，先學(xué)后教，以學(xué)助教，多學(xué)少教，以學(xué)評(píng)教。

    “教學(xué)模式的重建與運(yùn)用是我校高效課堂改革的落點(diǎn)，反映的是一種理念，體現(xiàn)的是一種方法，事實(shí)證明，沒有絕對(duì)科學(xué)的模式，但一定有絕對(duì)科學(xué)的理念?！苯既菡f。

     消除盲點(diǎn)——“分步實(shí)施”，強(qiáng)化高效課堂保障體系

    高效課堂是一種理念，更是一種行動(dòng)，理念的更新需要理論的學(xué)習(xí)，行動(dòng)的落實(shí)則需要機(jī)制的保障。在高效課堂改革的探索和實(shí)踐中，結(jié)合“三小教育”、“課堂文稿”、“441課堂模式”的基本要素，從不同的角度入手，統(tǒng)籌兼顧，分步實(shí)施，硬化高效課堂的保證體系，逐步消除高效課堂改革的盲點(diǎn)。

    1.以學(xué)科建設(shè)為核心，抓實(shí)課堂實(shí)踐。首先，學(xué)校將業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神的學(xué)科作為試點(diǎn)，鼓勵(lì)他們按照學(xué)校備課組建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，評(píng)價(jià)方案的各項(xiàng)要求，積極大膽地開展工作，積累操作經(jīng)驗(yàn)，反思成長得失。其次，將“個(gè)案經(jīng)驗(yàn)”通過教育教學(xué)論壇在局部有限推廣，在推廣的過程中鼓勵(lì)不同學(xué)科備課組結(jié)合學(xué)科特色大膽創(chuàng)新，不斷發(fā)展，形成超越。

    2.以小組建設(shè)為重點(diǎn)，營造班組文化。洪山中學(xué)將小組建設(shè)主要分為兩個(gè)階段漸進(jìn)深入的方式完成。第一階段：組長的培訓(xùn)指導(dǎo)——組員的分工合作——組規(guī)的修訂完善；第二階段：組內(nèi)的微格系統(tǒng)——組織的文化植入——組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。小組建設(shè)實(shí)行“四位一體”培訓(xùn)的體系：政教處著重指導(dǎo)小組文化，教務(wù)處著重指導(dǎo)小組評(píng)價(jià)，班主任著重指導(dǎo)小組管理，科任教師著重指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。

    3.以評(píng)價(jià)機(jī)制為手段，建立反饋網(wǎng)絡(luò)。在打造高效課堂的過程中，注重引入合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多極的反饋網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)行為在自我診斷中不斷地調(diào)整與超越。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上：一是過程評(píng)價(jià)：我們?cè)O(shè)計(jì)八個(gè)工作用表，嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)流程，備課組教研計(jì)劃表、教研活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表、課堂文稿使用情況統(tǒng)計(jì)表、教師聽課情況統(tǒng)計(jì)表、補(bǔ)償性練習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表、拓展性練習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表、首席教師工作用表、課堂展示活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表等。二是結(jié)果評(píng)價(jià)：做實(shí)三級(jí)質(zhì)量分析。第一級(jí)——教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量分析表；第二級(jí)——備課組教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)——教研組教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)——年級(jí)組教學(xué)質(zhì)量分析；第三級(jí)——學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。通過三級(jí)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)，督促教師找出存在問題的癥結(jié)，提高教師教學(xué)反思和改進(jìn)能力。在評(píng)價(jià)方式上：有學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)、教師的自我反思、家長的評(píng)教評(píng)學(xué)。我校全方位、立體式的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，用適時(shí)的、適切的評(píng)價(jià)方式來發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、檢查、落實(shí)、反饋、提升等功能，為高效課堂的良性發(fā)展收集了有效的信息、提供有力的保障。

    長袖善舞不如彩練當(dāng)空

    多年的教學(xué)和教育實(shí)踐，使江思容認(rèn)準(zhǔn)了這樣一個(gè)道理——教而不研則淺，學(xué)而不修則愚。為了強(qiáng)化師生對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，他創(chuàng)造性的提出了“三課三關(guān)”：一是“課堂過關(guān)”，組織開展以“人人過關(guān)，節(jié)節(jié)入?！睘橹黝}的教學(xué)常規(guī)檢測(cè)活和以“人人標(biāo)桿教師，節(jié)節(jié)標(biāo)桿課堂”為主題的教學(xué)比武活動(dòng)。二是“課題攻關(guān)”，為了解決教師課堂教學(xué)出現(xiàn)的困惑，我們積極開展課例研究行動(dòng)，“依托小課題，托起大課改”，評(píng)課議課時(shí)采取“切片診斷，放樣剖析，對(duì)癥治療”的方式，達(dá)到“剖析一節(jié)課，撬動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)一批人”的效果，組織標(biāo)桿教師、首席教師進(jìn)行課題研究，并利用洪中講壇分享研修成果。三是“賽課闖關(guān)”，結(jié)合每一階段研究的主題，我們有針對(duì)性地開展不同形式的賽課活動(dòng)，以賽促教、以賽促研，努力實(shí)現(xiàn)每一名教師、每一節(jié)課堂“環(huán)環(huán)精致，節(jié)節(jié)高效”。

    沒有觀眾的舞者注定是孤獨(dú)的，沒有反思的行動(dòng)注定是僵化的，課改作為當(dāng)今教育的主旋律，絕不應(yīng)該是一個(gè)人的孤獨(dú)狂歡。探尋教育規(guī)律，回歸教育本源，讓課改作為教育者普世的價(jià)值追求，讓中國的教育雨過天晴，彩練當(dāng)空，江思容校長用他更為深刻的思考發(fā)出了這樣的呼喚：

    教育應(yīng)承載怎樣歷史使命？學(xué)校應(yīng)遵循怎樣的創(chuàng)新機(jī)制？面對(duì)新一輪的課改，他經(jīng)常會(huì)說，教育在本質(zhì)上不是技術(shù)上的訓(xùn)練，更不是行為上的馴化。發(fā)展人格、喚醒人性、遵循人道、成就人生，應(yīng)該是教育最核心最崇高的使命?！耙苍S我們不一定能讓學(xué)生獲得一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)，但一定能讓學(xué)生獲得一個(gè)健美的人格，畢竟，學(xué)生現(xiàn)有的成績不能決定他未來的發(fā)展?fàn)顩r，具有掌握新的概念，適應(yīng)新的環(huán)境，研究新的問題，開拓新的領(lǐng)域的能力，才是他們成功最重要的資本?！?br />
    今天，我們已經(jīng)站在了教育改革的潮頭，唯有從舊的教育理念中蛻變出來，才能以全新的姿態(tài)來迎接教育的美好未來。當(dāng)前，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實(shí)施，改革已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，創(chuàng)新才能為學(xué)校發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

    課改要取得成功，領(lǐng)導(dǎo)的重視是前提，觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，隊(duì)伍的建設(shè)是保障，課改的信念是生命。領(lǐng)導(dǎo)的行政大推動(dòng)，教師的頭腦大風(fēng)暴，學(xué)科的教研大創(chuàng)新，學(xué)校的考核大評(píng)價(jià)，四位一體的有機(jī)聯(lián)動(dòng)才能保證高效課堂改革取得理想的成就！

    屈子?xùn)|湖行吟閣畔，伯牙漢水知音琴臺(tái)，在江城武漢，江思容校長和他的洪山中學(xué)，在課改之路上且行且吟且成長，一程山水一程歌，用自己的課改智慧和教育情懷譜寫了一曲學(xué)校發(fā)展的華美樂章！