——后巷實(shí)驗(yàn)學(xué)?！盎趫F(tuán)隊(duì)的校本教研”案例分析
后巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立于2011年，位于丹陽市經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的后巷鎮(zhèn)，有4000多名學(xué)生，80%以上是外來打工子女。一線教師不足200人，其中代課教師58名，每學(xué)期還有女教師懷孕、生重病、找到新工作、調(diào)動(dòng)等不確定的缺員因素。緊張的師資中，25周歲以下年輕教師又占到了30%以上。積極探索適應(yīng)學(xué)校發(fā)展形勢(shì)的師資隊(duì)伍建設(shè)及管理模式已顯得非常必要。
如何較快的培養(yǎng)好青年教師？我們進(jìn)行了基于團(tuán)隊(duì)的校本教研，期待形成團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)：學(xué)科中心組——中心小組——各年級(jí)語文教研組。以每一個(gè)人為點(diǎn)，以各個(gè)年級(jí)學(xué)科組為面，點(diǎn)面結(jié)合，體現(xiàn)培訓(xùn)成效。但是在實(shí)際操作中我們遇到了一線實(shí)際問題。
語文教研組三十位語文教師在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)的策略與方法研討。有教師說合作學(xué)習(xí)的形式可以讓平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生在小組中活動(dòng)起來，在識(shí)字教學(xué)中，可以在小組中開展形式多樣的識(shí)字活動(dòng)，也有教師說合作注意四人小組的搭配，優(yōu)差兼顧，安排好小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來帶領(lǐng)大家來學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，先聽別人的見解，再發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)。
但是我們發(fā)現(xiàn)還有部分教師是被動(dòng)參與，聽而不聞；極個(gè)別老師找借口請(qǐng)假離開。
二年級(jí)語文教師在辦公室課后研討，應(yīng)到8位語文教師，1位語文老師課務(wù)調(diào)不過來，一位請(qǐng)假。有教師說今天上課真沒勁，提出的問題都沒人回答。有教師說外來民工子女沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)不到位，教師沒法迅速組織授課。
怎樣讓年輕教師愿意樂意參加團(tuán)隊(duì)的校本教研，怎樣使他們?cè)诮萄兄凶龅浇逃兴?，研有所長(zhǎng)，我校的做法是：循“本”研修，有“度”提升
（一）循本研修
1.團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，以課堂教學(xué)為“本”
青年教師成長(zhǎng)最好的方式，就是課堂實(shí)踐。本著讓一部分青年教師先“強(qiáng)”起來，然后以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)思想，學(xué)校組建了后巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文學(xué)科中心組的團(tuán)隊(duì)，這是我校校本教研的“點(diǎn)”，重點(diǎn)圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后進(jìn)行一系列的反思研討活動(dòng)。
團(tuán)隊(duì)員結(jié)構(gòu)：根據(jù)不同年段、不同年齡、不同骨干層次，將學(xué)科中心組成員分為三個(gè)小組的小團(tuán)隊(duì)，每組安排一名丹陽市級(jí)及以上骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)。
小團(tuán)隊(duì)實(shí)踐：學(xué)校統(tǒng)一安排上課計(jì)劃，以“同課異構(gòu)”形式為主，有不同小組的相同年段的老師圍繞同一篇課文開展教學(xué)研討活動(dòng)：各小團(tuán)隊(duì)組織集備、組內(nèi)試教、評(píng)課、改課、再試教，踩實(shí)磨課過程。
大團(tuán)隊(duì)評(píng)比：“同課異構(gòu)”的展示，看課——評(píng)課——比課，邀請(qǐng)專家針對(duì)這一類型的課文進(jìn)行評(píng)比式點(diǎn)評(píng)。
自2011年學(xué)科中心組成立以來，學(xué)校10余位青年教師上公開研究課30余節(jié)；集體進(jìn)行教學(xué)研討30多次……2012年底，此團(tuán)隊(duì)獲得丹陽唯一一家農(nóng)村學(xué)校先進(jìn)研修團(tuán)隊(duì)。
2.團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)反思為“本”
在教研中我們發(fā)現(xiàn)，交流點(diǎn)評(píng)或討論時(shí)，有些老師的思考還不在點(diǎn)子上。所以我們?cè)趯W(xué)科中心組的基礎(chǔ)上組建了后巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一期語文教師專業(yè)發(fā)展研修營(yíng)的團(tuán)隊(duì)。研修營(yíng)從理論學(xué)習(xí)、教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，對(duì)我們的青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反思性研修，學(xué)校為這些教師購買了語文教學(xué)的專業(yè)書籍，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。并建立了專門的網(wǎng)絡(luò)研修群。
3. 團(tuán)隊(duì)研修，以課題研究為“本”
學(xué)科中心組團(tuán)隊(duì)成員圍繞鎮(zhèn)江市級(jí)課題“關(guān)注差異，分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效課堂的策略研究”，每學(xué)期完成三個(gè)一：寫好一篇專題課題論文，上好一節(jié)分層課題研討課，學(xué)習(xí)一本教學(xué)雜志，以深入研究，創(chuàng)新發(fā)展。
（二）有“度”提升
1.注重教師團(tuán)體合作的凝聚性，關(guān)注“融度”
“各吹各號(hào)，各唱各的調(diào)，名為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)為一盤散沙”，所以團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)凝聚性的“融度”至關(guān)重要。
科學(xué)組織團(tuán)隊(duì)，提高相容度。小團(tuán)隊(duì)之間實(shí)力要相當(dāng)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的興趣特長(zhǎng)要差異顯互補(bǔ)，使團(tuán)隊(duì)融合在一起，凝聚在一起。
明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。成員之間有著共同的目標(biāo)——備好課、上好課；共享利益和成就——專家評(píng)比式的點(diǎn)評(píng)與自身能力的提升。共同的目標(biāo)、共同的成就利益讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師融合在一起，相互幫助和共同提高。
建立激勵(lì)機(jī)制。集體獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，既承認(rèn)個(gè)人的貢獻(xiàn)，又承認(rèn)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。集體獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，會(huì)使成員意識(shí)到個(gè)人的利益和榮譽(yù)與所在團(tuán)隊(duì)不可分割；個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)力，個(gè)人的榮譽(yù)也是團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。
 2.注重教師原有水平的基礎(chǔ)性，關(guān)注“坡度”
在坡度團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，學(xué)校有主導(dǎo)性，但更多的是要發(fā)揮教師自主性。學(xué)校與教師個(gè)體根據(jù)實(shí)際情況，可進(jìn)行雙向性分級(jí)認(rèn)定，將教師的現(xiàn)有知識(shí)水平分成不同等級(jí)的團(tuán)隊(duì)，由教師根據(jù)自己的實(shí)際需要，把自己劃入到相關(guān)的團(tuán)隊(duì)。不同的團(tuán)隊(duì)群體，有不同的培訓(xùn)計(jì)劃，不同培訓(xùn)內(nèi)容。新教師入格團(tuán)隊(duì)、教齡三至五年的合格教師團(tuán)隊(duì)、教齡八年以上的升格教師團(tuán)隊(duì)即學(xué)科研修營(yíng)，發(fā)展到一定的程度我校還可以形成風(fēng)格教師團(tuán)隊(duì)。“入格、合格、升格”這種有坡度的團(tuán)隊(duì)，可以使每個(gè)教師找到最近發(fā)展區(qū)，在群體互助與比較中有效發(fā)展。
這種分級(jí)團(tuán)隊(duì)，分級(jí)培訓(xùn)就很好地解決了受訓(xùn)教師起點(diǎn)不同的問題，大大提高了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。
3.注重教師個(gè)體的精神豐富性，關(guān)注“溫度”
無論是工作分工，還是考評(píng)機(jī)制，哪怕校園生活?yuàn)蕵?，我校都以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，以融洽團(tuán)隊(duì)教師個(gè)體之間的關(guān)系。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作培訓(xùn)中，要注重豐富師生自身的精神世界。學(xué)校關(guān)注教師技術(shù)層面的提高遠(yuǎn)多于關(guān)注其內(nèi)涵發(fā)展，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)一個(gè)教師掌握了一定的教學(xué)技巧，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，擁有了一定程度的學(xué)識(shí)水平，他能成為一個(gè)優(yōu)秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學(xué)生身心幸福，我們的很多課堂教學(xué)，還缺失精神生命的涌動(dòng)。有的課堂，可能成為智慧課堂，但不可能成為師生共同的精神家園，具有平等、和諧、詩意、愉悅等特質(zhì)，不可能像空氣一樣讓每個(gè)學(xué)生自由呼吸。
4.注重團(tuán)隊(duì)研究?jī)?nèi)容的問題性，關(guān)注“深度”
“最大的貧困不是物質(zhì)的貧困，而是觀念的貧困。”針對(duì)我校團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有穩(wěn)定的培訓(xùn)隊(duì)伍，但缺乏高水平的學(xué)科帶頭人，尤其缺乏校內(nèi)“專家”引領(lǐng)，使得校本培訓(xùn)缺乏深度，難以向縱深方向發(fā)展，培訓(xùn)質(zhì)量難以得到保障的現(xiàn)實(shí)問題，我們的對(duì)策一是借助市內(nèi)名師工作室的輻射作用，引智借力，二是發(fā)揮校內(nèi)鎮(zhèn)江丹陽市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范作用，培養(yǎng)校內(nèi)名師，使其先人一步，高人一籌，突破我校團(tuán)隊(duì)研修中高素質(zhì)教師饋乏的瓶頸，拓展團(tuán)隊(duì)研修的深度。
有不足才有努力的方向，后巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基于團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，循“本”研修，在實(shí)踐中擺問題，找差距，學(xué)習(xí)提升，再回到實(shí)踐中去解決問題，“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研究——再實(shí)踐”，循環(huán)往復(fù)；在“度”——融度、坡度、溫度、深度上作文章，我們校本團(tuán)隊(duì)研修之路沒有止境，沒有最好，但我們相信一定會(huì)更好。