學(xué)習(xí)活動(dòng)本是一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，但它是在人的大腦以至整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的參與下進(jìn)行的，即學(xué)習(xí)活動(dòng)也有其生理學(xué)基礎(chǔ)。我們只有充分了解了學(xué)習(xí)活動(dòng)中生理學(xué)知識(shí)，才會(huì)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2013年12月2日，在重慶師大生科院國(guó)培計(jì)劃2013初中生物骨干教師培訓(xùn)班專用教室里，沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院生物教研員廖興建老師為我們?nèi)w學(xué)員作了題為“智慧的傳承——知識(shí)觀、三維目標(biāo)與教學(xué)方法”和“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——記憶、信息加工與腦科學(xué)”的2個(gè)講座，讓我們了解了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生理學(xué)知識(shí)，也為我們樹(shù)立科學(xué)的知識(shí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)指點(diǎn)了迷津。
廖老師首先布置我們?nèi)w學(xué)員按照大屏幕要求做了一個(gè)“眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)”，讓我們?cè)谟H身實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)并明白了“大腦并不是簡(jiǎn)單地模寫(xiě)自然，而主動(dòng)地建構(gòu)自然?！弊屛覀冞M(jìn)一步明白了人腦不只是能簡(jiǎn)單的記憶，而是能進(jìn)行思維和綜合分析，即人腦能主動(dòng)地對(duì)客觀對(duì)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行間接的、概括的反映，它能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律；然后利用“利用核磁共振成像（MRI ）對(duì)人腦的掃描數(shù)據(jù)”科學(xué)地證實(shí)了人腦不是越大越聰明，人腦的各個(gè)功能區(qū)可以相互填補(bǔ)，具有可塑性，人腦是可以發(fā)展的，人腦的發(fā)展也符合拉馬克的“用進(jìn)廢退”原理，隨著時(shí)間的推移，持續(xù)性使用大腦，人的某一方面的智能就會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展；個(gè)體要想最大限度的發(fā)揮自己的潛能，最關(guān)鍵的解決之道就是學(xué)習(xí)，記憶是大腦最重要的功能之一,我們的知識(shí)都是以記憶為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，廖老師為我們分析了記憶的類型，讓我們明白了學(xué)習(xí)活動(dòng)是人通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)反射弧對(duì)刺激建立條件反射的過(guò)程，我們作為教師就應(yīng)根據(jù)記憶的規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生科學(xué)用腦，提高記憶的效率，這樣由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由表及里，由此及彼，產(chǎn)生聯(lián)想，形成知識(shí)的遷移，找到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析綜合、推理論證，形成創(chuàng)新能力，并通過(guò)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)去獲取未學(xué)過(guò)的新知識(shí)就形成了學(xué)習(xí)能力（即學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)）。
廖老師還深入淺出、引經(jīng)據(jù)典，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言給我們介紹了不同歷史時(shí)期的知識(shí)觀、知識(shí)的來(lái)源與人的發(fā)展，知識(shí)不是客觀的東西，而是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，我們最好的辦法是讓學(xué)生用眼觀察，動(dòng)手實(shí)踐，用口交流。我們還了解了知識(shí)的屬性及知識(shí)的分類，我們教育的藝術(shù)就是在學(xué)習(xí)者的自我教育和他人影響之間尋求平衡，達(dá)成我們的教學(xué)目，將知識(shí)遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，促進(jìn)人的個(gè)體發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)人類的進(jìn)步。