學(xué)習(xí)活動本是一個心理活動過程，但它是在人的大腦以至整個神經(jīng)系統(tǒng)的參與下進行的，即學(xué)習(xí)活動也有其生理學(xué)基礎(chǔ)。我們只有充分了解了學(xué)習(xí)活動中生理學(xué)知識，才會切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，巧妙地設(shè)計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
2013年12月2日，在重慶師大生科院國培計劃2013初中生物骨干教師培訓(xùn)班專用教室里，沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院生物教研員廖興建老師為我們?nèi)w學(xué)員作了題為“智慧的傳承——知識觀、三維目標(biāo)與教學(xué)方法”和“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——記憶、信息加工與腦科學(xué)”的2個講座，讓我們了解了學(xué)習(xí)活動中的生理學(xué)知識，也為我們樹立科學(xué)的知識觀和教學(xué)設(shè)計指點了迷津。
廖老師首先布置我們?nèi)w學(xué)員按照大屏幕要求做了一個“眼動實驗”，讓我們在親身實驗中體驗并明白了“大腦并不是簡單地模寫自然，而主動地建構(gòu)自然?！弊屛覀冞M一步明白了人腦不只是能簡單的記憶，而是能進行思維和綜合分析，即人腦能主動地對客觀對事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進行間接的、概括的反映，它能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律；然后利用“利用核磁共振成像（MRI ）對人腦的掃描數(shù)據(jù)”科學(xué)地證實了人腦不是越大越聰明，人腦的各個功能區(qū)可以相互填補，具有可塑性，人腦是可以發(fā)展的，人腦的發(fā)展也符合拉馬克的“用進廢退”原理，隨著時間的推移，持續(xù)性使用大腦，人的某一方面的智能就會得到長足的發(fā)展；個體要想最大限度的發(fā)揮自己的潛能，最關(guān)鍵的解決之道就是學(xué)習(xí)，記憶是大腦最重要的功能之一,我們的知識都是以記憶為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，廖老師為我們分析了記憶的類型，讓我們明白了學(xué)習(xí)活動是人通過神經(jīng)系統(tǒng)反射弧對刺激建立條件反射的過程，我們作為教師就應(yīng)根據(jù)記憶的規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，針對性地設(shè)計教學(xué)，選擇有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生科學(xué)用腦，提高記憶的效率，這樣由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由表及里，由此及彼，產(chǎn)生聯(lián)想，形成知識的遷移，找到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析綜合、推理論證，形成創(chuàng)新能力，并通過學(xué)過的舊知識去獲取未學(xué)過的新知識就形成了學(xué)習(xí)能力（即學(xué)會了學(xué)習(xí)）。
廖老師還深入淺出、引經(jīng)據(jù)典，以幽默風(fēng)趣的語言給我們介紹了不同歷史時期的知識觀、知識的來源與人的發(fā)展，知識不是客觀的東西，而是主體的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，我們最好的辦法是讓學(xué)生用眼觀察，動手實踐，用口交流。我們還了解了知識的屬性及知識的分類，我們教育的藝術(shù)就是在學(xué)習(xí)者的自我教育和他人影響之間尋求平衡，達(dá)成我們的教學(xué)目，將知識遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為個人知識，促進人的個體發(fā)展，進而推動整個人類的進步。