12月3日，常州市陸建生名教師工作室人員及蔡建泉工作室一行人慕名前往蘇州中學(xué)，聆聽了黃厚江老師的一節(jié)作文課。黃厚江老師是江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師，特級教師，全國優(yōu)秀語文教師。他首倡的“本色語文”在全國范圍具有廣泛的影響。他追求作文的共生，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)寫作經(jīng)歷、寫作體驗(yàn)和寫作感受等多元共生，才是作文教學(xué)的理想境界。此行我們聆聽的《記敘文：故事的展開》的作文課堂，生動(dòng)地體現(xiàn)了他的本色語文教學(xué)和“共生寫作”的核心理念和實(shí)踐追求?！　?/p>

一、提供可共生的資源，激發(fā)學(xué)生的作文興趣　　

黃厚江老師從學(xué)生的寫作體驗(yàn)入手，讓學(xué)生明白，記敘文的立意是生長在材料（故事）中的，由此導(dǎo)入課題——故事的展開。他以一篇記敘文《滿分》的故事的發(fā)生為背景，讓學(xué)生積極參與到寫作的過程之中。文章以學(xué)生的考試為材料，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有感悟，因此也易于生發(fā)。黃老師認(rèn)為，記敘文就是講故事，我們要帶著寫作的種子進(jìn)課堂。他帶著這顆種子，在課堂上，在學(xué)生心中發(fā)芽，開花。“接下去你會(huì)怎么寫？”學(xué)生在他的引導(dǎo)下思考著，展開故事的情節(jié)，讓故事發(fā)展地更合理、更生動(dòng)。沒有理論，沒有知識，他卻巧妙地通過故事的三個(gè)階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了緊扣題目展開故事情節(jié)，使故事波瀾曲折、更具可讀性，使主題更深刻?！　?/p>

二、引導(dǎo)促進(jìn)交互生成，點(diǎn)亮學(xué)生的思維火花　　

令人感覺不可思議的，黃老師的高妙之處就在于，學(xué)生就在他一點(diǎn)點(diǎn)的“引誘”下，從剛開始的羞澀不配合，思維閉塞的狀態(tài)，漸漸情緒高漲，逐漸地思維被打開，形成人人躍躍欲試的場景。這堂課沒有PPT，沒有學(xué)案，但恰似武林高手的無形之招，黃老師本色卻幽默風(fēng)趣的語言，一步步激發(fā)起學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考、比較、評價(jià)。細(xì)想來，黃老師的點(diǎn)評點(diǎn)撥正是亮點(diǎn)！“你講的是……”他用一句話給學(xué)生的故事小結(jié)；“故事往什么方向發(fā)展才更好？”他讓學(xué)生自己比較優(yōu)劣；“自己不贊同自己的觀點(diǎn)那就是提高之處！”他對否定了自己答案的學(xué)生給予合理的肯定；“老師和原作者的結(jié)尾，你看哪個(gè)更好？”他讓學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)權(quán)威；“最好的結(jié)尾在你們心中。”他促成學(xué)生思維的生發(fā)，使思考延伸到了課外?！　?/p>

三、分享共生教學(xué)體驗(yàn)，展望師生的課堂幸福　　

精彩的課堂之后，黃老師給來訪的語文老師們也上了生動(dòng)而實(shí)在的一課，闡釋了他對“本色語文”和“共生教學(xué)”的理解。他指出，語文教學(xué)的核心在于用語文的方法教語文，形成閱讀的共生、寫作的共生。教師在備課應(yīng)多花時(shí)間在內(nèi)容上而不是形式。只有讀透了文本，讀出教師自己的感受，才能做到用閱讀的規(guī)律教閱讀，用寫作教寫作。結(jié)合本次教學(xué)實(shí)踐，他對寫作教學(xué)提出了自己的看法，他認(rèn)為，作文要用自己的感悟激發(fā)學(xué)生的感悟，要帶著學(xué)生去經(jīng)歷寫作的過程，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作感悟。與會(huì)教師結(jié)合教學(xué)中的困惑，紛紛向黃老師請教，黃老師也誠懇地暢談自己的主張，尤其針對高二的《史記》選讀和文言文，黃老師又緊扣高考命題給教師們提出了寶貴的建議。　　

蘇州中學(xué)一行，我們受益匪淺。愿所有的語文教師，汲取優(yōu)秀教師的精華，采擷靈感，共生出一顆顆麥穗，在語文的麥田守望著，勤耕出語文教學(xué)的幸福！