在師生們的共同期待中，5月22日下午第四節(jié)課，高2017屆的同學們迎來了第六次研究性學習課程。
　　本周上課的內(nèi)容是先有利、龔先彬兩位老師設(shè)計的“實驗研究法”。課程首先通過學生熟知的“升級版冰桶挑戰(zhàn)”（零下一百九十多度的液氮）引入課題，利用學生生活經(jīng)驗引起強烈的認知沖突，從而讓其體驗實驗研究法中的“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，并引出對實驗研究法的介紹。緊接著對實驗方法做了比較詳細的介紹。并利用彩虹與副虹（霓）再次制造認知沖突，體驗“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的方法。
教學的第二部分為兩個案例。第一個案例為傳感器性能的研究。傳感器研究實驗，我們從汽車自動控制，自主入庫這一科技創(chuàng)新引入傳感器，讓學生體驗傳感器的巨大用途，再以視頻的形式，讓學生體驗實驗研究的整個過程。
　　第二個案例是萊頓弗羅斯特現(xiàn)象及其應用。首先播放該現(xiàn)象的視頻，引起學生興趣和認知沖突，從而激發(fā)學生提問，學生能提出“為什么溫度越高反而汽化越慢了？”“達到多少度才會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”“為什么水珠會在炙熱表面竄動？”等問題。然后截取視頻片段，幫助學生思考，對現(xiàn)象成因做出“猜想假設(shè)”。由于時間和實驗條件限制（高溫有一定危險性），“實驗驗證”階段就未特別說明，最后，利用萊頓弗羅斯特現(xiàn)象，解釋了“升級版冰桶挑戰(zhàn)”。
課堂最后，以水受聲音頻率影響產(chǎn)生的“不流動”“緩慢流下”“倒流”現(xiàn)象，以此讓學生練習提出問題、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，并希望能夠課后完成驗證（主要通過查閱資料完成）。
隨著學習的深入，老師們對研學課程的設(shè)計越來越成熟，對資源的使用更加得心應手，也更加充分的調(diào)動了同學們參與研究性學習的熱情。大家都在期待能夠更快的親自動手開始研究性學習的課題研究。