一、教師的教學(xué)行為的變化

在新課程中教師的角色將發(fā)生很大的變化，如果僅從知識傳授者的角度來看，教師的教學(xué)行為也將發(fā)生新的變化。

（一）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是無血無肉的物，而是一個活生生、有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)掌握知識，還有得到情操的陶冶、智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時又能形成良好的個性和健全的人格。所以可以說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)的過程。

（二）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。

黃沙如海，找不到絕對相同的兩粒砂粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片；人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教育方法。這就需要我們認(rèn)真研究學(xué)生的差異。

兩千多年前，孔老夫子就提出了因材施教……

我校的分層次教育也是針對不同的學(xué)生……

（三）由重教師“教“向”重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。最終結(jié)果，使學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失，使學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，不利學(xué)生的潛能發(fā)展和身心發(fā)展。

新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。

（四）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

所為重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)思維過程。

所為重過程就是教師把教學(xué)的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程設(shè)計中揭示知識發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“感知——概括——應(yīng)用”這樣一個過程，而在這個過程中有兩次飛躍。第一次由“感知到概括”，也就是說學(xué)生的認(rèn)識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識的結(jié)論。第二次飛躍由“概括到應(yīng)用”，這是把知識結(jié)論應(yīng)用于實際過程。顯然學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。

（五）由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。由于教師采用的教學(xué)方法不同，存在以下四種主要信息交流方式：

1、  以講授法為主的單向信息交流方式，教師施，學(xué)生受。

2、  以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答。

3、  以討論法為主的三項交流方式，師生之間相互問答。

4、  以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論探討，做實驗。

最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流過的最佳過程。很顯然，后兩種教學(xué)方法所形成的交流方式最好。尤其是第四種方式最佳，這種方法把學(xué)生個體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，與師生間信息反饋交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多方位的立體信息交流風(fēng)格。

這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。還能加強學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流。

（六）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全受教師擺布，受教師灌輸，師生關(guān)系顯然不平等。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在兩個心理過程，一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程，另一個是感受——情緒——意識、性格（包括行為）的過程。

前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過程（三維目標(biāo)：態(tài)度、情感、價值觀）。傳統(tǒng)的教學(xué)只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這是造成學(xué)生厭學(xué)和課堂效率不高的重要原因。

教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的，教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時，學(xué)生又要尊重教師的勞動。師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

（七）由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師不能墨守成規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新、積累，總結(jié)提高，樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，不明確這個問題，就不能準(zhǔn)確分析和判斷今天教師的課是否有個性風(fēng)格，是否符合新時期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。

教師教學(xué)的創(chuàng)造性，首先體現(xiàn)在對教科書的處理上。有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識“活”起來，教師并不是教科書和參考書的“留聲機”，而是要針對學(xué)生的心理特點和已有知識，對教材進行科學(xué)、藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。

由于新課程改變了教與學(xué)的方式，也改變了課堂中舊的師生關(guān)系，教師由權(quán)威者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥墨@取者。教師對學(xué)生成長所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，更多的體現(xiàn)是促進，因此教師必須補充“促進學(xué)生發(fā)展”的技能。

二、新課程背景下教師要具備的教師技能

（一）人際活動技能

教師傳統(tǒng)的基本功如口語、寫字、板書、繪畫等是我國基礎(chǔ)教育的財富，不可丟棄。但這些基本功大多是在“知識傳授”時所使用的。當(dāng)教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者時，教師需要“促進發(fā)展”的基本功，教師新的技能也將應(yīng)運而生，其中教師的人際活動能力顯得格外重要，包括傾聽、交流、溝通、合作等。

1、教學(xué)中的傾聽技能

傾聽：非常認(rèn)真地，全身心地聽對方的意見和感受。聽過傾聽，教師可以領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的情感，傾聽學(xué)生的思想，傾聽學(xué)生之間的差異和區(qū)別，傾聽學(xué)生與他人之間的關(guān)系。

作為傳授者的教師，是個習(xí)慣了的“說話者”。他代替了許多應(yīng)該是學(xué)生的活動，由此喪失了許多傾聽的技能，而作為促進者的教師，也要提倡“沉默是金”，教師的沉默，可以給學(xué)生更多的空間和余地。

教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的只是體系的呈現(xiàn)者為主。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，其角色行為應(yīng)該體現(xiàn)在幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種接納的、支持性的寬容的課堂氛圍，真正地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我，適于探究的空間，為學(xué)生提供舞臺，要從“說話的強者”變?yōu)榉e極的“傾聽者”。

作為成長中的學(xué)生，每時每刻都可能遇到困難和問題。學(xué)生的心扉被打開，他們會隨時把自己的欲望、需求、情感、思想、焦慮、不滿等向老師傾訴，希望獲得老師的支持和幫助。作為教師則必須從學(xué)生有意無意的表達中聽出其內(nèi)涵。只有這樣才能達到理解學(xué)生。

好的教師應(yīng)當(dāng)是機敏的傾聽者。教師在傾聽學(xué)生講述時不應(yīng)只是保持沉默，還要從學(xué)生的發(fā)言中聽出其確切的言下之意，要努力理解發(fā)言者見解中的關(guān)鍵點，并做出正確判斷。同時還要與發(fā)言者進行目光、形體的交流，必要時還要用提問或確認(rèn)的方式，進一步理清思路。

教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是不允許有旁觀者的，它本身要求參與。教師，作為一個引導(dǎo)者，既要注意傾聽，又要以伙伴的態(tài)度參與到學(xué)生的活動中。在活動中感悟?qū)W生的需要，在活動中幫助學(xué)生，在活動中生成自我。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系式接受關(guān)系，教師是中心、是表演者。學(xué)生是觀眾、是聽眾，因而教師沒有傾聽意識和習(xí)慣，雖然目前不斷強調(diào)，但在教學(xué)實踐中仍存在不當(dāng)?shù)膬A聽。

不健全的傾聽：教師的傾聽只是為了滿足自我需要，因而只關(guān)注符合自己需要的聲音。

虛假的傾聽：教師只是表面上的聽，并沒有對學(xué)生的需要、創(chuàng)造性的火花給予應(yīng)有的關(guān)注。

錯聽：把學(xué)生的真意扭曲或丟失，取而代之的是主觀臆斷。

不耐心的聽：學(xué)生的表達沒有結(jié)束，便組織繼續(xù)表達。

2、教學(xué)中的溝通技能

新課堂是以師生之間、生生之間的溝通為基礎(chǔ)的。沒有溝通，就不能體現(xiàn)課堂中的多元體性，這是新課堂改革的基本理念。溝通是人際交往的基本形式，教學(xué)中的溝通是一種特殊的社會現(xiàn)象，教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通。

在教學(xué)中，教師是否能真正理解學(xué)生的立場和看法，在對話中形成共識，則需要教師學(xué)會并運用好溝通的技能與技巧。因為在新的課堂中，師生之間要通過心靈的對接，意見的交換，思考的碰撞，合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展，教師應(yīng)以參與者、促進者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，而要實現(xiàn)這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生的思維在一定程度上受到限制。學(xué)生漸漸失去自我，不能提出問題，不能根據(jù)自己的興趣、愛好特長有選擇地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中離不開教師，不會討論協(xié)作。在新課程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在平等的條件下，通過師生之間的對話、溝通、合作，實現(xiàn)教學(xué)過程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生，找回自我，樹立信心，確立自我，使學(xué)生獲得適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的心理狀態(tài)，進而才能真正使其成為教學(xué)活動中的主體。

師生間的對話是互動的。在實際的教學(xué)活動中，教師取得了學(xué)生的信息后，要給予回應(yīng)。教師要把自己的理解、態(tài)度、意向和想法傳遞給學(xué)生，是師生之間溝通的主要組成部分。

3、教師回應(yīng)的主要方式

（1）       認(rèn)可：表示已經(jīng)聽到，希望繼續(xù)說下去。

（2）       重復(fù)：重組、總結(jié)。

（3）       自我暴露：一種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行插話，對學(xué)生所談內(nèi)容，就自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗做出回應(yīng)。其作用一是使學(xué)生產(chǎn)生親切感，二是可以起到“去權(quán)威”的作用。

（4）       鼓勵對方。

4、教學(xué)中的合作技能

合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。

在教學(xué)過程中有很多的合作，如學(xué)生之間、師生之間、教師之間、校際之間、學(xué)校與社會等。

（1）合作的特征

 整合性：合作是教師與學(xué)生個人之間的整合。

協(xié)作性：合作的過程有溝通與交流。

互動性：最后要達成共識。

（2）合作的基本要素

合作首先要有一種合作意識，心態(tài)應(yīng)該是開放的，持寬容的態(tài)度，彼此信任。

合作要有一個共同的目標(biāo)（“三個和尚沒水吃”）

積極承擔(dān)完成共同任務(wù)的責(zé)任。

 有好的合作方式以及學(xué)生全心的投入。

在學(xué)生之間，要分工、交流、互動、尊重事實，最后形成共識。在這個過程中，發(fā)揮自己的特長，互相幫助和啟發(fā)，形成榮譽共享的意識。

（3）教師間的合作的形成

互動式合作：教師間以溝通對方為主要方式進行合作，如交流看法、溝通情況、討論協(xié)商、集體備課、共享教學(xué)資源等。（表現(xiàn)為個人之間、自由松散式）

研究式合作：教師間以學(xué)習(xí)、研究為目的進行的合作，如教材的討論學(xué)習(xí)，針對某個問題展開的合作性研究、聽評課等。（有目的、有組織、有計劃）

 互助式合作：教師間為完成共同的教學(xué)任務(wù)而進行的合作。如班級教師組、綜合課程、集體教育學(xué)生等。（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)）

（4）教師之間合作應(yīng)該注意的問題

不要忘記他人的感覺：友好、接受、支持。

合作者之間要有相互依賴的感：在確立合作目標(biāo)、資料共享、互換角色、相互交談時，要認(rèn)真吸取他人的意見，有禮貌地表達自己的異議。

 要有責(zé)任感：積極參加活動，虛心向別人學(xué)習(xí)，開自己的課堂。

合作要有計劃性，保持長久。

 

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的原因：

（1）以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主、合作摸索的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中往往以講授為主，以課堂教學(xué)為主，以教師為中心，以教材為中心，很少讓學(xué)習(xí)通過自主實踐，如查閱資料、討論、制作、實驗、調(diào)查等方式進行自主選擇地學(xué)習(xí)。限制了學(xué)生的參與愿望，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而且還使學(xué)生感覺到枯燥乏味，對學(xué)生產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)或逆反心理，影響學(xué)生的健康成長。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。

以往我們對教學(xué)目標(biāo)的理解，比較狹隘，使得“教”與“學(xué)”均停留在獲取知識這一層面上，學(xué)生雖然通過了考試甚至取得了很好的成績，但整體素質(zhì)提高不大，“高分低能”已成為基礎(chǔ)教育的“當(dāng)然”評價。

實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是學(xué)生一方面的事情。在學(xué)校教育中，學(xué)生的“學(xué)”歷來與教師的“教”是緊密聯(lián)系在一起的。教師如何“教”直接影響學(xué)生如何“學(xué)”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須要求教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變。

2、教師指導(dǎo)行為的變化

（1）積極地旁觀

學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）心理上的支持

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用各種恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。

（3）方式上的引導(dǎo)

在新課程中，教師少講或不講，并不意味著教師無事可做。教師必須參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法。

（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在培養(yǎng)學(xué)生與他人友好相處，合作的同時，也要注重教育學(xué)生守紀(jì)。教會學(xué)生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，只會促進他們的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于促使其主動的投入到學(xué)習(xí)活動中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之終身受益。

3、教師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能

新課程對教師的要求既有理念上的，也有實際操作能力上的。就理念而言，教師要不斷學(xué)習(xí)，理解新課程中所倡導(dǎo)的理論、方法的精神實質(zhì)。把握好學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，如自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)的關(guān)系。新的學(xué)習(xí)方式與以往的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系等，進行有針對性的指導(dǎo)。就實踐能力而言，教師要結(jié)合教學(xué)實踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，科學(xué)地設(shè)計、認(rèn)真地操作，及時地總結(jié)。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上做科學(xué)有效的指導(dǎo)，首先教師要豐富自己。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中很大程度上就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。

美國教育家杜威提出相應(yīng)的五個教學(xué)步驟：①創(chuàng)設(shè)問題情境；②產(chǎn)生一個真實的問題；③觀察并占有資料；④設(shè)計解決問題的方案；⑤檢驗或驗證。

這里所說的問題不是教師所說的問題，也不是教材中所規(guī)定的問題，更不是為提問題而提問題。

教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供研究方向，讓學(xué)生決定研究的問題，使他們根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作，去探究。

（2）建立材料“超市”

為學(xué)生提供豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同設(shè)想，選擇不同的材料，把主動選擇、支配材料的權(quán)利交給學(xué)生。

而不是用“典型”材料把學(xué)生一步一步逼向“目標(biāo)”。用“典型”材料，學(xué)生的認(rèn)識方向肯定正確，經(jīng)歷肯定順利，結(jié)論肯定“規(guī)范”。實際上完全是教師設(shè)計好的“圈套”，不符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，是一種假性的“自主探究”。

（3）活化學(xué)習(xí)中的教科書

教科書是教學(xué)的素材，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教科書提供的內(nèi)容、思路、方法、結(jié)論是基本的，一般性的，不一定是最佳的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中正確、靈活、創(chuàng)造性的使用教科書，活化教科書，努力使自己的課源于教科書，高于教科書，為學(xué)生自己學(xué)習(xí)拓展途徑。

（4）建立研討的“網(wǎng)站”

學(xué)生通過“自主探究”所觀察到的現(xiàn)象是豐富的，其中往往有非本質(zhì)的現(xiàn)象，甚至有的是錯誤的，所獲得對事物的認(rèn)識也往往停留在感性認(rèn)識水平上。因此，讓學(xué)生把觀察的現(xiàn)象或?qū)δ硞€事物的認(rèn)識用語言表達出來，不僅會引出許多有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，更重要的可以引導(dǎo)學(xué)生從事物的相關(guān)聯(lián)、運動的變化中認(rèn)識事物，自主探究的意義才能充分體現(xiàn)。

（5）延伸科學(xué)的“課堂”

教學(xué)活動受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間及空間等因素的限制，學(xué)生的參與程度、深入程度都不夠。有的放矢的延伸課堂，讓學(xué)生在課外帶著明確的目的探究學(xué)習(xí)，同時教師進行合理的內(nèi)容組織，必要的方法指導(dǎo)和技術(shù)幫助，并建立有效的反饋途徑，使課堂教學(xué)活動成為不受時間和空間限制的開放式教學(xué)。

 

（三）課堂組織管理技能

新課堂管理——為個性的張揚創(chuàng)造條件

1、課堂上要多一些允許

（1）允許學(xué)生把想說的話說出來。

（2）理解“上課打哈欠的學(xué)生”。

（3）允許學(xué)生說“老師，對不起，我沒想好”。

（4）讓每位學(xué)生都成為課堂活動的積極參與者。

教師在教授學(xué)生書本知識的同時，應(yīng)該隨時針對學(xué)生存在的問題采取靈活機動的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)該在動態(tài)中形成。

2、新課堂管理的涵義

課堂管理的涵義不應(yīng)僅僅是應(yīng)付混亂，維持秩序以及教師對學(xué)生錯誤行為的管教，更主要的是，營造并形成良好的教室氣氛。課堂管理不是對學(xué)生的消極控制，而應(yīng)是師生的共同行為，師生之間彼此的尊重、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)。

3、營造積極的課堂氣氛

課堂氣氛也是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)，它影響著群體的集體精神，群體的價值以及每一個學(xué)生的內(nèi)心世界。教師的行為可以決定課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間的信息交流和整體的教學(xué)效果。

（1）支持型課堂氣氛的特征

ü         自信與信賴

ü         寬容與主動

ü         自發(fā)型與多樣化

無需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，有創(chuàng)造的去思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

（2）防衛(wèi)型課堂氣氛的特征

ü         恐懼與不信任

ü         控制與服從

ü         策略與操作

班集體處于戒備狀態(tài)，擔(dān)心受到批評與指責(zé)，傾向于無意外的常規(guī)活動。

4、教師營造良好的課堂氣氛必須要

（1）理解感受

理解學(xué)生所表達的內(nèi)心感受，包括正面與負(fù)面的、快樂的與不快樂的、滿意的與不滿意的。

（2）贊賞式鼓勵

要經(jīng)常使用“做得好”、“不錯”、“試試看”、“說下去”、“再考慮一下”，使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生歡樂的語言。

（3）接納意見

接納來自學(xué)生的建議、意見，把學(xué)生的思想整理后對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

（4）善于發(fā)問

向?qū)W生發(fā)問，有意引導(dǎo)學(xué)生，能貫徹一條啟發(fā)性的線索，從而引發(fā)學(xué)生的自發(fā)、參與的行為。

5、教師應(yīng)具備的課堂管理技能

（1）教師要有調(diào)控課堂氣氛的技能

教師對心理調(diào)整不僅僅是學(xué)習(xí)注意力的調(diào)整，還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識、自主意識等等給予調(diào)整和支持。良好的課堂氛圍調(diào)控需要教師有良好的教學(xué)心態(tài)和幽默的語言、合理的組織與靈活的處理問題的能力。

（2）教學(xué)活動的組織技能

在教學(xué)活動中，除了教師講、學(xué)生聽的組織形式外，要注重探究、研討、調(diào)查、實驗等多種師生互動的學(xué)習(xí)方式，并要根據(jù)這些方式的特點組織教學(xué)活動。

（3）合理使用評價、獎懲、提問等管理方法的能力

教師要從新的理念出發(fā)，尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的自主性，特別是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，要有利于班級整體的學(xué)習(xí)。

（4）處理課堂偶發(fā)事件的能力

要有豁達的心態(tài)，要清醒的認(rèn)識到，在信息時代，學(xué)生某方向長于教師是非常正確的，要善于引導(dǎo)、善于應(yīng)變。以支持呵護的態(tài)度對待，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。

（四）教學(xué)設(shè)計的技能

1、新課程中教學(xué)設(shè)計的變化

體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系上，教學(xué)內(nèi)容要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。以往的教學(xué)注重知識的傳授和學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是圍繞知識的獲得而確定的，新課程則注重學(xué)生素質(zhì)的提高，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)的。

（1）教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的建構(gòu)而服務(wù)

以往教師采用的是教師引出問題，歸納討論，學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固記憶。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于接受地位，而新課程要求要圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而開展，教師的主要活動在于創(chuàng)設(shè)問題情境，提供必要的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去總結(jié)，歸納，去建構(gòu)自己的知識體系，教師是一個組織者、促進者，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）要把握好主要教學(xué)變量的設(shè)計

以往教學(xué)設(shè)計一般只圍繞教師的教學(xué)來進行。只要教師教的活動設(shè)計好，教學(xué)的準(zhǔn)備工作就基本完成了。但在新課程中，影響教學(xué)的因素明顯增多了，不僅要設(shè)計教師更要設(shè)計學(xué)生，要對教學(xué)內(nèi)容的拓展做出預(yù)想，為教學(xué)過程的受阻做好必要的準(zhǔn)備。

2、教學(xué)設(shè)計原則

（1）把握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)思想——一切圍繞著學(xué)生

（2）把握課程教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果——學(xué)生素質(zhì)的提高

（3）把握課程教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)

要側(cè)重于學(xué)生的參與，給學(xué)生留出足夠的活動時間和空間，各個環(huán)節(jié)要有得于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生深入淺出、循序漸進地掌握知識，形成能力，獲得技巧，使他們在主動探索、發(fā)現(xiàn)中構(gòu)建自己的知識，形成素質(zhì)。

（4）把握課程教學(xué)過程的中的各個環(huán)節(jié)

一是教師教的方法要有講授法、談話法、討論法、直觀演示法、實驗法、作業(yè)法等。在以教師為主的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往關(guān)注教師教法的設(shè)計，學(xué)生學(xué)法常被忽略。新課程的教學(xué)設(shè)計，要把學(xué)法設(shè)計放在一個突出的位置?！敖谭ā睉?yīng)適應(yīng)“學(xué)法”。同時還要考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、教師自身的條件和教學(xué)的空間環(huán)境等因素。

（五）教學(xué)的評價技能

1、教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價——以促進學(xué)生發(fā)展為目的

學(xué)生學(xué)習(xí)評價在教學(xué)過程中起著重要的作用。它不僅用來確定學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，表達教師在多大程度上實現(xiàn)了教育目標(biāo)。同時，還能反映出課程方案的優(yōu)勢和缺陷，為教師的教學(xué)反饋提供必要的信息。它還影響著教育者確立什么樣的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，影響著教學(xué)的方向。

2、倡導(dǎo)運用多層次、多角度、多形成的評價策略，準(zhǔn)確描述學(xué)生的發(fā)展歷程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是以促進學(xué)生發(fā)展為價值取向的，其基本要求是評價的全面性和真實性。只通過單一的評價是不能滿足這一要求的。

（1）分層次評價：就是依據(jù)學(xué)生成長的變化規(guī)律由淺入深，由表及里地分層評價，如學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價、認(rèn)知水平評價、學(xué)習(xí)品質(zhì)評價、實踐能力評價等。

（2）多角度評價：要從反映學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的方方面面因素出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性評價，學(xué)習(xí)的自主性評價，學(xué)生的情緒狀態(tài)評價，學(xué)習(xí)的過程評價，學(xué)習(xí)的結(jié)果評價等。

（3）多形式評價：指評價可以量化的，也可以是質(zhì)性的，或者綜合的。如測驗、考試、觀摩和記錄、學(xué)生的自我評定等。

3、教師應(yīng)具有的評價技能

（1）把握確定評價目標(biāo)的三要素：理念、對象、手段

目的的確定受制于確定者的教育觀念。不同理念指導(dǎo)下的評價目的是不同的。同樣是考試，可以定位在篩選和選拔人才，還是定位在激勵強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上。對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)評價目標(biāo)也是不同的。同時還要考慮評價的可行性。我們目前對學(xué)生評價主要是激勵而非“宣判”。

（2）把握評價方案設(shè)計的三個方面

ü         評價內(nèi)容：測試教學(xué)內(nèi)容，收集學(xué)生作品，觀察學(xué)生表現(xiàn)。

ü         評價方法：測試法、觀察法。

ü         評價的操作策略與方法：評價要求公正、準(zhǔn)確。在設(shè)計評價的操作時，一定要有科學(xué)可行的策略和有效的方法。

如：測試——試題難易是否得當(dāng)。

觀察——測試法、觀察法。

（3）把握評價操作原則

ü         計劃性與靈活性相結(jié)合是進行評價操作的重要準(zhǔn)則。

對學(xué)生的評價一定要按計劃實施，這是客觀的需要，但在操作中要因地、因人、因時，有一定的靈活性。

ü         對評價者做好必要的說明和方法指導(dǎo)。

許多評價方式是教師之間、師生之間的合作來完成的。教師需要與合作者進行必要的溝通。

（4）恰當(dāng)利用評價結(jié)果

評價結(jié)果的利用是評價過程中的一個重要環(huán)節(jié)，有其特殊的作用。教師對這種作用的利用與挖掘的意義更為重大。教師在利用評價結(jié)果時要注意：

ü         總體上要與課程評價的價值取向一致，即為了學(xué)生的成長與發(fā)展，在具體的評價結(jié)果使用上與評價的目的相一致。

ü         評價結(jié)果的利用可以作為一種教育手段來使用，恰當(dāng)?shù)氖褂茫Ч惓Ｃ黠@。

ü         評價結(jié)果的利用要注意策略，使用是不可傷害學(xué)生的自尊心、自信心、要因人而異，因事而異。