課堂是實施素質教育的主陣地，對于廣大教師來說，實施素質教育要落到實處，就要提高課堂教學的質量與效率，其關鍵在于加強課堂的管理。

一、課堂管理的含義
傳統(tǒng)課堂管理就是簡單認為課堂紀律的管理，對學生學習紀律的約束、調控。現(xiàn)代教育心理學觀點，課堂管理是一個整體，是鼓勵課堂學習的教師行為和活動，其實質是學習管理。課堂管理除了課堂紀律以外，還有課堂的學習時間、課堂的教學環(huán)境（主要是指課堂心理氣氛）、師生合作關系、教學策略、學生的學習心理等方面管理。

作為課堂管理者的教師首先要有現(xiàn)代教學觀，即課堂教學的質量觀、效率觀。課堂教學中教師所表現(xiàn)的一切要有助于學生學習。教師所表現(xiàn)的行為方式是否對學生學習有所助益，則決定于教師行為與學生學習成就的關系。教師的行為能使學生學習成就提升者，即表明具有教學效能。如何使教學具有效能？1、教學活動組織化。心理學家皮亞杰認為：個體在環(huán)境中學習知識時，一方面靠心理上組織功能，從對事物的處理中學到適應能力，另一方面凡事物本身具有組織化特征，將使他易于向同化的方式吸收知識。在教學活動中，教師要對課堂秩序進行管理，教師所提供的教材與講課時的語言表達要有組織，具有系統(tǒng)性，以促進學生進行發(fā)現(xiàn)學習和意義學習。2、師生間語言溝通。教學過程是師生雙邊互動過程，雙方的語言溝通是影響教學效果的關鍵因素。教師對所教的學科內容，應徹底理解，否則不可能對學生講解清楚。在講解教材內容，或是回答學生問題，教師必須做到清楚明確，否則學生對所學的新知識無法進行編碼。3、有效的反饋。在學習過程中，學生對其行為結果的了解所產生的反饋，不管是書面的反饋還是口頭反饋，教師應給予鼓勵性、建議性反饋，促使學生產生成功感。

二、課堂管理中存在的誤區(qū)。

實施素質教育，課堂教學質量應隨著時代發(fā)展需要而提高。幾年來的管理實踐，本人發(fā)現(xiàn)課堂管理仍存在以下誤區(qū)。

1、學生真正參與課堂的時間較少。教師課堂教學沒有從原來“應試教育”模式擺脫出來，課堂的教學模式大多采取“傳遞——接受”式，教學上強調以教師為中心，學生對學習內容興趣不高，對教學內容注意力弱，學習動機不強，學生學習自主性、積極性沒有得到充分調動，相對處于被動狀態(tài)。

2、教師對學生投入的期望值較低。大多數(shù)教師在教學中認為，學生基礎差，難以成才，對學生學習要求不高，導致對學生的期望值偏低，學生的學習潛能沒有很好發(fā)揮。

3、沒有形成良好的課堂紀律。不少教師在教學中仍然保持傳統(tǒng)的紀律觀念，認為課堂紀律是靠教師的權威以及嚴格的規(guī)章制度約束而形成的。導致教師課堂干預紀律問題多，學生課堂自我管理能力差，無法形成對自己的學習負責，而是事事都要教師關照。

4、忽視良好的課堂情境的營造。人體心理學認為：學生只有在較少威脅的教育情境下才會有效地學習，主動自發(fā)地全心投入的學習才會產生良好的效果。目前課堂教學忽視師生的合作，課堂氣氛強調嚴肅緊張，逼迫式教學，使學生感到威脅，壓力較大。

三、加強課堂管理的幾點思考

針對課堂教學現(xiàn)狀，要提高課堂教學質量，只有從加強課堂管理入手，提高教學效能。

1、課堂教學要有目標意識。克服形式主義教學，只追求講得好，不管學得如何；教案寫得好，卻是照搬照抄教參的；課堂上教師表演精彩，而學生所學甚微。課堂教學力戒走過場搞花架子，促進學生的全面發(fā)展才是教學的真諦。在備課時目標集中、主題窄化、少而精，力求聚焦凝煉于一點，切忌多、大、雜。教師從課前到課堂上再到課后整個教學過程都要緊緊抓住目標。

2、爭取更多時間用于學習。教育心理學家研究高中高低成就的學生發(fā)現(xiàn)，高成就者在上課時以75%的時間用于專心學習，而低成就者所用時間，卻只有51%。上課時學生是否有專心聽講與其學生成就之間具有正相關。所以教師教學成績取決讓學生投入學生的時間多少，以及學生對學習內容注意和學習動機。如何使學生投入更多時間呢？①增加學生參與。讓學生更多參與學習內容，使學生把注意力集中到所學的內容上來。當前政治科“指導——討論”、數(shù)學科“指導——自主學習”教改實踐在這方面的探索很有實效性。②保持教學的流暢性。課堂的教學內容要安排緊湊，避免被無關因素打斷或放慢速度，讓學生積極思維，一環(huán)緊扣一環(huán)。③維持班級群體的注意焦點。教師提問時，盡量讓更多的學生參與，避免讓學生作為旁觀者。

3、課堂教學中教師要給學生投入盡可能多的期望。教師的期望會對學生發(fā)展產生影響。美國心理家羅森塔爾實驗和上海閘北八中證明了期望的效應。期望理論認為，如果教師對學生的期望是積極的，一段時間后，學生會如教師所預料的那樣獲得進步或發(fā)展；如期望是消極的，則學生往往會如教師所預料的那樣，退步或發(fā)展滯緩。教師對學生的期望有遠景性的期望和近景性期望。遠景性期望是堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都有優(yōu)勢領域，通過努力，都能在多方面成功，近景性期望，教師在每一個階段的教學中，以實際出發(fā)，對每一個學生提出不同目標和要求，期望學生努力達到目標。

4、建立良好的學習紀律。課堂教學需要的紀律是使學習成為學生自己的需要，強調學生自我管理，自我監(jiān)督。教師應幫助學生從他律到自律，而不是靠外在模范約束學生的學習。①培養(yǎng)學生學習的興趣。培養(yǎng)學生興趣就是培養(yǎng)課堂紀律。學生對學習有興趣，忙于學習，說明課堂紀律好。②培養(yǎng)學生的吃苦精神。知識并不都是好懂的，又都是有趣的，對知識的學習和掌握要有科學的態(tài)度和吃苦精神。③采用民主的態(tài)度制定課堂秩序要求。通過雙方討論協(xié)商的課堂要求比起教師單方面約束力大。④融洽師生關系。紀律是師生關系的反映，教與學雙方在理解的環(huán)境中進行教學，紀律就好。