當今科學技術的迅猛發(fā)展，對教育提出了更高的要求，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的21世紀新型人才，已是教育改革面臨的一個新課題。我國傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的學生最缺乏的是一種內(nèi)在的精神，在自主性上，處于被人規(guī)定，被人指派的境地，不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。尤其是農(nóng)村的基礎教育，長期以來片面追求升學率，“尖子生”大都高分低能，其它大部分學生得不到全面發(fā)展，學生獨立性、主動性和創(chuàng)造性等方面存在著嚴重的缺陷 。因此，在大力推進教育改革的進程中 ，農(nóng)村基礎教育應牢牢把握素質教育的核心和靈魂，促進學生主體性的良好發(fā)展，培養(yǎng)一批又一批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的高素質21世紀新型勞動者。

實施主體性教育，就是要把學生放在主體的位置，不僅要承認和尊重學生的主體地位，更要注重發(fā)展學生的主體性。

首先，要幫助學生克服影響主體性發(fā)展的三個障礙，喚醒學生的主體意識。

一是心理障礙。通過對本校大部分學生的調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)在學生當中，自卑心理、畏懼心理、麻痹心理是比較嚴重的，這些都是確立學生主體地位，促進主體性發(fā)展的心理障礙。因此，應要求教師在施教前充分調(diào)查學生的心理狀況，多鼓勵學生，給學生以自信，讓學生有一種起碼的信任感，確立起成功的信心。對個別心理扭曲的學生 要進行必要的心理矯正。

二是情感障礙。實踐證明，學生對學習或某項活動的興趣，是建立在師生之間和諧、融洽的情感上的。如果學生對教師或管理者存在著認識上的偏差，那么這種偏差常常會轉化為學生學習等行為上的不健康的情感。作為一名教師，必須愛生如子，關心學生的學習和生活 ，溝通師生之間的情感 ，彼此成為“知己”，建立師生間平等融洽、相互信任的情感氛圍，消除情感障礙。

三是思維障礙。一切能力的發(fā)展靠的是思維能力的發(fā)展，一切能力的提高都有待于思維能力的提高。由于受思維定勢的影響，有的學生因固守習慣思路而接受學校新的教育教學內(nèi)容，這種被動接受、消極等待的思想長期以來導致思維上的惰性，扼制了創(chuàng)造性思維發(fā)展，形成一個很難調(diào)動學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的局面。要排除學生 的思維障礙，教師必須引導學生積極參與認識活動的全過程，使學生成為認識活動的主體。對學生的評價要打破傳統(tǒng)的 、統(tǒng)一的規(guī)范模式，鼓勵和肯定學生大膽創(chuàng)新，這樣才能開闊學生的思路，暢通學生的思維渠道，促進學生生動活潑地主動發(fā)展。

其次，必須正確處理學生的主體性發(fā)展與教師主導作用的辯證統(tǒng)一關系，確定學生的主體地位。

對于學生而言，主體性是其作為學習主動的根本特征，是全面發(fā)展的本質屬性，是在與教師相互作用中得到發(fā)展的自主性、積極性和創(chuàng)造性。主體性有一個形成和發(fā)展過程，是通過教師主導作用，學生在參與教育活動過程中而做出正確選擇所具有的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種自然表現(xiàn)形式。所以，學生的主體性發(fā)展受制于教師主導作用的發(fā)揮，二者統(tǒng)一于同一個過程之中，教師主導作用的充分發(fā)揮是學生主體性發(fā)展的基礎和前提。

既然主體性是學生作為學習主體的本質屬性，我們就必須承認學生的主體地位，學生的主體地位是客觀的、必然的。那么，我們實施的一切教育教學工作，都必須圍繞和突出學生的主體地位。而學生的主體性屬于主觀范疇。在學習活動過程中，主體性有向健康方向發(fā)展的可能，也有向不良方向發(fā)展的可能，這主要取決于教師主導作用這 個因素。正確、積極的主導作用，學生的主體性就會以較快的速度向好的、積極的方向發(fā)展 。反之 ，學生的主體性發(fā)展可能就會背道而馳。所以正確認識學生主體性發(fā)展和教師主導作用的辯證關系，有利于我們在教育教學實踐中抓住學生主體性發(fā)展和教師主導作用的功能和作用，是促進學生主體性發(fā)展的關鍵。

第三，推進課堂教學改革，是促進學生主體性發(fā)展的主渠道。

學校的中心工作是教學，課堂教學仍是基礎教育實施素質教育的主陣地。傳統(tǒng)教育把學生當作知識儲備的倉庫，脫離了社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，違反了教育規(guī)律。在這一模式的教育下，學生的主體性發(fā)展受到嚴重阻礙，其弊端在今天日益顯露出來。學生的主體性發(fā)展主要是通過教育教學活動形成的，所以課堂教學的改革，建立起一套能適應學生主體性發(fā)展的課堂教學模式，是基礎教育改革的燃眉之急。

要適應學生主體性發(fā)展的需要，基礎教育的課堂教學改革，必須始終堅持以學生為主體，教師為主導這一基本原則，使課堂教學具備六個特征。即：①能為學生提供合作學習的寬松和諧的教學環(huán)境；② 能調(diào)動學生積極主動參與學習；③學科之間互相滲透；④能注意個體差異，尊重學生的個性與才能；⑤能培養(yǎng)學生的大膽創(chuàng)新的能力；⑥ 能使學生在課堂上得到自我表現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗。這就要求基礎教育必須加大教研教改力度，對課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課堂訓練等方面進行全面的改革與創(chuàng)新，為發(fā)展學生的主體性創(chuàng)造必要的條件。如數(shù)學科的“輔導─自主學習”專題教改實驗 ，就是建立在小組合作學習的基礎上 ，通過教師的精心設計，每一節(jié)課都能體現(xiàn)以上六個特征。實踐證明，這一課堂教學改革取得很大成功，能夠激勵教師主動地、積極地、創(chuàng)造性地開展教育教學工作 ，學生愛學 、能學、會學，充分發(fā)揮了主觀能動性，學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性得到突破性的發(fā)展，是一條促進學生主體性良好發(fā)展的有效途徑。

當然，影響學生主體性發(fā)展的因素是多方面的，我們要有效利用一切有利因素，為學生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，促進學生主體性的健康發(fā)展。在學校教育教學過程中，教師只有充分發(fā)揮積極的主導作用， 努力探索有效的教育方法，重視和激發(fā)學生學習的積極性、主動性、 創(chuàng)造性，才能不斷促使學生主體性向健康方向發(fā)展。