學(xué)校應(yīng)該是廣袤的森林，為了每一只鳥(niǎo)兒的啁啾、休憩與飛翔提供多種所需，保護(hù)它們，養(yǎng)育它們，放飛它們。

中學(xué)教育的目標(biāo)是什么？是讓更多的人成功進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校？中學(xué)似乎是處在一個(gè)接力賽之中，層層選拔而來(lái)的學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)去進(jìn)行另一次更為殘酷的選拔。中學(xué)教育似乎是沒(méi)有終極目的的，似乎是一個(gè)中轉(zhuǎn)站。如果真是這樣，那么我們的中學(xué)教育為社會(huì)培養(yǎng)了什么？不過(guò)是會(huì)做題的“答題手”罷了。應(yīng)試教育再發(fā)展，也難以培養(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)得主來(lái)，也很難產(chǎn)生頂尖的世界級(jí)的人才。我們要摒棄應(yīng)試教育中的急功近利，讓中學(xué)教育回歸到它的本質(zhì)上來(lái)。

中學(xué)教育有它必須摒棄的東西。

比如學(xué)校之間各種各樣的攀比。每年，上級(jí)都會(huì)就各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)校評(píng)比考察，考察的尺度是什么，學(xué)校就得按照這些指導(dǎo)性文件來(lái)操作。不然，評(píng)比的結(jié)果不盡如人意。而上級(jí)和社會(huì)上最重視的部分就是升學(xué)率，升學(xué)率的比拼已然成為學(xué)校發(fā)展的生命線，既有一本、二本升學(xué)率的要求，還有高分考生多寡的競(jìng)爭(zhēng)。于是乎，高考分?jǐn)?shù)才新鮮出爐，各樣的高考喜報(bào)就競(jìng)相呈現(xiàn)。這是因?yàn)槿鐣?huì)在關(guān)心著教育的質(zhì)量，而人們驗(yàn)收教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率和高分學(xué)生比例。教育部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核時(shí)，取得好成績(jī)的學(xué)校就很容易榮膺各種桂冠。

升學(xué)率的高低與老師的升遷、評(píng)聘聯(lián)系在一起。教師的個(gè)人發(fā)展也被升學(xué)率左右，那么教師也就會(huì)功利地為了提高個(gè)人待遇而抓升學(xué)率。片面地強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略其他方面以達(dá)到最大的產(chǎn)出，而最終受害的就都是我們的學(xué)生。

既然認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的危害，就應(yīng)該做出調(diào)整。

為了廓清教育急功近利的迷霧，我們提出了“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，鑄就鐵肩學(xué)子，培育創(chuàng)新英才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。要想落實(shí)“一流的教育”宏偉目標(biāo)，必須能夠適應(yīng)、引導(dǎo)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。“每一個(gè)”，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的全員性；“終身”，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的全程性；“發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的全面性。

那么，什么樣的教育是“一流的教育”？是為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基的教育，是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的教育。學(xué)校不應(yīng)該是束縛鳥(niǎo)兒的金籠，教育不是只讓鳥(niǎo)兒生出光鮮的毛羽，練出動(dòng)聽(tīng)的歌喉；學(xué)校應(yīng)該是廣袤的森林，為了每一只鳥(niǎo)兒的啁啾、休憩與飛翔提供多種所需，保護(hù)它們，養(yǎng)育它們，放飛它們。所以，我把“一流的教育”理解為“森林式”教育。“森林式”教育為學(xué)生的求知與進(jìn)步提供了最廣泛的自主性，為學(xué)生多元化的發(fā)展開(kāi)拓渠道，不唯高考馬首是瞻，而重在培養(yǎng)學(xué)生成人、成才的素質(zhì)與品德。教育的目的是真正做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，并惠及學(xué)生的一生。使學(xué)生不僅是在畢業(yè)之時(shí)，更是在踏入社會(huì)多年之后，仍能由衷地說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的東西讓他們終生受益。試看教育成與敗，須看未來(lái)二十載。

“森林式”教育關(guān)注教育對(duì)象的主體性，從不同學(xué)生的差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展機(jī)會(huì)，這與孔子提出的“因材施教”、“有教無(wú)類”相一致。

“森林式”教育也與陶行知的教育理論相吻合。陶行知說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校，就是要打破鳥(niǎo)籠式的小學(xué)校，建立森林式的大學(xué)校，把鳥(niǎo)籠中的小鳥(niǎo)放到天空中自由地翱翔，拆除學(xué)校與社會(huì)之間的高墻，把學(xué)校的一切伸張到大自然中去，好的先生不是教書(shū)教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！?

“森林式”教育提供給了每一個(gè)教育對(duì)象以尊嚴(yán)、個(gè)性、平等的空間。我校數(shù)學(xué)天才肖伊康傲然起飛的例子頗具有代表性。肖伊康其實(shí)沒(méi)有考上唐山一中，但他在數(shù)學(xué)上驚人的天賦和近乎瘋狂的癡迷打動(dòng)了我，讓我決定破格錄取這個(gè)“特殊人才”，并為其創(chuàng)造一種得以放飛的環(huán)境。2010年他代表中國(guó)赴哈薩克斯坦參加第51屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽，斬獲金牌，實(shí)現(xiàn)了河北省數(shù)學(xué)國(guó)際競(jìng)賽金牌零的突破。一中學(xué)子不僅關(guān)注學(xué)習(xí)，更加關(guān)注社會(huì)、生活和實(shí)踐。在2010年哥本哈根全球氣候大會(huì)上，中國(guó)代表團(tuán)年齡最小的成員，也是中國(guó)大陸唯一的一個(gè)高中生代表，就是我校的王蕊同學(xué)。在2010年唐山市獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)中，高二學(xué)生王怡然憑借論文《關(guān)注建立家庭式老年社區(qū)的建議》成為全市中學(xué)生中唯一的金獎(jiǎng)得主。

森林為鳥(niǎo)兒蔥蘢了綠蔭，涵養(yǎng)了水源，匯聚了營(yíng)養(yǎng)，它為鳥(niǎo)兒準(zhǔn)備好一切，包括必需的挫折和創(chuàng)傷。雖然比鳥(niǎo)籠更適合成長(zhǎng)，但是森林仍不是鳥(niǎo)兒最后的天堂。注視?shū)B(niǎo)兒飛向更高更遠(yuǎn)更美的地方，森林會(huì)永遠(yuǎn)守望鳥(niǎo)兒的幸福，放飛鳥(niǎo)兒的希望。學(xué)校就應(yīng)該是像森林一樣的地方，為學(xué)生提供適合其發(fā)展和需要的教育。

關(guān)注教育多年，有過(guò)很多的徘徊與躊躇，執(zhí)著于“森林式”教育后，我忽然覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗了。