教學(xué)管理是管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動達到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標的過程。教學(xué)管理是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保證，是學(xué)校管理中的核心環(huán)節(jié)，向管理要效益，是學(xué)校工作永恒研究與實踐的主題”對準課堂教學(xué)，以“同課異構(gòu)”的研究方法為抓手，從教和學(xué)的角度，研究不同學(xué)科課堂教學(xué)的特點規(guī)律，全面推。然而，在“五嚴”的背景下，學(xué)科課程內(nèi)容沒有減少，教學(xué)要求也沒有降低，教學(xué)時間長度卻嚴重縮水，如何進一步提升教學(xué)管理的質(zhì)量和效益，這是每一位教學(xué)管理者必須深思的問題。我認為，要優(yōu)化教學(xué)管理，必須做好以下幾方面工作。

加強校本教研活動，努力提高師資水平

教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)管理水平的優(yōu)化，歸根結(jié)底，離不開高素質(zhì)的師資群體。為此，必須通過扎扎實實的校本教研活動，努力提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，打造精品團隊。一是加強教研組建設(shè)。教研組是學(xué)校教學(xué)管理的基本單位之一，是教師專業(yè)成長與師德升華的重要土壤，也是學(xué)校提升辦學(xué)品位和形成教學(xué)特色的重要載體。要以制度建設(shè)為依托，推進教研活動的規(guī)范化和程序化，要把教研活動的“矛頭進有效教學(xué)的實施。要以文化建設(shè)為平臺，提升教研活動的質(zhì)量和水平。要以體制建設(shè)為保證，實現(xiàn)教研活動的人性化和特色化，建立柔性的管理機制，樹立教研團隊合作精神。要讓教研活動的成果潛移默化地影響每一個成員的行為習(xí)慣和思維方式，形成各自不同的教研文化和教研團隊，把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。二是加強集體備課研究。集體備課是校本教研的基本形式之一，也是提高師資水平最有效的形式。要按照“集中設(shè)計、資源共享、彰顯個性、教后反思”的設(shè)計思路，采取“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式，建立集體備課規(guī)章和流程。三是加強校本培訓(xùn)。對新教師要進行上崗培訓(xùn)，通過師徒結(jié)對，制訂出具體的目標和任務(wù)，讓他們明確備課要求、上課規(guī)范，并進行說課。對青年教師，制訂自我發(fā)展意向書，參加“崗位練兵”等活動，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。要組建“中青年骨干教師培訓(xùn)班”，采取聘請專家指導(dǎo)培訓(xùn)的形式，推行“專家指導(dǎo)→崗位研究→教學(xué)研究成果考核”的模式，促進骨干教師在第一線崗位上成為帶頭人，為青年教師培訓(xùn)班上好示范課。通過“派出去”“請進來”等形式，對全體教師進行課程改革、研究性學(xué)習(xí)、教育科研方法等方面的培訓(xùn)，從而有效地提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

完善教學(xué)管理制度，努力規(guī)范教學(xué)行為

教學(xué)管理制度是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運行的組織形式和行為規(guī)范，是教學(xué)管理體系和教師教學(xué)行為準則的總和。一是創(chuàng)新學(xué)校管理模式。學(xué)校要整合條線管理和塊面管理的優(yōu)勢，強化年級組在組織、協(xié)調(diào)、互動、研究等方面的功能，各年級分別建立年級管理領(lǐng)導(dǎo)小組，各小組均有一名校級領(lǐng)導(dǎo)、一名政教處領(lǐng)導(dǎo)、一名教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、一名作為教師代表的年級組長。“四位一體”的管理模式，減少了管理層次，有利于上下級之間和政教、教務(wù)部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達，下情上達，政令暢通，從而極大提高了管理效能。二是完善教師評價制度。在評價標準上，不能僅以平時一次或幾次考試的數(shù)字作為單一的標準來衡量，要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入評價的內(nèi)容。在評價的方式上，要加強學(xué)生評教的環(huán)節(jié)，通過師生雙方的評價，努力使評價過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程。在評價結(jié)果的使用上，要客觀公正看待、動態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專業(yè)成長的全過程，從而促使教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。三是完善考試管理制度，使考試充分發(fā)揮出評定、診斷、反饋、預(yù)測、導(dǎo)向、激勵等功能。

重視開展各類研究，努力追求更高質(zhì)量

一是開展課型研究。不同的課型有不同的常規(guī)要求，也有各自的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有在遵循常規(guī)要求、抓住各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮師生雙方的主觀能動性和創(chuàng)造性智慧，才能使教學(xué)要求得到落實，真正提高課堂教學(xué)的效益。新授課，教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑。復(fù)習(xí)課要做好知識的歸納整理，做好典型案例的分析，最后的落腳點是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)知識體系。試卷講評課要統(tǒng)計學(xué)生答題情況，確定講評目標，設(shè)計講評思路。講評過程中要注意歸類講評、重點講評、過程評析和變式講評，要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，然后針對學(xué)生思維缺陷，切實講清錯因，要注意跟蹤補償，確保二次過關(guān)。二是加強課效研究。課堂教學(xué)“有效”，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，主要是指教師通過教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，應(yīng)該把 “學(xué)生有無進步或發(fā)展”作為教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教師教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，都必須確立學(xué)生意識，關(guān)注學(xué)生成長。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)管理上沒有什么“捷徑”可走，也不是一朝一夕就能取得成效的，它需要的是科學(xué)、客觀、理性，扎扎實實，一步一個腳印，只要我們勇于探索，克難求進，充分調(diào)動各方面的積極性，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就一定能夠不斷躍上新的臺階。