教育的管理，是一種以人為對象的管理。所謂領(lǐng)導力，是指領(lǐng)導者對被領(lǐng)導者的影響力，它包括領(lǐng)導者的言行、要求以及領(lǐng)導者自身的品格等引起被領(lǐng)導者做出積極反映的感召力量。一所學校能否辦出特色并走上可持續(xù)發(fā)展的道路，一校之長舉足輕重，在辦學過程中，校長處于整個管理系統(tǒng)的核心地位、主導地位、決策地位，在學校的一切工作中具有強大的影響力。

領(lǐng)導影響力是分職權(quán)影響力和非職權(quán)影響力兩方面，具體可分由法定力、威懾力、激勵力、專長力和吸引力等五種。下面試就五種力量在學校工作中的作用談?wù)勔恍┐譁\的看法。

一、法定力。這是指校長借他在學校中的法定地位發(fā)揮其影響力，也就是利用職位所賦予的權(quán)力支配教職工。一般傳統(tǒng)觀念下，人們是認可的。但作為一校之長頭腦一定要清醒，要明確校長法定力不是現(xiàn)實行為造成的，而是社會賦予的，必須把“校長”看作是一張履歷，一份責任，一副擔子，把對黨的教育事業(yè)的忠誠寫在自己的一言一行中，用這種法定力來為人民服務(wù)。事業(yè)成敗系于領(lǐng)導者，正如腐魚發(fā)臭必從頭開始而不是尾巴一樣。源之不潔，流何從澄？千萬不能把它當作是一種可以凌駕在什么之上的榮耀，一個可以撈取私利的機會。有沒有吃苦在前，享樂在后的這種人生觀，永遠是能否當一個好的領(lǐng)導者的試金石。生活上低標準，工作上高要求，以身作則，只有這樣，全體教職工才肯承認、服從、響應(yīng)，為集體的奮斗目標的實現(xiàn)盡心盡力。如果說，領(lǐng)導力是座高樓，那么，樹立為人民服務(wù)的思想就是其堅實的地基。

二、威懾力。這是指校長借警告、批評、停職反省、扣發(fā)工資獎金、待崗、解聘等手段威懾教職員工以令教職員工服從。這種力量是傷人之“劍”，不得己而用之，用時要講究辦法。作為受過高層次教育的人，其自我剖析，自我更新的能力是比較強的，自尊心也比較強。人的微妙心理中跳蕩著強烈的自我價值感和被人重視的渴望，欲叩開他人的心扉，打開他人的心結(jié)，必須以不能傷及自尊為基點，以發(fā)現(xiàn)其閃光點為切入口，揚善于公庭，規(guī)過于私室，對待負面的現(xiàn)象，應(yīng)盡量強調(diào)事情積極的一面，讓否定的一面自行顯露出來。

三、激勵力。這是指校長借口頭贊揚、評先評優(yōu)、評定職稱以及物質(zhì)獎勵等手段來影響教職員工。心理學“支持理論”指出：行為是行為后果的函數(shù)。某種行為之后果如果使人感到欣慰，那么該種行為出現(xiàn)頻率將可能增加。要使人們始終處于施展才干的最佳狀態(tài)，唯一有效的辦法就是表揚和獎勵，二者可以使整個團體維持高水平的士氣。激勵還應(yīng)及時，否則，時過境遷，再多的稱贊也都化為昨日黃花。激勵的運用還必須把精神獎勵和物質(zhì)獎勵結(jié)合起來。激勵是維持領(lǐng)導力的一個必備條件。但是，運用激勵手段所產(chǎn)生作用之大小與運用的方式方法有關(guān)，與領(lǐng)導者本身的人格、威信也有關(guān)。

四、專長力。教職工接受校長提出的方法去辦事時，多半并不是因為該方法最有效而接受它，而大多是因為對自己的領(lǐng)導者之能力具有信心而接受它。這種情況下領(lǐng)導者所發(fā)揮的就是專長力。專長力包括有專業(yè)技術(shù)能力與管理能力。所謂專業(yè)技術(shù)能力，就是指教育教學能力；所謂管理能力是指導對組織所處的環(huán)境之洞察力，以及為學校發(fā)展制定決策、組織指揮協(xié)調(diào)控制之能力。校長應(yīng)能帶好一個班子，然后通過這個班子影響教師隊伍，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。校長要不斷充實自己，豐富了治校的理論知識，不斷增進專長力，學以致用，具體問題具體分析，使這些理論活化起來，內(nèi)化、沉淀成為自身思想架構(gòu)的一部分。思想出智慧，得法天地寬。

五、吸引力。是指校長借教職員工對他的尊重與崇敬來支配教職工行為，教職工認同校長的領(lǐng)導并樂意按校長的旨意辦事，此時發(fā)揮的力量就是吸引力，這是增進領(lǐng)導力的核心因素。吸引力之增進有賴于校長的感情修養(yǎng)和處理人際關(guān)系的藝術(shù)。“領(lǐng)導藝術(shù)的開端，是一場贏得人心的戰(zhàn)斗?！币纬蓮姶蟮哪哿蛻?zhàn)斗力，就要贏得人心。

增強吸引力涉及到以下幾個方面：

1、移情設(shè)想，這是指校長對他人見解之感受，與對其可能反應(yīng)做出設(shè)身處地之構(gòu)想，即從他人之觀點與角度去看事物。“己所不欲，勿施于人”，設(shè)身處地地理解他人、體會他人，正是這種移情帶來的內(nèi)心活動，使人們可以跨越空間和時間，對他人的幫助感同身受，兩顆心同步躍動，感情上引起共鳴。作為一校之長，應(yīng)該把教職工的疾苦放在心上，主動關(guān)心，熱情幫助，密切干群關(guān)系，在工作上對教職工嚴格要求的同時，經(jīng)常在心底置換角色站在教職工角度反觀管理的運作，引導教職工主動參加學校的民主管理，建立共識，形成群體認同，擰成一股繩，建設(shè)成團結(jié)奮進的戰(zhàn)斗集體。

2、容納個人差異，注重人力投資，教師與教師之間有種種差異，作為一校之長，要能求大同，存小異，量才用人，揚長避短，善待每一位教職工。要求寬嚴相濟，制度化與親和力要相輔相成，做到激發(fā)潛力與行為節(jié)制、把握經(jīng)驗與追求創(chuàng)新的平衡。必須做到通過開會、協(xié)調(diào)、個別督導、建立共識、激勵士氣、組織運作及氣氛營造來產(chǎn)生影響力，這種影響力要使人感到精神振奮、充滿信心?，F(xiàn)代心理學研究表明：工資、福利、獎金等措施可以調(diào)動教師工作能力的百分之六十，還有百分之四十必須依靠領(lǐng)導者運用高超的管理藝術(shù)才能調(diào)動起來，當教師個人的尊嚴和待遇受到重視時，當他的個性與情感受到理解和體諒時，教師就會產(chǎn)生一種知遇感，從而形成對團體的凝聚力和向心力，激發(fā)出努力工作、提高效益的內(nèi)在動力。

3、展現(xiàn)生命熱忱。這是作為校長應(yīng)該擁有的最基本的魅力，換句話說，每個人都喜歡與樂觀進取及精力充沛的領(lǐng)導者共事，而不愿與一個抑郁消沉經(jīng)常陷入頹廢思想的領(lǐng)導者一起工作。有人說：領(lǐng)導者必須傾注全力，演出一個最具“成功形象”的優(yōu)秀領(lǐng)導角色，始終把活潑愉悅的微笑面容及積極、自信的堅毅精神散發(fā)出來。當一個領(lǐng)導者能以昂揚的斗志及樂觀的心情來從事其領(lǐng)導活動時，就會感染身邊的人，潛移默化，營造出良好的組織氣氛、激發(fā)光明與積極的組織運作力量。反之，如果領(lǐng)導者終日愁眉苦臉，唉聲嘆氣，抱怨領(lǐng)導難當，工作不勝重負，就會使整個學校愁云籠罩，意志消沉，不思進取。人們離心力越來越大，這何異于一頭綿羊帶領(lǐng)一群獅子呢？因此，作為校長在走向辦公室之前，出現(xiàn)在教師面前時，要先問自己：是否已調(diào)整到“最佳的心理狀態(tài)”來執(zhí)行自己的職責？不論在行政會議、教育教學研討、業(yè)務(wù)督導、平素閑聊時，領(lǐng)導者要以活躍的心態(tài)與動力，展現(xiàn)出對工作、生活的熱忱，保持時刻進取的姿態(tài)和頑強的生命推動力，激發(fā)自己及他人的人生奮爭品質(zhì)，閃耀著自己也照亮別人。

總之，學校教職工之所以聽從校長的指揮，是得力于上述五項力量的綜合運用，在實際工作中，我們要努力營造專長力和吸引力，正確使用法定力和激勵力，慎重使用威懾力。我們應(yīng)樹立起新的校長觀和干群觀——“我們不能選擇適合校長的教師，而應(yīng)當選擇適合教師的校長”，立志做一個政治上可靠、業(yè)務(wù)上精干、管理上精明的新時期的好校長。