當前，我國基礎教育新課程改革的全面展開和素質教育的整體推進，對教師的能力和素質提出了新的要求。但師范院校原有的人才培養(yǎng)模式、課程體系以及教學方法表現(xiàn)出明顯的滯后性，已不能適應時代發(fā)展的需要和教育改革的形勢。在新的歷史發(fā)展時期，如何深化教師教育改革，提高人才培養(yǎng)質量，是師范院校面臨的嚴峻挑戰(zhàn)和迫切需要解決的問題。

2011、2012年，滄州師范學院承擔了1800人的“國培計劃”農(nóng)村幼兒園轉崗教師培訓項目，我們的培訓工作取得了顯著成效，產(chǎn)生了良好的社會反響。中國教育報、河北日報、燕趙都市報、鳳凰網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新華網(wǎng)、中青在線等新聞媒體進行了廣泛報道。2012年6月，我校在教育部與聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合舉辦的“幼兒園教師培訓經(jīng)驗交流會”上做了典型發(fā)言，得到了與會專家和教育部領導的一致好評。

“國培計劃”幼兒園教師培訓項目的成功實踐，引發(fā)了我們對于教師培養(yǎng)工作的深入思考，我們在學前教育專業(yè)啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”，為我校進一步深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造了條件、積累了經(jīng)驗。

一、“國培計劃”幼兒園教師培訓工作的經(jīng)驗與特色

（一）深入調研，準確定位培訓目標，科學設置培訓內(nèi)容

我們一方面深入農(nóng)村幼兒園進行廣泛調研并進行了大面積的問卷調查，把握培訓對象的專業(yè)發(fā)展水平和培訓需求，準確定位培訓目標；另一方面認真研究《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《國培計劃課程標準》，科學設置培訓課程，培訓內(nèi)容突出前瞻性、針對性和實用性。

（二）創(chuàng)建“院園合作、院培園訓”的培訓模式，把握培訓的三個環(huán)節(jié)

以往的幼兒園教師培訓往往采用系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學習＋幼兒園參觀考察的方式，我們認真分析了這種培訓方式存在的缺陷，創(chuàng)建了“院園合作、院培園訓”的培訓模式，實行“雙課堂、雙導師”。我們把培訓設計成三個階段：理論研修，通過專家引領，突出更新專業(yè)知識與教育教學理念；實踐研修，要求知行統(tǒng)一，切實提升教育教學實踐能力；反思研修，強調學思結合，注重行動研究與成果轉化。第一階段，學員在滄州師范學院進行10天的參與式專題培訓，我們根據(jù)學員實際工作中的問題設計培訓專題，通過專家講座、案例分析、小組研討、方案設計和交流分享等方式，引導學員明確認識、把握策略；第二階段，學員吃、住、訓在滄州市第二幼兒園，進行5天全崗體驗式研修，將學員置身于幼兒園真實情境之中，全天候、全流程、全方位、全崗實戰(zhàn)，通過現(xiàn)場觀摩、問題聚焦、集體評議、崗位實踐和反思提升等方式，幫助學員解決問題、掌握方法。第三階段，學員返崗后，我們進行長期跟蹤與指導，幫助學員解決教育教學實際問題，提高教育反思和科研能力，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

（三）打造課程教學特色，提高培訓實效

1．強化針對性

針對幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)引發(fā)社會強烈關注和質疑的問題，為了加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)教育，校長親自為國培學員上第一課，開設講座《養(yǎng)德——立教育人之本》，并舉行了以“師德為先，幼兒為本，立教育人，從我做起”為主題的學員簽名儀式。針對幼兒園安全事故易發(fā)多發(fā)的問題，為了強化幼兒園教師的安全意識，提高他們的安全教育能力，我們在全省率先將幼兒園安全教育融入到“國培”課程中，并且?guī)ьI國培學員到滄州消防特勤中隊進行現(xiàn)場學習和實際演練。

2．彰顯實用性

因為培訓學員大多來自農(nóng)村，我們重點培訓學員以下幾種能力：利用農(nóng)村資源創(chuàng)設幼兒園環(huán)境和制作玩教具的能力，利用民間武術和剪紙開發(fā)特色課程、利用農(nóng)村自然環(huán)境和地域文化設計與組織教育活動的能力，了解留守幼兒心理發(fā)展特點并進行科學指導和教育的能力。另外，根據(jù)我院的教學優(yōu)勢，我們還增加了幼兒教師禮儀訓練、幼兒體質監(jiān)測處方、蒙臺梭利教具展示和實操練習等，受到了學員的熱烈歡迎和高度肯定。

3．突出前瞻性

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》剛剛頒布，我們就及時進行解讀，并將其列入課程內(nèi)容。針對農(nóng)村幼兒園教育觀念落后、重智輕體、缺乏體育設施、運動負荷不足等現(xiàn)狀，我們聘請中國運動生物力學學會委員、博士生導師趙煥彬教授為學員講授《幼兒基本動作技能發(fā)展思考》，指導學員利用簡單器材對幼兒進行體能訓練。

4．注重長效性

在集中培訓之前，我們注重通過遠程網(wǎng)絡平臺與學員進行溝通和交流，對學員的工作和學習進行指導，幫助學員解決教育教學中的實際問題。作為培訓的延伸，學院投資建設了學前教育“點對點”的遠程教學網(wǎng)絡，可以隨時觀摩幼兒園現(xiàn)場的教育教學活動，保證了對學員進行培訓后續(xù)服務和長期指導。為了使學員獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，我們還將幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展納入到“國培”課程中，為學員開設了專題講座，編寫了《從新手到骨干——農(nóng)村幼兒園轉崗教師專業(yè)發(fā)展指導手冊》，幫助學員制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導他們通過自主研修逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

（四）構建培訓成果循環(huán)系統(tǒng)，展示農(nóng)村幼兒園教師培訓的生命力

培訓期間，我們圍繞培訓目標和培訓主題，重點抓成果生成和轉化，使培訓的效能由隱性變?yōu)轱@性。我們的成果主要包括：《農(nóng)村幼兒園轉崗教師培訓百問百答》、《幼兒教育通識基礎》、《幼兒衛(wèi)生與保健常識》、《農(nóng)村幼兒園教育活動設計案例與評析》、《學員美術美工作品集》和《學員研修日志選粹》等系列叢書、資料。

受訓學員返崗后，不僅能把他們的感悟和收獲運用到工作實踐中，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，產(chǎn)生了很多創(chuàng)造性的成果。一方面我們在學員之間進行交流和推廣，另一方面又成為我們后續(xù)培訓的典型案例和新的課程資源，建立了培訓的成果循環(huán)系統(tǒng)。這些來自前期培訓學員鮮活的案例，不僅拓展了我們的培訓資源，而且激發(fā)了學員的學習熱情和積極性，促使他們在以后的工作中發(fā)揮創(chuàng)造性，展示了農(nóng)村幼兒園教師培訓的生命力。

（五）研訓結合，促進培養(yǎng)培訓一體化

1．為探索培訓規(guī)律，提高教師培訓工作的針對性和有效性，我們積極開展課題研究。立項的科研課題有：河北省社科基金項目《教育公平視野下城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展的研究》，河北省社會科學發(fā)展課題《農(nóng)村幼兒園師資隊伍現(xiàn)狀與有效培訓的研究》、《滄州市民辦幼兒園師資隊伍的現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展對策研究》、《農(nóng)村學前教育辦園體制現(xiàn)狀改進策略研究——以滄州地區(qū)為例》，河北省高等教育教學改革項目《教師教育一體化課程體系與教學模式改革的實踐與研究》。

2．為了提高民辦幼兒園的教育教學質量，促進教育公平，我們發(fā)起成立了滄州市民辦幼兒教育合作發(fā)展聯(lián)盟，為民辦幼兒園和幼兒教育工作者搭建對話與研討平臺，為民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持和指導。

3．2013年，我院將承擔600人的農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修任務，這對我們又提出了新的挑戰(zhàn)，我們將認真研究如何通過“頂崗實習”、“置換研修”進一步提高學生的教育教學能力和學員的專業(yè)發(fā)展水平，構建職前培養(yǎng)和在職培訓一體化的教師教育體系。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的實踐與探索

“國培計劃”幼兒園教師培訓項目的成功實踐，使我們明確了教師教育改革的方向，為了進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我們在教育系學前教育專業(yè)設立了“卓越幼兒園教師實驗班”，采取了一系列教育教學改革措施，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，培養(yǎng)綜合素質高、專業(yè)基礎扎實、創(chuàng)新精神突出、實踐能力過硬的優(yōu)秀幼兒園教師，以滿足學前教育發(fā)展對高素質人才的需要。

（一）明確培養(yǎng)目標，對實驗班進行整體形象設計

在國培項目廣泛調研和課題研究的基礎上，我們又進行了進一步的全面分析和深入研究，明確了卓越幼兒園教師的評價標準和實驗班的培養(yǎng)目標，并借鑒企業(yè)形象設計的CIS系統(tǒng)(理念識別系統(tǒng)、行為識別系統(tǒng)和視覺識別系統(tǒng))對實驗班進行整體形象設計，確定了符合幼兒園教師職業(yè)特點和實驗班教育教學理念的班旗、班徽、教室環(huán)境、服裝服飾、組織制度、行為規(guī)范、班級文化和發(fā)展規(guī)劃等。

（二）構建由省內(nèi)外知名專家+本?！半p師型”教師+幼兒園骨干教師組成的優(yōu)秀教學團隊

通過國培，我們與華南師范大學博士生導師袁愛玲教授、北京師范大學博士生導師伍新春教授、天津師范大學博士生導師白學軍教授和李素敏教授、天津師范大學學前教育系主任韓映紅教授、河北大學學前教育系主任張蒞穎教授、河北師范大學學前教育系主任龔蓉教授等省內(nèi)外知名學者建立了聯(lián)系，聘請他們擔任校外專家，指導我院學前教育專業(yè)綜合改革；通過國培，我們和一些優(yōu)質幼兒園結成了合作伙伴，聘請北京凱蒂雙語幼兒園園長曾麗、北京愛爾國際幼兒園園長符美萍、河北省省管幼教專家保定市青年路幼兒園園長張春炬、滄州市第二幼兒園副園長郭麗娟等幼兒園一線骨干教師擔任兼職教師，承擔學前教育專業(yè)部分實踐課程的教學，指導學生見習和實習活動；同時，我們加強了“雙師型”教師隊伍建設，要求教師每學期都要到幼兒園進行調查研究，青年教師要到幼兒園進行教學觀摩、參加教研活動。

（三）進行“課程審計”，加大課程內(nèi)涵改革，構建新的課程體系

我們國培課程方案的針對性與實用性得到了學員與專家的一致肯定，這也使我們進一步明確了課程改革的思路，我們對學前教育專業(yè)進行“課程審計”，根據(jù)實踐取向和終身學習的要求，加大課程重組和整合力度，注重課程內(nèi)容的綜合性與應用性，合理配置課程模塊，優(yōu)化課程結構，構建起通識教育、專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育實踐、教師專業(yè)發(fā)展五大模塊的課程體系；根據(jù)“合格＋特長”的培養(yǎng)要求，增加幼兒園英語、蒙臺梭利教育、感統(tǒng)訓練和親子教育等大量的選修課程，將學前教育改革與發(fā)展的最新成果、幼兒園教育教學案例作為課程的重要內(nèi)容，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生自主學習的空間。

（四）強化實踐教學，構建“學習、見習、研習、實習一體化”的全程實踐教學體系

國培“院培園訓”模式的成功，使我們進一步認識到實踐教學的重要價值，構建了全程實踐教學體系，將實踐教學貫穿于學生學習的全過程。通過國培，我們增加了多媒體教室、微格教室、蒙臺梭利實訓室、兒童感統(tǒng)訓練室、兒童心理與行為觀察室、幼兒園微型模擬教室、學前教育“點對點”遠程教學網(wǎng)絡等校內(nèi)實踐教學設施建設，我們充分利用這些實踐能力訓練平臺，通過模擬課堂、情境教學、微格教學、案例分析、教學觀摩等多樣化的教學方式，提高了課堂教學的效率；通過國培，我們加強了校外實習實訓基地建設，建立了與幼兒園的互動機制，對實驗班學生實行“雙導師”制，校內(nèi)學習和實踐活動由我院優(yōu)秀教師指導，校外見習和實習活動由幼兒園優(yōu)秀教師指導，強化了學生的職業(yè)體驗和職業(yè)能力；我們還開展了豐富多彩的校園文化藝術活動、專業(yè)基本技能競賽和社會實踐活動，實施學生專業(yè)技能考核，加強學生的專業(yè)基本技能訓練，提高學生的教育教學實踐能力。

（五）實施專業(yè)魅力教育，進行學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃指導，幫助學生樹立職業(yè)理想和信念

通過國培，我們對幼兒園教師的工作有了更深入的了解，認識到職業(yè)認同與專業(yè)理念對幼兒園教師的重要影響。每年新生入學，我們都組織校長、系主任“開學第一課”和新生入學“魅力大一”專業(yè)教育行動，為學生解讀本專業(yè)的培養(yǎng)目標、知識結構、發(fā)展前景及就業(yè)方向，指導專業(yè)學習方法。同時，我們還編寫了《滄州師范學院大學生學業(yè)規(guī)劃指導手冊》和《滄州師范學院大學生職業(yè)規(guī)劃指導手冊》，以生涯規(guī)劃設計為卓越教師培養(yǎng)導航，強化學生對學前教育專業(yè)的認同感，培養(yǎng)教書育人的責任感和使命感。

（六）強化幼兒園教育教學研究，以科研促教學