一個(gè)時(shí)期以來(lái)，人們普遍把教育質(zhì)量與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)等同起來(lái)，認(rèn)為學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高則教育質(zhì)量高，反之，則低。因此，提高教育質(zhì)量就異化為提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)校教育的一切方法和手段都圍繞著提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)展開(kāi)。在這種“分?jǐn)?shù)本位”質(zhì)量觀的影響下，出現(xiàn)了學(xué)校管理封閉、課堂教學(xué)滿堂“灌”、教輔資料“泛濫”、考試“頻繁”等現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是見(jiàn)“分”不見(jiàn)“人”、重“考”輕“學(xué)”、重“教”輕“育”，結(jié)果造成了本應(yīng)豐富多彩、充滿理想色彩和生命活力的學(xué)習(xí)過(guò)程和校園生活遠(yuǎn)離了時(shí)代現(xiàn)實(shí)、脫離了社會(huì)實(shí)踐，使教育淪為純粹訓(xùn)練應(yīng)試技能的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅、興奮、發(fā)現(xiàn)、成功體驗(yàn)越來(lái)越少，單調(diào)、枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折感越來(lái)越多。這種不按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，甚至不惜犧牲學(xué)生的身體健康換來(lái)的“分?jǐn)?shù)”，我們寧可不要。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。然而，在“一切為了應(yīng)試”的課堂上，我們何曾重視過(guò)“人”的存在？教師從走上講臺(tái)的那天起，就辛辛苦苦地備、教、改、輔、考，而結(jié)果卻是越來(lái)越多的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、越來(lái)越多的批評(píng)指向教育……尷尬、委屈、痛苦之后，我們應(yīng)該進(jìn)行深刻反思。

教育質(zhì)量的真正含義是什么？我認(rèn)為，教育應(yīng)著眼于“人”的發(fā)展，教育的根本目的是育人，教學(xué)水平的高低、教育效果的優(yōu)劣，最終都應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。高質(zhì)量的教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在：廣大師生有一種積極向上的人生信念和朝氣蓬勃的精神面貌，師生在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，教師通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、勇于探究的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?？偠灾嬲母哔|(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生走出校門(mén)后不能獲得持續(xù)而良好的發(fā)展，那么我們所做的一切教育工作都是徒勞的；如果我們教育的學(xué)生走上社會(huì)后能成為建設(shè)國(guó)家的有用之才，能為人類(lèi)的文明和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，那么我們的教育就是成功的，我們的教育就是高質(zhì)量的教育。因此，評(píng)判一所學(xué)校的教育質(zhì)量應(yīng)該是十年二十年后看這所學(xué)校當(dāng)年的學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展情況?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。
　　當(dāng)今如何提高教育質(zhì)量，我認(rèn)為，要努力做好以下幾個(gè)方面的工作：一是堅(jiān)持“以人為本、以德治?！钡慕逃砟?。廣大教育工作者，特別是校長(zhǎng)們，要拋棄自我、拋棄功利主義思想，不片面追求升學(xué)率，樹(shù)立正確的政績(jī)觀，真正以廣大人民群眾的切身利益和國(guó)家的根本利益為工作追求。首先，要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育的目的在于通過(guò)教學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練各種基本技能，使學(xué)生形成正確的學(xué)科思想、科學(xué)精神以及正確的人生觀和科學(xué)的世界觀，使學(xué)生具備服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于創(chuàng)新的精神和善于實(shí)踐的能力。其次，要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。一切教育活動(dòng)只有符合人的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，才能有效果。再次，要營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。
　　建設(shè)科學(xué)、民主、探究、創(chuàng)新的校園文化是提高教育質(zhì)量的基本保證。學(xué)生的全面發(fā)展，表現(xiàn)在興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、思想品德等方面，這些素質(zhì)的養(yǎng)成需要在和諧的環(huán)境中潛移默化。另外，還要提倡以德治校，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、社會(huì)認(rèn)可度、職業(yè)幸福感，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展。二是踐行“因材施教”的教育思想。因材施教，其核心是：在尊重人的差異的前提下，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好、天賦等因素各不相同，在實(shí)施教育的過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。學(xué)生不是知識(shí)的容器，教師不能給學(xué)生制訂統(tǒng)一的目標(biāo)，采用同樣的方法，要求同樣的步伐。
　　因材施教的教育思想應(yīng)落實(shí)到具體的教學(xué)中，首先強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，讓每個(gè)孩子都得到力所能及的發(fā)展。教師應(yīng)采取教學(xué)梯度性策略，為學(xué)生量體裁衣；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)法。其次強(qiáng)調(diào)自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在熱情，依靠學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的努力，實(shí)現(xiàn)各自的奮斗目標(biāo)。為此，學(xué)校應(yīng)放開(kāi)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交流方式等，讓學(xué)生讀想讀的書(shū)、做想做的實(shí)驗(yàn)；通過(guò)課內(nèi)外各種平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流，在教學(xué)“真問(wèn)題”的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，思考社會(huì)人生；開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生投身各項(xiàng)有益的實(shí)踐，在活動(dòng)中努力保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，使其樂(lè)學(xué)好學(xué)，知行統(tǒng)一。三是走出“滿堂灌”的教學(xué)困境。首先，教師要“講得精”，多講重點(diǎn)要點(diǎn)、易錯(cuò)易混之處和概念規(guī)律等，不講學(xué)生已經(jīng)懂的、學(xué)生可以自己弄懂的以及學(xué)生不需要弄懂的。其次，教師要“講得及時(shí)”，把握講課的火候，不憤不啟，不悱不發(fā)。只有在學(xué)生預(yù)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)撥開(kāi)導(dǎo)，才能收到舉一反三、事半功倍的效果。再次，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。
　　提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育工作的永恒主題，是教育發(fā)展的生命線。我們只有全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能辦出人民滿意的教育，才能真正達(dá)到教育的目的。