為了探索新高考背景下學(xué)校高效管理的新模式，去年新學(xué)期開(kāi)學(xué)前夕，我縣教育局在包括我校在內(nèi)的四所學(xué)校首試“校長(zhǎng)組閣制”：教育局重新聘任試點(diǎn)學(xué)校校長(zhǎng)，新任校長(zhǎng)提名副校長(zhǎng)和中層人選，經(jīng)縣教育局批準(zhǔn)后履行聘任手續(xù)；中層人選也可通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘產(chǎn)生，每屆任期三年?？h教育局每學(xué)年對(duì)“校長(zhǎng)組閣”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核，不合格的校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)班子成員將被集體解聘。

由此，我校的“校長(zhǎng)組閣制”管理體制改革拉開(kāi)了帷幕。學(xué)校決定，在新高考背景下，在“校長(zhǎng)組閣制”的基礎(chǔ)上，內(nèi)部管理體制改革必須觸動(dòng)學(xué)校管理的每個(gè)層面和節(jié)點(diǎn)，自上而下實(shí)行全方位的“完全組閣制”。

實(shí)行“校長(zhǎng)組閣制”，年級(jí)組長(zhǎng)升格為副校級(jí)學(xué)部主任。我校一直沿用“年級(jí)組長(zhǎng)目標(biāo)責(zé)任制”。年級(jí)組長(zhǎng)工作責(zé)任重、壓力大，通常超強(qiáng)度工作，因此老師都不愿意擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色。每年六月份，最令校長(zhǎng)頭疼的事情就是下一任高一年級(jí)組長(zhǎng)的人選問(wèn)題。新制度下，我們決定將原中層副職年級(jí)組升格為副校級(jí)學(xué)部，設(shè)三個(gè)學(xué)部三名副校級(jí)校長(zhǎng)助理，將校長(zhǎng)助理和學(xué)部主任捆綁成一個(gè)崗位，聘期三年，公開(kāi)選聘。所謂“捆綁”，即如果某人不再擔(dān)任學(xué)部主任，則校長(zhǎng)助理一職視為自動(dòng)卸任。此方案一出，立刻在教師中獲得積極響應(yīng)。一些富有年級(jí)組管理經(jīng)驗(yàn)的中層干部和教師踴躍報(bào)名，年級(jí)組長(zhǎng)人選問(wèn)題迎刃而解。

實(shí)行“學(xué)部主任組閣制”，強(qiáng)化學(xué)部團(tuán)隊(duì)管理。我們?cè)诖溯喐母镏刑貏e注重強(qiáng)化學(xué)部管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施“學(xué)部主任組閣制”，即把一個(gè)學(xué)部視作一所分校，由副校級(jí)學(xué)部主任全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)部事務(wù)，組建學(xué)部管理團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的力量管理學(xué)部。具體辦法是：學(xué)部主任自行聘請(qǐng)學(xué)部常務(wù)副主任、教學(xué)副主任、政教副主任各一名；每個(gè)學(xué)部分別成立黨支部，配備黨支部書記一名。如此便形成了五人管理團(tuán)隊(duì)。各學(xué)部獨(dú)立運(yùn)作，自主管理，教學(xué)線、政教線與后勤服務(wù)線自成體系。原則上，學(xué)部主任擁有本學(xué)部的人事權(quán)，可聘請(qǐng)班主任、任課教師；學(xué)部各項(xiàng)事務(wù)只要不違背學(xué)校的方針政策，不涉及其他年級(jí)，均由學(xué)部自主管理、自行解決，解決后上報(bào)相關(guān)處室備案。這極大地釋放出管理者的智慧和潛能，調(diào)動(dòng)了一批有志于教育管理的教師的積極性。

實(shí)行“完全導(dǎo)師制”和“首席導(dǎo)師組閣制”，取消班主任。教師不愿當(dāng)班主任的問(wèn)題又該如何破解？我們?nèi)∠税嘀魅?，?shí)行“完全導(dǎo)師制”和“首席導(dǎo)師組閣制”。“完全導(dǎo)師制”，即全體任課教師都擔(dān)任導(dǎo)師，每人負(fù)責(zé)十名左右學(xué)生（以小組為單位）。它要求全體教師從學(xué)習(xí)、生活到德育，關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)教育過(guò)程。而全員參與，使原本讓班主任不堪重負(fù)的班級(jí)管理的擔(dān)子，變成了由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同分擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)行“首席導(dǎo)師組閣制”，即由學(xué)部主任為每個(gè)班級(jí)聘請(qǐng)一名首席導(dǎo)師，再由首席導(dǎo)師在本班任課教師中聘請(qǐng)三四名導(dǎo)師，組成導(dǎo)師管理團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師對(duì)首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)。

“完全導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)化，把1對(duì)40變成了1對(duì)10，不僅大大減輕了班級(jí)管理的個(gè)人負(fù)擔(dān)，而且使個(gè)性化教育成為可能。從班主任到首席導(dǎo)師，從任課教師到學(xué)生導(dǎo)師，定位的改變、職能的轉(zhuǎn)換、新穎的管理方式，重新點(diǎn)燃了教師對(duì)班主任這份“苦差事”的熱情。實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)管理集中了集體智慧，使班級(jí)管理更為高效，并且也調(diào)動(dòng)了任課教師，特別是技術(shù)學(xué)科、音體美教師參與班級(jí)管理的積極性?！笆紫瘜?dǎo)師組閣制”則使班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師成了“搶手貨”，而因責(zé)任心不強(qiáng)難以獲聘的教師也感到前所未有的壓力。

實(shí)行“學(xué)科主任組閣制”和“教研組長(zhǎng)組閣制”，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、同年級(jí)班級(jí)數(shù)及任課教師數(shù)的增多，學(xué)校以教研組為單位組織教研變得越來(lái)越困難。特別是年級(jí)組升格為更強(qiáng)勢(shì)的學(xué)部制管理后，以本學(xué)部為中心的備課組的作用得以凸顯，學(xué)校教研組則被淡化。但“備課組”的名稱本身就已經(jīng)決定了它只能以備課為中心，備課組長(zhǎng)不會(huì)關(guān)注備課以外的其他教研事務(wù)。

為了解決上述問(wèn)題，我們把教師數(shù)接近或超過(guò)20人的教研組直接升格為學(xué)科教研室，原教研組長(zhǎng)升級(jí)為教研室主任，原備課組升級(jí)為學(xué)部教研組，備課組長(zhǎng)升級(jí)為教研組長(zhǎng)，聘期三年。同時(shí)，將學(xué)科教研室主任與其所在年級(jí)的教研組長(zhǎng)實(shí)施捆綁，以確保學(xué)科主任既統(tǒng)領(lǐng)全局又接地氣。學(xué)科教研室主任下設(shè)兩名副主任，同樣與兩個(gè)年級(jí)的教研組長(zhǎng)實(shí)行捆綁。學(xué)科主任負(fù)責(zé)本學(xué)科學(xué)校層面的教學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)工作，各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)部的教學(xué)研究和教研組建設(shè)工作，學(xué)科主任有權(quán)舉薦教研組長(zhǎng)人選?！皩W(xué)科主任組閣制”，使逐漸被邊緣化的原教研組長(zhǎng)在職級(jí)上有所提升，其負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的職能也被進(jìn)一步強(qiáng)化，這有助于學(xué)科主任團(tuán)結(jié)教研組的力量，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)科建設(shè)思想，同時(shí)較好地解決年級(jí)之間的銜接與傳承問(wèn)題。

當(dāng)然，“完全組閣制”實(shí)施以來(lái)，也存在著一些問(wèn)題。比如學(xué)部主任直接管理著50余名教師和近千名學(xué)生，每遇到問(wèn)題，他們往往會(huì)不自覺(jué)地首先考慮本學(xué)部的利益，從而使一些問(wèn)題復(fù)雜化。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們讓每個(gè)學(xué)部主任都負(fù)責(zé)分管學(xué)校的某個(gè)處室，這就使他們必須從學(xué)校層面，全盤思考自己所分管的工作。還有首席導(dǎo)師的角色與以前的班主任有很大不同，擔(dān)任導(dǎo)師的任課教師工作熱情高漲，當(dāng)班級(jí)或?qū)W生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)師們往往搶著管，但首席導(dǎo)師卻覺(jué)得自己在學(xué)生心目中的地位和威信受到了挑戰(zhàn)。為解決這一問(wèn)題，學(xué)校除加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，還要求首席導(dǎo)師每周日晚召開(kāi)本班導(dǎo)師工作例會(huì)，溝通交流本周情況，布置下一周重點(diǎn)工作。再有，年級(jí)組升格為副校級(jí)學(xué)部后，其行政級(jí)別高于中層各職能處室，而且各學(xué)部教學(xué)、政教、后勤都實(shí)行自主管理，這就使得各職能處室呈現(xiàn)出被邊緣化的趨勢(shì)。因而中層各處室必須在職能上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能適應(yīng)新常態(tài)。