對(duì)于浙江省吳興高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)嚴(yán)忠俊來(lái)說(shuō)，有一條始終奉行不悖的教育理念——“教育即發(fā)展”。30年的教育生涯中，他一直在學(xué)習(xí)、在探索，并努力將學(xué)習(xí)和探索的成果施之于教育實(shí)踐，在理念與實(shí)踐的交織中書(shū)寫(xiě)了一段段關(guān)于教育、關(guān)于學(xué)?！鞍l(fā)展”的動(dòng)人故事。

多管齊下，破解合并校發(fā)展困境

2001年，原浙江省湖州四中、湖州八中、湖州十二中等幾所學(xué)校高中部合并組建成吳興高級(jí)中學(xué)，而校長(zhǎng)一職則落在了嚴(yán)忠俊的肩上。此前，教育領(lǐng)域內(nèi)存在著一條“合并中學(xué)難發(fā)展”的魔咒，再加上新學(xué)校面臨著生源差、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋、多校融合困難等諸多難題，這讓剛接手這所新學(xué)校的嚴(yán)忠俊頗感“壓力山大”。

然而，從踏進(jìn)吳興高級(jí)中學(xué)的那一刻起，“教育即發(fā)展”的理念就一直在他炙熱的心頭回響。他暗自發(fā)誓，作為學(xué)校掌門(mén)人，自己一定要以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展為己任。于是，他從多方入手，為學(xué)校破繭蛻變蓄勢(shì)。

在學(xué)校發(fā)展上，嚴(yán)忠俊確立了“以人為本，促進(jìn)成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，從“抓校風(fēng)、抓質(zhì)量”入手，將剛性管理與柔性教育相結(jié)合。一方面，他建章立制，實(shí)施“扁平化管理”模式、年級(jí)部負(fù)責(zé)制，提高了管理效益；另一方面，他努力建構(gòu)學(xué)校文化、“一訓(xùn)三風(fēng)”，建設(shè)了校園勒石名言文化景觀、編印了《名言勒石傳大音》校本教材等。

發(fā)展無(wú)止境。2008年，嚴(yán)忠俊又提出了“三個(gè)轉(zhuǎn)移”的新目標(biāo)，即“傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理轉(zhuǎn)移；規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)移；爭(zhēng)創(chuàng)名校向成為名校轉(zhuǎn)移”，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路。與此同時(shí)，學(xué)校獨(dú)具特色的“一體兩翼”博才教育課程體系也逐漸搭架成型。

在教師發(fā)展上，嚴(yán)忠俊秉承“學(xué)而不厭”的理念。在他看來(lái)，學(xué)風(fēng)首先是對(duì)教師的要求。師，生之范也。教師有了“學(xué)而不厭”的追求，才有“誨人不倦”的底氣。因此，為了促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，他狠抓“135青年教師校本培訓(xùn)工程”（即一年成長(zhǎng)，三年成熟，五年成才）。他還主動(dòng)為青年教師搭臺(tái)，讓青年教師到名校跟崗培訓(xùn)，讓青年教師在省市級(jí)教研活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。

隨著學(xué)校的發(fā)展，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也開(kāi)始轉(zhuǎn)移，培訓(xùn)內(nèi)容也從教學(xué)技能轉(zhuǎn)向教學(xué)科研。為幫助教師提高教科研水平，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)高校專家、省市名師來(lái)校講座，并主動(dòng)與華師大課程所合作開(kāi)展研究。嚴(yán)忠俊最常掛在嘴邊的話就是：“教師是學(xué)校的最大財(cái)富”“走教科研之路，是教師發(fā)展的最大捷徑”。

在學(xué)生發(fā)展上，嚴(yán)忠俊秉持“天生我材必有用”的信念。在他看來(lái)，“我材”非“彼材”，世間的“我材”是多樣性的，教育就是要順隨“我材”的特性，為學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”服務(wù)。

在具體實(shí)施層面，他主持構(gòu)建了學(xué)校的“博學(xué)·博愛(ài)·博聞”三大課程群，來(lái)支持學(xué)校的博才教育、博愛(ài)文化。學(xué)校組織教師開(kāi)發(fā)了132門(mén)選修課，其中省市級(jí)精品課程有38門(mén)。此外，學(xué)校還建設(shè)了紅十字實(shí)踐基地，縱深推進(jìn)了博才教育課程體系中的“博愛(ài)課程群”建設(shè)。

在一系列發(fā)展舉措收效后，嚴(yán)忠俊又有了一個(gè)新的愿景，那就是把吳興高中建設(shè)成為更有品位、更有活力、更有影響力的特色示范學(xué)校。為此，他帶領(lǐng)行政團(tuán)隊(duì)圍繞“博才教育”特色進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)：一個(gè)規(guī)劃，四大工程，N項(xiàng)行動(dòng)。歷經(jīng)半年打磨，《吳興高級(jí)中學(xué)“博才教育”中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》浮出水面。現(xiàn)在，學(xué)校文化建設(shè)提升工程、師德師能建設(shè)提升工程、學(xué)生素養(yǎng)培育提升工程、服務(wù)師生保障提升工程等四大工程，列在了嚴(yán)忠俊的校事議程表上，他又踏上了新的征程。

上下求索，將理念升華為實(shí)踐動(dòng)力

32歲破格晉升為中學(xué)高級(jí)教師，36歲成為省物理特級(jí)教師，2010年被評(píng)為浙江省功勛教師……嚴(yán)忠俊的個(gè)人成長(zhǎng)史，正是一名教師自我教育、自我發(fā)展的樣本。

1986年，大學(xué)畢業(yè)的嚴(yán)忠俊被分配到浙江省湖州中學(xué)任教。初出茅廬，他就立志要做一名一流的物理教師。剛?cè)肼殨r(shí)，他連續(xù)四年帶初三畢業(yè)班。由于教學(xué)效果突出，1990年轉(zhuǎn)入高中部教學(xué)，連續(xù)五年任教高三畢業(yè)班，成為畢業(yè)班“專業(yè)戶”。

嚴(yán)忠俊對(duì)科研有著特殊的熱情，備課時(shí)喜歡對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，課后喜歡反思教學(xué)的困境。想不明白，他就跑新華書(shū)店、圖書(shū)館看書(shū)、看雜志，或是向老教師請(qǐng)教。他及時(shí)記錄疑惑、思考、解決路徑及啟示，并整理成論文發(fā)表。超常的付出讓他品嘗到了快速成長(zhǎng)的甜頭。他的課堂教學(xué)極有特色，課堂節(jié)奏松弛有度，處理教材深入淺出，尤其注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，做到與學(xué)生“思維共振”“情感共鳴”。1993年到1998年，他連續(xù)5年執(zhí)教畢業(yè)班，拼命三郎式的工作作風(fēng)也為他帶來(lái)了高質(zhì)量的教學(xué)成果。

成為校長(zhǎng)后，嚴(yán)忠俊個(gè)人的成長(zhǎng)之路并未畫(huà)上句號(hào)。2015年，他入訓(xùn)江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心，成為“國(guó)培計(jì)劃”首期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班的一員，開(kāi)啟了他向教育家型校長(zhǎng)發(fā)展的進(jìn)階之路。

嚴(yán)忠俊通過(guò)自我規(guī)劃制定了個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃。他重新梳理了自己的成長(zhǎng)歷程，對(duì)自我的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、挑戰(zhàn)與機(jī)遇有了更清晰的認(rèn)識(shí)，從而確立了發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)路徑。自我閱讀是嚴(yán)忠俊的內(nèi)在渴望，培訓(xùn)中心為所有學(xué)員提供了“走近教育家”分類閱讀活動(dòng)指導(dǎo)計(jì)劃，嚴(yán)忠俊在閱讀之余還經(jīng)常在學(xué)校行政會(huì)、教工會(huì)、教研活動(dòng)中與教師分享他的讀書(shū)體會(huì)。作為學(xué)員，嚴(yán)忠俊沉潛下來(lái)，厘清自己的教育生涯、辦學(xué)行為與教育理想，提煉出藏在現(xiàn)象背后最本質(zhì)的東西。對(duì)他來(lái)說(shuō)，理性的飛躍盡管步履維艱，但也最能感受到“洞見(jiàn)”的喜悅。

培訓(xùn)中心還通過(guò)定制菜單、雙導(dǎo)師制、搭建平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)外力助長(zhǎng)。培訓(xùn)中心為嚴(yán)忠俊量身定制了一份個(gè)性化的培訓(xùn)菜單。為此，中心派專家到吳興高中開(kāi)展田野調(diào)查，通過(guò)校長(zhǎng)自述、師生座談、問(wèn)卷調(diào)查、環(huán)境視察等環(huán)節(jié)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診，最終為嚴(yán)忠俊定制了一份包含“反思澄清-優(yōu)化重構(gòu)-崗位實(shí)踐-總結(jié)反思”等四個(gè)模塊的培訓(xùn)計(jì)劃，這一專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方案定時(shí)定點(diǎn)，定人定法，有過(guò)程路徑，有終端評(píng)估。

培訓(xùn)中心還特地為嚴(yán)忠俊指定了兩位導(dǎo)師：一位實(shí)踐導(dǎo)師，來(lái)自江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的唐江鵬校長(zhǎng)；一位理論導(dǎo)師，來(lái)自華東師范大學(xué)的博導(dǎo)范國(guó)睿教授。范教授建議要敏銳地感知大數(shù)據(jù)對(duì)教育的影響，要預(yù)見(jiàn)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。唐校長(zhǎng)首先從價(jià)值論的角度指出，辦學(xué)的一切目的是為了學(xué)生，這才是教育的終極意義；其次從方法論的角度指導(dǎo)他要冷靜科學(xué)地明確當(dāng)下的歷史方位感，清晰地知道自己從哪里出發(fā)，又將向哪里前行。

2015年至今，江蘇省教育廳行政培訓(xùn)中心又舉行了5次集中培訓(xùn)，嚴(yán)忠俊由此獲得理論提升、思維啟發(fā)，從自己的實(shí)踐中提煉出學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)力，進(jìn)一步完善獨(dú)具特色的博才教育體系。

輻射發(fā)展，在互助中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)航角色

2015年10月19日，中小學(xué)校長(zhǎng)“國(guó)培計(jì)劃”卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程名校長(zhǎng)領(lǐng)航班暨嚴(yán)忠俊校長(zhǎng)工作室啟動(dòng)儀式在吳興高中舉行。工作室不僅是展示嚴(yán)忠俊辦學(xué)才能的窗口，更是引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的指路明燈，對(duì)促進(jìn)其辦學(xué)思想的校內(nèi)實(shí)踐與校外輻射具有重要意義。

依托“國(guó)培計(jì)劃”卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程，湖州市教育局為工作室遴選了十位學(xué)員，共同組成了合作學(xué)習(xí)和協(xié)同研究共同體。嚴(yán)忠俊領(lǐng)導(dǎo)工作室通過(guò)三大途徑對(duì)學(xué)員進(jìn)行深度培養(yǎng)：

需求導(dǎo)向，個(gè)性化培養(yǎng)。作為“國(guó)培計(jì)劃”中浙江省唯一一個(gè)高中名校長(zhǎng)工作室，壓力與動(dòng)力并存。嚴(yán)忠俊充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，與學(xué)員共同探討制定了工作室發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于學(xué)員個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃，他強(qiáng)調(diào)要把個(gè)人研究計(jì)劃與學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐融為一體，切忌形成“過(guò)度關(guān)注自身價(jià)值、過(guò)分追求成名成家”的浮躁風(fēng)氣，在問(wèn)題研究和創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，用研究推動(dòng)學(xué)校改革創(chuàng)新，用學(xué)校改革創(chuàng)新豐富研究成果。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，研究學(xué)校中的真問(wèn)題。作為領(lǐng)航校長(zhǎng)要引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，所研究的問(wèn)題不能僅僅關(guān)注個(gè)人及所在學(xué)校的追求，而應(yīng)在推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展中發(fā)揮領(lǐng)航作用。嚴(yán)忠俊要求學(xué)員們放眼基礎(chǔ)教育，聚焦學(xué)校問(wèn)題，在研究真問(wèn)題中謀求發(fā)展。

品質(zhì)修煉，收獲滿滿情懷。工作室是合作學(xué)習(xí)和協(xié)同研究的共同體，嚴(yán)忠俊致力于讓學(xué)員們?cè)诠餐w中共同學(xué)習(xí)、共同研討，潛心修煉，做一個(gè)有教育情懷的校長(zhǎng)，快速成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。處于教育改革大潮中的學(xué)校管理者，面對(duì)變革，應(yīng)該及時(shí)把握教育的真實(shí)面貌，以先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)學(xué)校前進(jìn)。嚴(yán)忠俊撰寫(xiě)的《高中教育在吳高》詮釋了個(gè)人的教育思想，更流露了他滿滿的教育情懷，學(xué)員們?cè)谘凶x后深受啟迪。

學(xué)員徐雪莉副校長(zhǎng)以“培養(yǎng)生命·完善生命·生成生命——以新型育人觀打造學(xué)習(xí)共同體”為題，寫(xiě)下了這樣的感悟：“著名教育家費(fèi)巴拉說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)手里不應(yīng)該拿著鞭子，而應(yīng)該舉著旗幟，走在前面。這里所說(shuō)的‘旗幟’，是指校長(zhǎng)的教育教學(xué)理念，包括育人觀。一名優(yōu)秀校長(zhǎng)的管理，應(yīng)是一種思想、理念和思維方式的管理。校長(zhǎng)，應(yīng)是學(xué)校的旗手，是學(xué)校的精神領(lǐng)袖，是先行者，是指揮家。”在她看來(lái)，嚴(yán)忠俊手里拿著的正是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的旗幟，上面寫(xiě)著“天生我材必有用”。吳興高級(jí)中學(xué)正是以“天生我材必有用”的新型育人觀為全校工作的指導(dǎo)思想，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以優(yōu)化課堂為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，在實(shí)踐中不斷生成教育智慧，不斷推進(jìn)、深化課程改革，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教學(xué)的嬗變。

領(lǐng)航的意義不只在于自身光芒的顯露，更在于一個(gè)“領(lǐng)”字。蒼穹之上，雁群飛過(guò)，人們欣賞的是領(lǐng)飛大雁身后齊整的隊(duì)伍與昂揚(yáng)的姿態(tài)。在嚴(yán)忠俊看來(lái)，自己在領(lǐng)航之路上還有更多工作要做。從吳興高中強(qiáng)勢(shì)崛起成為湖州基礎(chǔ)教育的一個(gè)典范，到個(gè)人終身學(xué)習(xí)走向教育家型校長(zhǎng)，再到作為領(lǐng)航者引領(lǐng)更多人發(fā)展，“教育即發(fā)展”的思想始終是嚴(yán)忠俊教育生涯的主線，而他還將會(huì)繼續(xù)信奉這一教育信條，為教育的發(fā)展擔(dān)起更多的責(zé)任。