對于浙江省吳興高級中學校長嚴忠俊來說，有一條始終奉行不悖的教育理念——“教育即發(fā)展”。30年的教育生涯中，他一直在學習、在探索，并努力將學習和探索的成果施之于教育實踐，在理念與實踐的交織中書寫了一段段關(guān)于教育、關(guān)于學?！鞍l(fā)展”的動人故事。

多管齊下，破解合并校發(fā)展困境

2001年，原浙江省湖州四中、湖州八中、湖州十二中等幾所學校高中部合并組建成吳興高級中學，而校長一職則落在了嚴忠俊的肩上。此前，教育領(lǐng)域內(nèi)存在著一條“合并中學難發(fā)展”的魔咒，再加上新學校面臨著生源差、辦學條件簡陋、多校融合困難等諸多難題，這讓剛接手這所新學校的嚴忠俊頗感“壓力山大”。

然而，從踏進吳興高級中學的那一刻起，“教育即發(fā)展”的理念就一直在他炙熱的心頭回響。他暗自發(fā)誓，作為學校掌門人，自己一定要以促進學生、教師、學校發(fā)展為己任。于是，他從多方入手，為學校破繭蛻變蓄勢。

在學校發(fā)展上，嚴忠俊確立了“以人為本，促進成長”的辦學理念，從“抓校風、抓質(zhì)量”入手，將剛性管理與柔性教育相結(jié)合。一方面，他建章立制，實施“扁平化管理”模式、年級部負責制，提高了管理效益；另一方面，他努力建構(gòu)學校文化、“一訓三風”，建設(shè)了校園勒石名言文化景觀、編印了《名言勒石傳大音》校本教材等。

發(fā)展無止境。2008年，嚴忠俊又提出了“三個轉(zhuǎn)移”的新目標，即“傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理轉(zhuǎn)移；規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)移；爭創(chuàng)名校向成為名校轉(zhuǎn)移”，堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路。與此同時，學校獨具特色的“一體兩翼”博才教育課程體系也逐漸搭架成型。

在教師發(fā)展上，嚴忠俊秉承“學而不厭”的理念。在他看來，學風首先是對教師的要求。師，生之范也。教師有了“學而不厭”的追求，才有“誨人不倦”的底氣。因此，為了促進青年教師快速成長，他狠抓“135青年教師校本培訓工程”（即一年成長，三年成熟，五年成才）。他還主動為青年教師搭臺，讓青年教師到名校跟崗培訓，讓青年教師在省市級教研活動中積累經(jīng)驗。

隨著學校的發(fā)展，教師培訓的重點也開始轉(zhuǎn)移，培訓內(nèi)容也從教學技能轉(zhuǎn)向教學科研。為幫助教師提高教科研水平，學校經(jīng)常邀請高校專家、省市名師來校講座，并主動與華師大課程所合作開展研究。嚴忠俊最常掛在嘴邊的話就是：“教師是學校的最大財富”“走教科研之路，是教師發(fā)展的最大捷徑”。

在學生發(fā)展上，嚴忠俊秉持“天生我材必有用”的信念。在他看來，“我材”非“彼材”，世間的“我材”是多樣性的，教育就是要順隨“我材”的特性，為學生的“個性發(fā)展”服務。

在具體實施層面，他主持構(gòu)建了學校的“博學·博愛·博聞”三大課程群，來支持學校的博才教育、博愛文化。學校組織教師開發(fā)了132門選修課，其中省市級精品課程有38門。此外，學校還建設(shè)了紅十字實踐基地，縱深推進了博才教育課程體系中的“博愛課程群”建設(shè)。

在一系列發(fā)展舉措收效后，嚴忠俊又有了一個新的愿景，那就是把吳興高中建設(shè)成為更有品位、更有活力、更有影響力的特色示范學校。為此，他帶領(lǐng)行政團隊圍繞“博才教育”特色進行了頂層設(shè)計：一個規(guī)劃，四大工程，N項行動。歷經(jīng)半年打磨，《吳興高級中學“博才教育”中長期發(fā)展規(guī)劃》浮出水面?，F(xiàn)在，學校文化建設(shè)提升工程、師德師能建設(shè)提升工程、學生素養(yǎng)培育提升工程、服務師生保障提升工程等四大工程，列在了嚴忠俊的校事議程表上，他又踏上了新的征程。

上下求索，將理念升華為實踐動力

32歲破格晉升為中學高級教師，36歲成為省物理特級教師，2010年被評為浙江省功勛教師……嚴忠俊的個人成長史，正是一名教師自我教育、自我發(fā)展的樣本。

1986年，大學畢業(yè)的嚴忠俊被分配到浙江省湖州中學任教。初出茅廬，他就立志要做一名一流的物理教師。剛?cè)肼殨r，他連續(xù)四年帶初三畢業(yè)班。由于教學效果突出，1990年轉(zhuǎn)入高中部教學，連續(xù)五年任教高三畢業(yè)班，成為畢業(yè)班“專業(yè)戶”。

嚴忠俊對科研有著特殊的熱情，備課時喜歡對教材進行系統(tǒng)的分析和研究，課后喜歡反思教學的困境。想不明白，他就跑新華書店、圖書館看書、看雜志，或是向老教師請教。他及時記錄疑惑、思考、解決路徑及啟示，并整理成論文發(fā)表。超常的付出讓他品嘗到了快速成長的甜頭。他的課堂教學極有特色，課堂節(jié)奏松弛有度，處理教材深入淺出，尤其注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習，激活學生思維，做到與學生“思維共振”“情感共鳴”。1993年到1998年，他連續(xù)5年執(zhí)教畢業(yè)班，拼命三郎式的工作作風也為他帶來了高質(zhì)量的教學成果。

成為校長后，嚴忠俊個人的成長之路并未畫上句號。2015年，他入訓江蘇教育行政干部培訓中心，成為“國培計劃”首期中小學名校長領(lǐng)航班的一員，開啟了他向教育家型校長發(fā)展的進階之路。

嚴忠俊通過自我規(guī)劃制定了個人三年發(fā)展規(guī)劃。他重新梳理了自己的成長歷程，對自我的優(yōu)勢與劣勢、挑戰(zhàn)與機遇有了更清晰的認識，從而確立了發(fā)展目標與行動路徑。自我閱讀是嚴忠俊的內(nèi)在渴望，培訓中心為所有學員提供了“走近教育家”分類閱讀活動指導計劃，嚴忠俊在閱讀之余還經(jīng)常在學校行政會、教工會、教研活動中與教師分享他的讀書體會。作為學員，嚴忠俊沉潛下來，厘清自己的教育生涯、辦學行為與教育理想，提煉出藏在現(xiàn)象背后最本質(zhì)的東西。對他來說，理性的飛躍盡管步履維艱，但也最能感受到“洞見”的喜悅。

培訓中心還通過定制菜單、雙導師制、搭建平臺來實現(xiàn)外力助長。培訓中心為嚴忠俊量身定制了一份個性化的培訓菜單。為此，中心派專家到吳興高中開展田野調(diào)查，通過校長自述、師生座談、問卷調(diào)查、環(huán)境視察等環(huán)節(jié)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進行現(xiàn)場會診，最終為嚴忠俊定制了一份包含“反思澄清-優(yōu)化重構(gòu)-崗位實踐-總結(jié)反思”等四個模塊的培訓計劃，這一專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方案定時定點，定人定法，有過程路徑，有終端評估。

培訓中心還特地為嚴忠俊指定了兩位導師：一位實踐導師，來自江蘇省錫山高級中學的唐江鵬校長；一位理論導師，來自華東師范大學的博導范國睿教授。范教授建議要敏銳地感知大數(shù)據(jù)對教育的影響，要預見未來教育的發(fā)展趨勢。唐校長首先從價值論的角度指出，辦學的一切目的是為了學生，這才是教育的終極意義；其次從方法論的角度指導他要冷靜科學地明確當下的歷史方位感，清晰地知道自己從哪里出發(fā)，又將向哪里前行。

2015年至今，江蘇省教育廳行政培訓中心又舉行了5次集中培訓，嚴忠俊由此獲得理論提升、思維啟發(fā)，從自己的實踐中提煉出學校進一步發(fā)展的實踐動力，進一步完善獨具特色的博才教育體系。

輻射發(fā)展，在互助中擔當領(lǐng)航角色

2015年10月19日，中小學校長“國培計劃”卓越校長領(lǐng)航工程名校長領(lǐng)航班暨嚴忠俊校長工作室啟動儀式在吳興高中舉行。工作室不僅是展示嚴忠俊辦學才能的窗口，更是引領(lǐng)青年教師成長的指路明燈，對促進其辦學思想的校內(nèi)實踐與校外輻射具有重要意義。

依托“國培計劃”卓越校長領(lǐng)航工程，湖州市教育局為工作室遴選了十位學員，共同組成了合作學習和協(xié)同研究共同體。嚴忠俊領(lǐng)導工作室通過三大途徑對學員進行深度培養(yǎng)：

需求導向，個性化培養(yǎng)。作為“國培計劃”中浙江省唯一一個高中名校長工作室，壓力與動力并存。嚴忠俊充分發(fā)揮團隊力量，與學員共同探討制定了工作室發(fā)展規(guī)劃，對于學員個人的三年發(fā)展規(guī)劃，他強調(diào)要把個人研究計劃與學校創(chuàng)新實踐融為一體，切忌形成“過度關(guān)注自身價值、過分追求成名成家”的浮躁風氣，在問題研究和創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)發(fā)展，用研究推動學校改革創(chuàng)新，用學校改革創(chuàng)新豐富研究成果。

問題驅(qū)動，研究學校中的真問題。作為領(lǐng)航校長要引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，實現(xiàn)教育家辦學，所研究的問題不能僅僅關(guān)注個人及所在學校的追求，而應在推動區(qū)域教育發(fā)展乃至整個基礎(chǔ)教育發(fā)展中發(fā)揮領(lǐng)航作用。嚴忠俊要求學員們放眼基礎(chǔ)教育，聚焦學校問題，在研究真問題中謀求發(fā)展。

品質(zhì)修煉，收獲滿滿情懷。工作室是合作學習和協(xié)同研究的共同體，嚴忠俊致力于讓學員們在共同體中共同學習、共同研討，潛心修煉，做一個有教育情懷的校長，快速成長為教育家型校長。蘇霍姆林斯基說過，領(lǐng)導學校，首先是教育思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。處于教育改革大潮中的學校管理者，面對變革，應該及時把握教育的真實面貌，以先進的教育思想引領(lǐng)學校前進。嚴忠俊撰寫的《高中教育在吳高》詮釋了個人的教育思想，更流露了他滿滿的教育情懷，學員們在研讀后深受啟迪。

學員徐雪莉副校長以“培養(yǎng)生命·完善生命·生成生命——以新型育人觀打造學習共同體”為題，寫下了這樣的感悟：“著名教育家費巴拉說過，校長手里不應該拿著鞭子，而應該舉著旗幟，走在前面。這里所說的‘旗幟’，是指校長的教育教學理念，包括育人觀。一名優(yōu)秀校長的管理，應是一種思想、理念和思維方式的管理。校長，應是學校的旗手，是學校的精神領(lǐng)袖，是先行者，是指揮家。”在她看來，嚴忠俊手里拿著的正是引領(lǐng)學校發(fā)展的旗幟，上面寫著“天生我材必有用”。吳興高級中學正是以“天生我材必有用”的新型育人觀為全校工作的指導思想，以全面推進素質(zhì)教育為目標，以優(yōu)化課堂為重點，以提高教學質(zhì)量為中心，在實踐中不斷生成教育智慧，不斷推進、深化課程改革，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學到現(xiàn)代教學的嬗變。

領(lǐng)航的意義不只在于自身光芒的顯露，更在于一個“領(lǐng)”字。蒼穹之上，雁群飛過，人們欣賞的是領(lǐng)飛大雁身后齊整的隊伍與昂揚的姿態(tài)。在嚴忠俊看來，自己在領(lǐng)航之路上還有更多工作要做。從吳興高中強勢崛起成為湖州基礎(chǔ)教育的一個典范，到個人終身學習走向教育家型校長，再到作為領(lǐng)航者引領(lǐng)更多人發(fā)展，“教育即發(fā)展”的思想始終是嚴忠俊教育生涯的主線，而他還將會繼續(xù)信奉這一教育信條，為教育的發(fā)展擔起更多的責任。