學校是一個文化場所，但不一定會擁有高層次、高品位的文化，因為學校的文化難以自動生成，需要學校的所有人有意識、多層次的建設。這些年來，我們加強了學校的文化建設，努力在物質(zhì)的、制度的、課程的和精神的等文化方面凸現(xiàn)出“美”“善”“好”“上”等更理想的價值取向。

一、向“美”的物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是最顯現(xiàn)且最可感的，也是文化建設中最基本的層面。本世紀以來，我們充分利用新校區(qū)建設的契機，注重學校物質(zhì)文化的建設。向“美”是核心的價值追求，盡最大可能地讓師生在“美”的環(huán)境熏陶中生活、成長，提升審美情趣和審美能力，塑造美好心靈。

1，美化校園環(huán)境。寓教于境，寓情于景，創(chuàng)造一個優(yōu)美而和諧的校園環(huán)境，可以激勵和教育師生積極審美，努力向上。學校新校區(qū)整體布局，沒有過分追求單幢建筑的新奇與個性，而是采用統(tǒng)一和諧的造型元素與主題，表現(xiàn)了建筑的造型美與環(huán)境的和諧美。具體呈現(xiàn)為“四個結(jié)合”，即悠久的辦學歷史與現(xiàn)代化建筑的結(jié)合，運動形態(tài)與靜止狀態(tài)的結(jié)合，整齊劃一與錯綜布置的結(jié)合，自然環(huán)境與社會人文的結(jié)合。校園色彩以“九華紅”為主色調(diào)，間以乳白色和墨綠色，表達的是熱情、明快、活潑的情感。校園景觀，則有山水，有亭閣，有樹木，有花草，處處體現(xiàn)文化品味，塊塊體現(xiàn)美的追求。僅就綠化而言，講究了“點”的凸現(xiàn)、“線”的排列和“面”的普及，兼顧品種、顏色、空間層次和四季花開花落、葉綠枝黃的搭配。現(xiàn)在可謂是十年樹木，漸次顯現(xiàn)出其調(diào)色板的精彩。

2，再現(xiàn)歷史文化。我們學校有著107年的歷史，近些年來，強調(diào)的是百年歷史文化在新校區(qū)的傳承與創(chuàng)新，讓師生們在歷史氛圍中享受美的文化傳統(tǒng)。一塊長14.8米、高2.2米的石貼屏風，正面刻著“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學理念，背面則鐫刻著揚州大學李坦先生用文言文撰寫的《江蘇省東臺中學碑記》。碑記開篇記述了北宋時期晏殊、范仲淹兩任丞相在東臺西溪蒞職鹽官時興辦書院、講學杏壇的佳話，其后分為發(fā)軔之期、承續(xù)之期、救亡之期、發(fā)展之期和騰飛初期五個部分，敘寫學校百年來的辦學歷史和辦學績效。學校校史陳列室則圖文并茂，再現(xiàn)了學校經(jīng)歷的晚清、民國、共和國三個時代和走過的新、舊民主主義革命風雨歷程，突出了雖然校名數(shù)經(jīng)更迭，校址幾度遷徙，但學校獨有的清晰歷史脈絡：開校于1905年11月8日，始終保持公辦性質(zhì)，“東臺中學”四個字一直見諸校牌，36任校長前后傳承，弦歌不輟。

3，創(chuàng)造雕塑藝術(shù)。校園雕塑是學校物質(zhì)文化的一種表達。基于此，我們特別聘請了中國雕塑館館長吳為山教授設計了系列雕塑。最主要的是學校前庭廣場上，一縱一橫、一西一東兩組雕塑。其一，《天道酬勤》以“百年樹人，世紀東中”為主題，以滄桑巨變的歷史為素材，以新時期校訓“勤”為重要表現(xiàn)對象，建成16.8米高的碑柱。基座是九級石階，并有三幅校舍變遷的青銅浮雕圖案，柱身四周用青銅鑄刻著著名書法家言恭達作篆的“百年樹人，世紀東中，學海無涯，天道酬勤”標語，柱頂盛開著一朵碩大的鍛銅鮮花，8個花瓣上鏤空刻著“勤”字。其二，《夸父逐日》堪稱中國壁畫史上獨一無二的青銅浮雕。她以四個變形篆體形象地表述“夸父逐日”的故事，詮釋“永不言棄，永無止境”的學校精神。這些雕塑無疑是學校文化的縮影，其中豐富的藝術(shù)內(nèi)容和文化價值需要我們身處校園里的每一個人認真去欣賞，用心去審視，從而獲得潛移默化的積極影響。

二、向“善”的制度文化

制度文化作為文化的集中體現(xiàn)，反映和維系文化多層面所構(gòu)成的整體。而文化整體的協(xié)調(diào)互動又必須通過制度文化才能達到。于此，我們在制度文化建設上努力向“善”，繼承、改革已有制度，又與時俱進努力健全、創(chuàng)新，以期制度的完善生成和制度的妥善執(zhí)行。

1，堅守傳統(tǒng)規(guī)范。長期的辦學過程中，我們學校擁有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，也有著完善的各項規(guī)章制度。依據(jù)“規(guī)范”說話，按照“制度”辦事，體現(xiàn)公平、公正、公開的思想原則，已成為我們工作的信條。平時大多根據(jù)相關制度，在“質(zhì)化”比較的同時，最終讓“量化”決定。每學年都要“量化”出各級優(yōu)秀學生干部和三好學生，在強調(diào)有好的思想素質(zhì)和學習成績等前提下，比較誰被評為優(yōu)秀學生干部或三好學生次數(shù)多，同等情況下再看誰的進步大。堅持“量化”提拔的干部，常常是大家意想得到又意想不到的人選。說“意想得到”，是因為某某所帶班級先進，教學和教研水平領先，甚至聚焦到獲得表揚的次數(shù)、發(fā)表論文的篇數(shù)等。說“意想不到”，是指被提拔的對象，也許是默默無聞的，不存在任何特殊的背景和社會關系。這樣的評優(yōu)提干，有利于積極引導師生們注重平時的思想行為，用功于長期的工作和學習。

2，改善相關做法。新時期，我們與時俱進改善相關做法，突出體現(xiàn)理解人、尊重人和激勵人的思想，既有剛性的約束，又有柔性的關懷。如，我們健全了學生獎學金考試制度——擴大了參考的人數(shù)。由過去“年級前200名”，修改為“年級前500名”可以參考，同時提倡自主報名和班主任、科任老師特別推薦；擴大了獎學金的發(fā)放面，由過去的“占學生總數(shù)的十分之一”修改為“占學生總數(shù)的四分之一”，每個年級總有三四百人能獲得獎學金；適當降低了獎勵標準，縮小了等級差距，其中三等獎只發(fā)放了100元。這樣做的目的是讓更多的學生擁有成功感，得到無法估價的激勵。再如，過去學校田徑運動會入場式的班級方陣，為了“六六”成整，往往有一些“特殊”的學生不能參加?，F(xiàn)在我們要求全班全員參加方陣，對照班級花名冊檢核，不允許落下一個，意圖是尊重每一個學生，培養(yǎng)學生集體榮譽感和個體幸福感。

3，創(chuàng)新評價制度。我們與新課程同行，生成并形成了一系列評價制度。對課堂教學的評價不再是將學生考試成績作為唯一標尺，而是把學生學習過程的表現(xiàn)作為評價的重點，從學生是否發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，設計和使用了《課堂教學評價表》和《課堂教學觀察檢核表》。對學生的評價不再是以學生掌握學科知識多少為標準，而是重在促進學生進一步發(fā)展，強調(diào)評價的多元化和多樣化，包括了日常學習評價、考試評價、成長檔案袋評價和月度、學期綜合性評價等。對教師的評價，評價方式由過去靜止的鑒定式評價向動態(tài)發(fā)展的“增值”式評價轉(zhuǎn)變，評價方法由終結(jié)性評價向過程性評價、形成性評價和激勵性評價轉(zhuǎn)變，評價主體由少數(shù)領導評價向多數(shù)師生、家長乃至全員評價轉(zhuǎn)變。每學期結(jié)束時，都形成客觀性評價一覽表和主觀性意見，以信件方式反饋給每一位教師。

三、向“好”的課程文化

勞頓曾說過，課程就是學校選擇文化的過程。顯然課程文化是學校教育所特有的文化，也是學校文化的主體和載體。新一輪課程改革的十年，我們堅持向“好”地建設課程文化，在創(chuàng)新和探索中不斷豐富和提升其內(nèi)涵，進而為課程改革提供更多的活力和動力。

1，實施必修課程。開全、開足和開齊國家規(guī)定的必修課程是起碼的要求，重要的是要實施好。在新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標指引下，我們注重實施有效教學，努力上好必修課程。一是教學內(nèi)容在“取”與“舍”上花力氣，突出依據(jù)文本價值、教學目標、學生需求等去“舍”。因為有“舍”，才有“取”；會“舍”，才會“得”。二是教學方法在“出”與“入”上做文章。既能“入乎其中”，又能“出乎其外”，都是理想的境界，而“出”則是基于“入”更高層次上的追求。其“出”路在于教學的延伸探究、對讀比較、多元解構(gòu)等諸多方面。三是教學節(jié)奏在“張”與“弛”上下工夫。相比較而言，教學中更要思量、更要講究“弛”之有度，做到緊張中見寬松，激越中見舒緩，或在學習期待之時，或在方式轉(zhuǎn)換之間，或在動態(tài)生成之中等多個方面得到充分體現(xiàn)。

2，開發(fā)選修課程。新課程特點是多樣性和選擇性。這些年，我們充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育人文、自然環(huán)境的獨特性和差異性，融入學校自己的教學哲學與教學思想，指導教師既能認真實施課程和研究教育教學，又能努力開發(fā)課程資源，努力引導學生積極地參與教學過程，學會選擇，主動發(fā)展。多年來，我們依據(jù)必修課程，或點擊，或鏈接，或刷新校本選修課程?，F(xiàn)在每門學科都有三至五門，分為學科課程拓展和興趣愛好兩個大類。學科拓展又有基礎訓練、專題強化和學科競賽輔導等三個不同層次的類型，以給不同需求的學生提供更多的選修機會；興趣愛好則體現(xiàn)為多角度促進全體學生學習能力的提高，多維度促使不同潛質(zhì)的學生獲得成功感，贏得自信心，有個性地發(fā)展。201 1年我們又加入到江蘇省僅有三十一家的課程基地建設中，正在聚集和優(yōu)化各種課程資源配置，以選修課程為重點，建構(gòu)全面提高教育教學質(zhì)量的課程體系。

3，重視活動課程。相對于必修課程和選修課程，綜合實踐活動課程是新一輪課程改革特別要求做好的。它強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。如，作為綜合實踐活動重要組成部分的研究性學習活動，我們注重引導學生經(jīng)歷提出感興趣的問題、確定需研究的主題、選聘指導教師、落實研究步驟和進行課題總結(jié)、評價等過程。這些年我們的學生研究性學習活動，主要以認識和解決某一問題為目的，運用調(diào)查、實驗和文獻研究等方式開展活動。其課題涉及廣泛，有從學校到社會的，有從農(nóng)村到城鎮(zhèn)的，有從微觀到宏觀的，有從現(xiàn)實到未來的，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的習慣，促進了他們以多維的視野、多向的思考獲得認知上的洞見和實踐中的創(chuàng)見。

四、向“上”的精神文化

精神文化是學校文化的核心內(nèi)容，也是文化層次理論結(jié)構(gòu)的最高層次。我們基于百年校史的積淀和選擇，以及師生們長期形成的心理狀態(tài)、價值取向和審美情趣等，以向“上”為主旋律，用心建設學校的精神文化，促進學校、教師和學生共同發(fā)展。

1，建設學校特色。當今學校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，勢在必行。擁有百年歷史的我校，“求實、奮進”的優(yōu)良校風生生不息，“永不言棄，永無止境”的學校精神代代相傳。本世紀開始，我們把握住學校第五次搬遷新校區(qū)的契機，努力在做大中做強，繼承中創(chuàng)新，生存中發(fā)展。全體師生和學校所有教育活動的精神融通，更是指向于學校的特色發(fā)展。我們堅持全面性原則、基礎性原則和內(nèi)在性原則，基于規(guī)范管理的辦學水平，依托豐富多彩的課程載體，最大限度地釋放學校教育改革的活力，最大可能地體現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的實力，以贏得有質(zhì)量的數(shù)量和有數(shù)量的質(zhì)量。努力從規(guī)范化、現(xiàn)代化做起，走向國際化、特色化，維護和促進學校整體利益的和諧、可持續(xù)發(fā)展，進一步形成有追求的辦學理念、有水平的教育管理、有質(zhì)量的教研成果和有品位的學校文化等四個特色。

2，打造教師專業(yè)。我們理解的教師專業(yè)發(fā)展，應包括理論素養(yǎng)、學科知識和教學實踐等在內(nèi)的發(fā)展。在新課程改革的大背景下，樹立現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展觀，營造教師“想專業(yè)發(fā)展，能專業(yè)發(fā)展，會專業(yè)發(fā)展”的良好氛圍，構(gòu)建“學習、實踐、反思”的校本培訓機制，通過實踐中自我認識和反思、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、理論學習和準備、實踐和行動研究、自我評價和提升等五個階段，促進教師教有思想，教有所長，并且業(yè)有收獲，業(yè)有提升。在長期形成的“嚴謹、創(chuàng)新”教風中，加強教與教、教與學、教與研、教與管等多方面的合作，引導教師能夠?qū)⑾氤鰜淼淖龀鰜恚龀鰜淼膶懗鰜?，寫出來的展示出來，進而領悟教育的真諦，拓寬教學的視野，努力成為教育理念新、教育教學水平高和教育科研能力強的骨干教師，以教師自己的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)水準，促進學校、學生和課程的共同發(fā)展。

3，促進學生自主。新課程倡導的是以弘揚人的主體性、活動性、獨立性為宗旨的自主學習，我們應當面向全體學生，面向?qū)W生全面，面向?qū)W生全程，促進學生自主發(fā)展。多年來，我們堅持與時俱進，因材施教，分層次推進，分等級教學，高一年級著眼“勤奮、求實”，高二年級著力“勤懇、求真”，高三年級著重“勤勉、求是”，以突出教育的全面性、主體性和差異性，體現(xiàn)教學的有序性、科研性和獨特性。落實新課程多樣性和選擇性的教育教學理念，引導學生有選擇學，重合作學，能自主學，會應用學，逐步形成“勤奮、活潑”的學風，做到不同潛質(zhì)的學生能夠量力而行，努力而為，優(yōu)秀生學有所長，普通生學有所能，學困生學有所得，培養(yǎng)起實踐能力和創(chuàng)新精神，最終獲得全面而有個性的發(fā)展。
誠然，學校文化是學校綜合實力的反映，是學校所有師生高級的生存方式，其建設需要學校長期的發(fā)展和積淀，需要學校教育人共同取向和創(chuàng)造。唯有如此，才能讓文化釋放出凝聚力和影響力，進而提升學校的品位、品質(zhì)和品牌，實現(xiàn)共同發(fā)展、共享成功的教育理想境界。