基于問題，探索才真實

作為首批國家級新課程實驗區(qū)示范學校，江蘇省天一中學已在新課程改革道路上跋涉了十多年。在“行政”“部分高校專家”的強力拉動下，這種“風暴式”革命對廣大教師的理念、教學方式，對孩子們的生活方式、學習方式的轉(zhuǎn)化，起了極大的沖擊作用。但在實驗中，“一些問題”也開始浮出水面。由此，我們更多了一些理性的思維，更多了一些基于問題發(fā)現(xiàn)及改善的真實探索。

如果說，我們已接受了新課程理念，也在新課程建設的探索上邁出了第一步，那么現(xiàn)在我們必須做的是，邁出更深度的第二步——建設豐富課程，讓每一所學校都彰顯自己的課程設計，讓每一個孩子在自己的學校里能有個性化的志趣選擇，讓學校課程模塊在國家課程的基礎(chǔ)上更多、更好地走向綜合，超越學科本位，超越課堂本位，超越知識本位，呈現(xiàn)現(xiàn)代課程的形態(tài)。

基于素養(yǎng)發(fā)展

著力豐富課程建設

在拉丁語中，課程意義為“跑道”，在學校教育中，其原初意蘊主要是指針對學科內(nèi)容學習的過程。在當代學校教育中，課程被賦予了多樣化的深刻內(nèi)涵。校長在設計學校課程時，應有效回應學校教育問題，深刻把握課程內(nèi)涵：①課程是在學校和家庭中所傳授的東西；②課程是在學校和家庭中呈現(xiàn)的各種布置和回蕩的聲音；③課程是在學校和家庭中所進行的各種活動，包括親子活動、課堂教學、課外活動、社會實踐、人際交往等；④課程是校長和教師為引導學生而設計的環(huán)境、集會等。

多年來，我校致力于經(jīng)營人性的校園文化，建設鼓勵性的教學文化，讓每個孩子都喜歡上學；專注于開發(fā)多元課程和多元活動，讓每個孩子有自己的個性學習選擇和自己的舞臺；倡導超越學科中心，推進跨學科學習，形成多元的項目研究；力行精進教學的內(nèi)容與方法，讓每個孩子有成功的喜悅；推進廣泛閱讀與豐富經(jīng)歷，讓每個孩子有人文的翅膀；多方培養(yǎng)運用英語與資訊處理的能力，讓每個孩子都能適應國際化的未來。

在近些年，以創(chuàng)建江蘇省課程基地為契機，以“三高合作”（多主題的高中聯(lián)盟校，我校和眾多高校的合作以及和若干高新企業(yè)合作）為形式，依托政府巨資投入建設生態(tài)校園、天一書院、STEM課程、AP課程等八大課程基地，形成課程資源建設方向，致力于以“豐富課程”形成“豐富閱讀、豐富活動、豐富經(jīng)歷”的學習體驗。

人文情懷浸潤

柔性課程首當其沖

今天，當我們徜徉于各地現(xiàn)代化的校園時，會由衷地為孩子們能擁有這樣現(xiàn)代的學習和生活環(huán)境而感到欣慰。然而，我們不無遺憾地看到，很多學校的校園環(huán)境依然很“硬”：校園里多的是氣派的大樓和大廣場，少的是碧綠的草地——這樣的校園缺乏了自然之趣，更沒有童趣；隨處可見的是教訓式的標語口號，少了那些觸及孩子心靈的真實熏陶，于是純真被扼殺，功利充斥于校園；校園管理者的價值追求是建立秩序，于是“控制”成了他們的管理哲學和唯一法寶。單調(diào)的校園生活，沉重的學業(yè)負擔，再疊加上心靈和精神的壓抑，在這樣的校園里生活是不幸福的。

當我們用新課程的思想開始“空間”優(yōu)化的時候，便有了“柔化”校園的想法。校園內(nèi)彌散春風化雨和潤物無聲，有的是浸潤和熏陶、童趣和幸福、文明和自由。長期以來，我校力圖建設“柔柔”的校園。其基礎(chǔ)是“美麗花園”：一片片清新的綠，四季花香撲鼻，柳條垂地，波光粼粼，還有小農(nóng)場那一派獨有的田園風光。其環(huán)境建設的主體目標是“文化圣園”：學校以“誠”為訓，教職工敬業(yè)愛生，“讓每個學子在天一校園都能享受成功的喜悅，讓每個學子的個性和才能得到最大限度的發(fā)展”。它還是一個書香校園：書籍遍布于每一棟教學樓大廳、通道，書香熏染每一位師生的心田?！叭崛帷钡男@歸根結(jié)底是為師生創(chuàng)造一個“溫馨家園”：在這里，不分國籍、不分地域、不分年齡，師生和諧相處；學校實行彈性辦公制，鼓勵教師從事科研、閱讀、寫作和體育鍛煉，鼓勵師生外出進修、旅行；學校還指導學生進行生涯規(guī)劃，設立各類獎、助學金，幫助各類學生發(fā)展。

奠定核心素養(yǎng)

家庭課程打牢根基

在孩子們的成長中，不僅應有國家課程、地方課程、學校課程的文化滋養(yǎng)，更應有家庭課程的品行塑造。可以說，家庭課程是最基本的素質(zhì)課程，真正的核心素養(yǎng)一定奠基于家庭生活中。所以，學校課程設計時一定要重視家庭課程的引導，著力家長學校、家校溝通等建設。具體來說，家庭課程設計應著力于習慣培養(yǎng)、健康意識、勞動美德及規(guī)則意識等四個方面。

這是因為，所有優(yōu)秀學生的成長，基礎(chǔ)都是優(yōu)秀習慣的奠定，而孩子每天呼吸著融入父母性格、習慣的空氣，吸吮著父母性格、習慣的養(yǎng)分，模仿著父母的一言一行；同時，學習生活對學生來說，往往是全方位綜合素質(zhì)的考驗，要發(fā)揮在創(chuàng)造性、知識性方面的優(yōu)勢，優(yōu)良體質(zhì)具有關(guān)鍵作用；勞動是一項基本技能，也是個體生存的手段，如果孩子從小不接受勞動教育，那么將無法形成自理能力、吃苦耐勞精神、尊重他人勞動的品質(zhì)以及對人、對己的責任感；教育還要從細節(jié)入手，樹立孩子的規(guī)則意識，培養(yǎng)孩子的規(guī)則行為，將規(guī)則內(nèi)化為素養(yǎng)，進而用優(yōu)秀的素養(yǎng)為孩子迎來美麗人生。

這些年，我校不斷引導家長重視孩子這些習慣和意識的確立。很多家長感慨地說：“孩子在天一，不僅孩子有了進步，我們對孩子的教育也更有理性，更加深刻?！?

超越學科中心

綜合課程走向自主

2011年，省教育廳啟動課程基地申報。我校認真分析了學校近10年課改基礎(chǔ)，深度研究了國外學校（尤其是美國近20所精英學校）課程設置，理性反省了我國傳統(tǒng)課程設置的缺陷（缺乏豐富性和綜合性），在三個層面研究的基礎(chǔ)上，選擇了極具挑戰(zhàn)性的課程研究——超越學科、推動跨學科學習，申報了“STS（Science科學、Technology技術(shù)，Society社會）綜合創(chuàng)新課程基地”。

在廣泛研討，并聽取了許多專家的指導后，我校確定了課程基地研究的價值取向：在課程實施中，以真實問題研究為途徑，以“天一科學院”為學生興趣導向的學習型組織，在學生素質(zhì)培養(yǎng)中更加關(guān)注學生的“社會責任感”“問題意識”“團隊合作”“國際視野”等關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過課程基地的建設，推動了學校課程改革的縱深發(fā)展——超越“學科中心”，以“項目研究”為途徑，形成跨學科的主題性學習（如模擬聯(lián)合國、天文研究、能源研究等）；推動了教師教學方式的革命性變革——由學科教師走向“項目研究導師”，教學方式從“傳授”走向“指導”，以“名師工作室”推動教師跨學科的學習和跨學科的合作；推動了學生學習方式的實質(zhì)性變化——走出傳統(tǒng)的學科知識課堂，進入基于信息化支持、專家引領(lǐng)的創(chuàng)新實驗室，呈現(xiàn)“興趣導向”“做中學”“做中研”的學習生態(tài)；推動了學生學習組織方式的創(chuàng)新——變革傳統(tǒng)的行政班級，形成“項目研究合作體”（天一科學院），并完全實現(xiàn)學生的自主組織、自我管理、自我評價。

2013年，我校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項目獲省人民政府基礎(chǔ)教育成果特等獎；2014年，我校天一科學院——自主學習模式獲國家級教學成果一等獎。

打開全球視野

國際課程本土實踐

2009年9月，我校成立了國際部。在課程設置上，開始了構(gòu)建以“民族情懷、國際視野”為核心的中西合璧的國際課程體系探索。

我校AP班中西課程兼修。中方課程除了開設語文、數(shù)學、歷史學科外，還開設京劇、武術(shù)、烹飪、園藝、國學等蘊含中國傳統(tǒng)文化精髓的課程，外方課程除了開設AP心理學、AP環(huán)境科學、AP物理等學術(shù)課程外，還開設了世界文化課程。在我們看來，該課程實施最大的特點是選擇性。AP課程均由美籍教師任教，自主、創(chuàng)新、探究、合作等西方課程理念，在中國高中也有了本土實踐的土壤。

針對學生能力特點與興趣差異，在課程實施上，我們探索“分層、分類、分階段”的課程選修模式與“免修課程”制度，在夯實基礎(chǔ)的同時張揚學生特長。學生可以根據(jù)自己的能力與興趣選擇同一課程的不同層次，如選擇學術(shù)英語（基礎(chǔ)）或者AP英語（高水平），選修化學Level-1（基礎(chǔ)層次）或Level-2（高級層次）等。同時，學校在不同時段會開出不同課程，學生可以試修體驗并確定是否選修。我校還推出了靈活的課程免修制度與跨年級選修制度，更大限度地尊重了學生的個性化需求。

針對只關(guān)注成績不注重學習本身的問題，在課程評價時，我們提出了以注重“過程性與發(fā)展性”為導向的評價體系，以及時鼓勵學生的學習態(tài)度與熱情。學生的學術(shù)評分不僅看考試，更看平時的各類表現(xiàn)，如平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、多次的小測驗、合作項目情況、實驗情況、課后提問的情況，等等。中外方教師過程性更新學生的總評成績，每月還會給出質(zhì)性的階段性評價及有針對性地給出學習方法與改進措施方面的指導。

此外，針對學生個性成長的需要，我們開發(fā)以“興趣、學術(shù)、責任、理想”為指向的各類社團活動課程，讓學生在活動體驗中發(fā)現(xiàn)自我和完善自我。學生自由選擇社團，每個社團配備導師，提供資源。充滿生機、熱情與探索渴望的青春，成為學生一生最美好的記憶，學生興趣的種子由此在各類活動中真正扎根、茁壯。

點燃夢想激情

名人課程擔當重任

在青少年的成長中，偶像的影響巨大。我們發(fā)現(xiàn)，在學生的宿舍中，大量張貼的是各類歌星、影星的圖片，在孩子們的言談中，他們盲目崇拜、模仿歌星、影星的穿著、行為。

于是，學校從2005年開始開設“名人課程”，邀請各行各業(yè)的專家、知名人士走進學校，不僅講述相關(guān)專業(yè)最新動態(tài)，更重要的是講述他們的成長歷程。當孩子們聽到諾貝爾醫(yī)學獎獲得者布魯斯·博伊特勒教授大學畢業(yè)后就夢想拯救癌癥病人，聽到1985屆校友杜江峰院士在量子物理領(lǐng)域的28年探索，“夢想、責任、堅持”等核心素養(yǎng)教育，就不再是簡單的說教，而是變得生動具體。北京大學國際關(guān)系學院副院長袁明教授的《大國青年》講座，則大大開啟了孩子們廣闊的視野，幫助孩子們清晰大國青年所要肩負的責任。

近年來，學校邀請了“兩彈一星”功臣、諾貝爾獎獲得者、兩院院士、高校教授，蛟龍?zhí)栔黢{駛、新東方總裁、搜狐總裁、阿里巴巴副總裁等行業(yè)精英近百人。天一的“名人課程”，已從起初的不定期活動，成為學校課程體系中的重要模塊。