長春二實驗中學(xué)1963年建校，當(dāng)時叫“六一”學(xué)校，與一些傳統(tǒng)強(qiáng)校相比，既沒有悠久的歷史，更沒有豐厚的文化底蘊。然而，學(xué)校在九十年代后期迅速崛起于春城大地。1999年按長春市一類一級校招生；2001年以全省第一名的好成績納入省級重點中學(xué)管理序列；2003年我們又參加了吉林省首批示范性高中評估驗收?，F(xiàn)在學(xué)校已發(fā)展成為擁有70個教學(xué)班，4000多名學(xué)生，享譽省內(nèi)外的一所名校。僅2001年到現(xiàn)在，學(xué)校就獲省、市以上表彰69項，從僅有1.5萬平方米的老校區(qū)，發(fā)展成為占地20萬平方米的南、北兩個校區(qū)。被評為省首批示范性高中的學(xué)校，大多數(shù)都是省首批辦好的重點中學(xué)，唯有二實驗中學(xué)是從普通中學(xué)中脫穎而出，依靠教育科研的力量有效提升了自己的地位，躋身于省級示范性高中的行列，真正實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。

一、“九五”課題把握方向，為科學(xué)辦學(xué)理念的形成奠定基礎(chǔ)

1、對教育科研的認(rèn)識

教育科研就是指在教育科研理論的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有步驟地認(rèn)識教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。它包括所有有關(guān)教育方面的宏觀的和微觀的問題。

聽說過這樣一句話：每當(dāng)太陽剛剛出來，動物們就開始奔跑，因為獅子知道，如果它跑不過最慢的羚羊就會餓死；羚羊也知道，如果它跑不過最快的獅子，就會被吃掉！自然現(xiàn)象給我們的啟示就是：在競爭中，如果你沒有進(jìn)步，你就無法生存?，F(xiàn)實也是如此，盡管有時很殘酷。隨著生源的減少，教育資源的不斷集中，沒有實力的學(xué)校必將遭到淘汰！什么是實力？就是教育教學(xué)質(zhì)量，就是培養(yǎng)出來更多的高素質(zhì)學(xué)生。要做到這一點，就必須從發(fā)展教育科研入手，提高教學(xué)效率，提升質(zhì)量，學(xué)校才能在有限的生存空間里求得更好的發(fā)展。每位教師懂得“校榮我榮，校興我興”的道理，而讓學(xué)校成為名校的唯一的、也是有效的出路就是：搞好教育科研！這樣的例子不是沒有，閘北八中的成功教育，洋思中學(xué)的先學(xué)后教，不都是靠的科研興校嗎？

2、實施科研興校工程

90年代初，學(xué)校只有24個教學(xué)班，辦學(xué)水平二流，不僅沒有規(guī)范的科研課題，老師們上課連幻燈片都不會用，教師上課全憑一根粉筆、一張嘴。

從“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，也是教育領(lǐng)域的一次深刻變革，其成功的關(guān)鍵在于科學(xué)理論的指導(dǎo)。因為教育科研本身并不是目的，其真正的目的在于通過教育科研獲得科學(xué)的理論和成功的經(jīng)驗，去指導(dǎo)不同層面的改革，從而使素質(zhì)教育能夠沿著正確的方向和軌道運行。科研興校、科研興教是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。我校于1995年啟動了“科研興?！惫こ?，學(xué)校以東北師大和省教科院為依托，聘請三十多位專家、學(xué)者來校指導(dǎo)工作。市教育局周國韜副局長當(dāng)時是東北師大教科院院長，他在寒假期間帶著十幾名研究生到我校。一是幫助老師們研究課題，二是幫助我們培訓(xùn)青年教師。當(dāng)時的感覺就象給霧里航行的船按上了眼睛，我們明確了教育科研的目的，學(xué)會了對科研課題從申報立項到運作過程和結(jié)題整個過程的操作方法。在專家的指導(dǎo)下，“九五”期間我校的科研項目從無到有、由寡到眾，先后完成了九項國家、省、市級課題的研究。

3、形成科學(xué)的辦學(xué)理念

學(xué)校的發(fā)展源于辦學(xué)理念的變革，靠的是辦學(xué)策略的指導(dǎo)。所謂辦學(xué)理念，是一種觀念，更是一種思維結(jié)構(gòu)，是校長對教育的理性認(rèn)識和追求，它決定校長的教育行為，指導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向，定位學(xué)校的品牌形象。我校的辦學(xué)理念是在科研課題的研究和實踐中逐步形成的。97年，我?？蒲泄ぷ魃刑幱谀７聦W(xué)習(xí)階段，當(dāng)時我們參加了東北師大袁桂林教授主持的中加合作項目《關(guān)于道德問題的研究》，此課題我們接觸了現(xiàn)代主體性教育的模式，并開拓了國際視野。我們提出《關(guān)于高中班級管理中主體性教育模式研究》的課題立意被熊梅教授選中。98年參加了由她主持的國家“九五”規(guī)劃課題《啟發(fā)式教育實驗研究》。在總課題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化了我們對現(xiàn)代主體性教育理論的理解，并據(jù)此設(shè)立了我校在主體性教育思想的指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)子課題。該課題的相關(guān)研究形成的教師論文的和修訂的高中生主體性發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)被編入熊梅博士主編的《啟發(fā)式教學(xué)研究》一書，由東北師大出版社出版，在全國發(fā)行。

2000年下半年，我有幸到上海華東師大參加國家教育部省級重點中學(xué)校長高級研修班學(xué)習(xí)，人稱教育的黃埔軍校。在三個多月的時間里，我有幸聆聽了一些著名專家、學(xué)者的幾十次精彩講座，并考察了江、浙、滬、閩的37所中學(xué)，看到了鮮活的辦學(xué)理念、改革的特色和成功的經(jīng)驗。同時利用大量的時間和精力潛心研究了現(xiàn)代主體性教育理論，并完成了我的論文《把握時代精神，實施主體性教育》。

（1）主體性教育研究的背景

首先是國外教育改革思潮的影響

50年代中期以來，世界各國紛紛掀起了教育改革的熱潮，出現(xiàn)了許多新的教育思想和思潮，但幾乎所有的教育思想、思潮和教育改革都有一個突出的特點，即把發(fā)展的學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展以及教育教學(xué)過程的民主化、個性化放在首位。八十年代以后更是如此。美國在八十年代末制定的《普及科學(xué)——美國2061計劃》中指出“教育的最高目標(biāo)是要使人們能夠達(dá)到自我實現(xiàn)和過負(fù)責(zé)任的生活?！薄敖逃恢皇菫榱酥\生，教育還為了創(chuàng)造生活?！比缛毡九R時教育審議會自80年代以來接連發(fā)表了幾個關(guān)于教育改革的咨詢報告。第四次報告則明確將“重視個性的原則”作為改革最基本的原則，報告指出：“我們必須對照‘重視個性的原則’，從根本上重新認(rèn)識教育的內(nèi)容、方法、制度、政策等整個教育領(lǐng)域。”與此同時，前蘇聯(lián)的一些教育改革家則提出了“合格教育學(xué)”的思想，主張“個性的民主化”，即“個人的一切才能和精神力量的發(fā)展和解放”，認(rèn)為合作教育學(xué)應(yīng)該成為個性發(fā)展的教育學(xué)，而不僅僅是智力發(fā)展的教育學(xué)。

其次是時代對教育改革的呼喚

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想與教育模式的束縛，我國的教育僅把學(xué)生當(dāng)作教育的客體加以塑造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對家長、教師和學(xué)校的機(jī)械式的服從，忽視了學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。因而培養(yǎng)出來的人也就缺乏主動性、創(chuàng)造性和拼搏進(jìn)取精神，缺乏主體意識。

隨著國際競爭的加劇和社會的飛躍發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，主體教育思想的產(chǎn)生正是時代精神的體現(xiàn)。面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新性的人才。教育應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展的要求，加強(qiáng)對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)既具有相應(yīng)的知識技能，又具有開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識、競爭和合作精神，以及隨機(jī)應(yīng)變、辦事能力強(qiáng)、工作效率高的人才。

主體性教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然，素質(zhì)教育是著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的實踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們在德智體等諸方面生動、活潑、主動的發(fā)展為基本特征的教育?；趯λ刭|(zhì)教育的核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展這一基本命題的理解，我認(rèn)為以主體性教育為核心的素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。

（2）主體性教育研究的現(xiàn)狀

主體性理論既是近代哲學(xué)的核心范疇，又是80年代以來我國學(xué)術(shù)界研究的一個熱點問題。90年代初，我國教育理論界對主體性教育的理論研究逐漸受到廣泛重視，對主體性教育理論的研究，大體經(jīng)歷了以下幾個轉(zhuǎn)變：其一，從研究要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性到研究在教育過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)展到研究培養(yǎng)學(xué)生的主體性，而這種主體性不僅僅是一種能力、一種工具，它更是一種權(quán)利；其二，從研究教育活動過程的主體性到研究教育活動本體論層面的主體性；其三，從研究、務(wù)論、能力論意義上的教育系統(tǒng)的主體性到研究權(quán)利論意義上教育系統(tǒng)主體性，從對主體性教育的理論探討到在理論指導(dǎo)下開展各種實驗研究等等。

同時，在北京、天津、荊門、安陽、長沙等地還富有成效地開展了主體性教育的實驗研究。在實驗研究層面，我國教育工作者進(jìn)行了關(guān)于以促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的各種實驗，如李吉林老師的情境教學(xué)實驗，魏書生老師的六步教學(xué)法，盧仲衡先生的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗，北京海淀區(qū)28所學(xué)校的“和諧教育”實驗等等，為主體教育研究提供了堅實的實踐基礎(chǔ)，主體教育研究正是在已有教育改革實驗基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。

（3）主體性教育理論的內(nèi)涵和意義

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，本世紀(jì)80年代以來，主體、主體性這些富有內(nèi)涵的概念開始在教育界生根發(fā)芽，決不是偶然的，這既是社會發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在需求，也是時代精神的呼喚。

●概念、內(nèi)涵

主體性教育是一種以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要特征的教育。它重在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育要求，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知活動和實踐活動的社會主體。

●特征

主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，它包括自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。自主性是對自我的認(rèn)識和實現(xiàn)自我的不斷完善；主動性實質(zhì)是對現(xiàn)實的選擇，對外界適應(yīng)的能動性；而創(chuàng)造性則是對現(xiàn)實的超越。主體性發(fā)展水平一方面表現(xiàn)為主體意識，另一方面表現(xiàn)為主體能力，人的主體意識和主體能力構(gòu)成了人全面發(fā)展的內(nèi)在動力。

●意義

主體性教育是現(xiàn)代多元教育的交匯點、結(jié)合點，當(dāng)代倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育、成功教育、和諧教育、情境教育等，在不同側(cè)面都體現(xiàn)了主體性教育的思想。

第一，主體性教育是自我教育的基礎(chǔ)。

主體性教育既把發(fā)展學(xué)生主體性作為教育目標(biāo)，又把發(fā)揮學(xué)生主體性作為全面發(fā)展的教育目標(biāo)、工具和手段，在教學(xué)過程中通過教師的啟發(fā)、點撥和誘導(dǎo)，使學(xué)生多種感官主動參與教學(xué)過程，不斷培育和發(fā)展學(xué)生的主體性。成為能夠進(jìn)行自我教育、學(xué)會方法、學(xué)會學(xué)習(xí)的人，逐步實現(xiàn)從“教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)化過程。因此，主體性教育是實現(xiàn)自我教育的基礎(chǔ)。

第二，主體性教育是實現(xiàn)終身教育的階梯。

終身學(xué)習(xí)、終身教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的主旋律。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》報告中所闡述的：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！边@是從傳統(tǒng)的“知識本位”向“能力本位”教育思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)要以啟發(fā)向上為根本，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會負(fù)責(zé)是現(xiàn)代主體性教育的最終目標(biāo)。這些不僅是人類謀生的手段，也是人類適應(yīng)生活、參與生活、創(chuàng)造生活、感受生命意義的核心所在。

第三，主體性教育是科學(xué)教育與人文教育整合統(tǒng)一的結(jié)合點。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出：“改變課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，與主體性教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展是一致的。

主體性教育就其近期目的而言，旨在開啟和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚學(xué)生的主體人格，從而使學(xué)生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體；就其遠(yuǎn)期目的而言，旨在弘揚人在社會發(fā)展聽能動作用，把學(xué)生培養(yǎng)成為富有進(jìn)取意識和創(chuàng)造精神的社會歷史活動的主人，從而積極促進(jìn)社會的發(fā)展、進(jìn)步。

主體性的教育理論非常適用我校的實際，從學(xué)校的地位、師資、生源條件、在優(yōu)秀率方面，我們無法與附中、省實驗、十一高中相比，但我們必須無愧于時代的要求，讓每一個到二實驗中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，我把重心敲在提高率上。

科學(xué)的辦學(xué)理念對校外是一面旗幟，對校內(nèi)是一個綱領(lǐng)，對歷史是一個總結(jié)，對未來是一個目標(biāo)。我校的辦學(xué)理念是從97年開始醞釀，2001年我任校長后，正式提出：“以學(xué)生發(fā)展為本，實施主體性教育?！钡霓k學(xué)理念。這是根據(jù)時代發(fā)展的需要和我校的具體情況提出來的，應(yīng)該說是科學(xué)的、符合實際的。但關(guān)鍵是要把它轉(zhuǎn)化為辦學(xué)治校的教育行為，轉(zhuǎn)化為廣大師生的自覺行動。以學(xué)生發(fā)展為本，就是學(xué)校的一切活動的宗旨都是為學(xué)生的發(fā)展去著想、去服務(wù)，主體性教育是一種雙主體的理念，領(lǐng)導(dǎo)要把教師視為主體，教師要把學(xué)生視為主體。主體性教育的目的就是要把領(lǐng)導(dǎo)的要求變成教師的自覺行為。

二、“十五”課題指導(dǎo)改革，推動學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展

市二實驗中學(xué)經(jīng)朱再新、韓利明、何平、白承熙幾任校長的努力，于2001年初經(jīng)省政府督學(xué)評估，正式納入了省級重點中學(xué)的管理序列，實現(xiàn)了二實驗幾代人的夢想，確實令人興奮、令人欣慰。但我想進(jìn)入新世紀(jì)，面對新形勢，要當(dāng)好校長，最重要的是在思想上要與時俱進(jìn)，在實踐上開拓創(chuàng)新?！靶ｉL有思路，學(xué)校才有出路；校長有作為，學(xué)校才有地位?！边@是我在工作中的切身體會，也是我的座右銘。

“十五”期間我明確提出了創(chuàng)辦“國家千所示范?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。我校堅持以教育科研為先導(dǎo)，把創(chuàng)建全國千所示范校的宏偉目標(biāo)與我校的教育教學(xué)改革相結(jié)合；以二實驗人的五種精神為依托，在“確立主體，塑造主體，實現(xiàn)主體，發(fā)展主體”十六字方針的指導(dǎo)下，以新課程改革為突破口，在德育、教育、管理等方面進(jìn)行了全方位的改革。

1、在主體性理論指導(dǎo)下形成了“三自主”的育人模式

“以學(xué)生發(fā)展為本，實施主體性教育”的辦學(xué)理念，在實踐中體現(xiàn)“雙主體”的思想，領(lǐng)導(dǎo)視教師為主體，教師以學(xué)生為主體。德育工作的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的自主管理。就是要把學(xué)校、老師對學(xué)生的外在要求，作化學(xué)生自我反思、自我教育的內(nèi)省動力，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

學(xué)樣開展多項活動，引導(dǎo)學(xué)生自主管理自己，自主管理班級，參與對學(xué)校管理。

（1）讓學(xué)生自主管理自己。學(xué)生制定個人發(fā)展規(guī)劃、班級召開階段性民主生活會、參加宿舍班級的值日，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校制定的一日常規(guī)等。

（2）讓學(xué)生自主管理班級。學(xué)校提出：“班級人人有事做，事事有人管”，各班都有民主管理委員會。比如：個別學(xué)生書包中會出現(xiàn)香煙、打火機(jī)、水果刀等東西，老師處理不當(dāng)，會傷害學(xué)生的自尊心。所以，這些都由班級民主管理委員會自己去解決。再如，孫桂杰老師把每一名學(xué)生都安排上職務(wù)，每一名學(xué)生都是班級管理者，學(xué)生送走一屆又一屆，每一屆都在高考中取得優(yōu)異成績，孫老師已經(jīng)成為引導(dǎo)學(xué)生自主管理的典范。

（3）讓學(xué)生自主參與學(xué)校管理。我們不僅把學(xué)生視為學(xué)校的主人，熱心為他們服好務(wù)，而且讓他們參與學(xué)校的管理。例如：學(xué)生餐飲管理委員會代表學(xué)生與食堂、超市對話，促使他們及時改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量；學(xué)生宿舍管理委員會主動協(xié)助舍務(wù)老師統(tǒng)計未歸寢學(xué)生名單；學(xué)生社團(tuán)活動豐富多彩，如廣播站、棋社、樂隊、書畫社等；勞動值周班學(xué)生不僅從事服務(wù)性勞動，而且每天對全校學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行管理和量化；主體性升旗儀式、主體性課間操，整個過程沒有老師的口令，全由學(xué)生自主管理；學(xué)生“誠信考場”的設(shè)立是在長春市第一家，由學(xué)生自愿報名，組成誠信考場，整個考試期間沒有監(jiān)考教師，學(xué)生都能自覺地進(jìn)行考試。

（4）讓學(xué)生學(xué)會感恩。我們要求學(xué)生在“母親節(jié)”、“父親節(jié)”和父母過生日時為父母獻(xiàn)上節(jié)日祝福，給父母寫一封情感真摯的感謝信，得到家長們的強(qiáng)烈回應(yīng)，共收到學(xué)生家長反饋3100多件。教師節(jié)寫給老師的一封信《感謝師恩》，全校老師收到學(xué)生書信3000多封。

通過感恩教育，使學(xué)生不斷加強(qiáng)自身情操的培養(yǎng)，學(xué)會感恩，做一個有情感、有靈性、有憐憫之心、有善良之心的人；做一個敬畏生命、知恥知榮、知恩圖報的人；做一個不忘國之恩、黨之恩、社會之恩、師長之恩、知遇之恩、提攜之恩、幫扶之恩的人，樹立遠(yuǎn)大理想，學(xué)業(yè)有成，報效祖國。

2、在課題探索中構(gòu)建了主體性課堂教學(xué)模式

我們進(jìn)行的素質(zhì)教育是一種以創(chuàng)新精神為核心的教育。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)模式是教師的教育觀念、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，經(jīng)過七年的探索，我們構(gòu)建了主體性課堂教學(xué)模式，在全校推廣。確定一個理念；落實兩個重點；進(jìn)行三個轉(zhuǎn)變；采取四種方法；體現(xiàn)五個特點。

（1）確立一個思想：以學(xué)生發(fā)展為本。

以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，其內(nèi)涵是豐富的。其一、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會發(fā)展需要的全體學(xué)生的發(fā)展，而不是部分學(xué)生的發(fā)展，具有全體性；其二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是只重智力的發(fā)展，具有全面性；其三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，而不是“同一規(guī)格”、“同一模式”的發(fā)展，具有層次性；其四、調(diào)強(qiáng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展，而不是只限于當(dāng)前的發(fā)展，具有可持續(xù)性；其五、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身積極主動的發(fā)展，而不是一味被教育、被塑造的被動發(fā)展，具有自主性。這“五個性”是以學(xué)生發(fā)展為本的核心內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的基本觀念。

（2）落實兩個重點：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。   

（3）進(jìn)行三個轉(zhuǎn)變：

● 教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者。

● 學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。

● 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。由多媒體輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

（4）采取四種方法：

●   激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

●   教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

●   營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

●   面向全體因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

（5）體現(xiàn)五個特點：

●   建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

●   寓德育于學(xué)科教學(xué)之中。

●   創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，將發(fā)展學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性作為教學(xué)的重點。

● 采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程。

● 注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、自我管理、自我調(diào)節(jié)等自主學(xué)習(xí)的能力。

為了保證課程改革的順利的進(jìn)行，我校還成立了由校長、學(xué)科最優(yōu)秀教師、高校專家組成的專家委員會暨課程指導(dǎo)委員會。主要承擔(dān)對科研課題和課程改革的指導(dǎo)，對青年教師的培訓(xùn)，對任課教師業(yè)務(wù)的考評，對教師評聘的仲裁。專家的引領(lǐng)，使我校的教學(xué)改革一直在較高的層次上運行。

3、在課題運行中打造一支具有可持續(xù)發(fā)展能力的教師隊伍

學(xué)校是否有發(fā)展前景，是否能在未來競爭中取得有利位置，關(guān)鍵在于學(xué)校是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，不在于有好生源也不在于好的教學(xué)設(shè)施，而在于要有一支具有可持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀教師隊伍，以及與之相適應(yīng)的教師培訓(xùn)制度和教師管理制度。

由于學(xué)校正處在發(fā)展時期，我們清醒地認(rèn)識到，教師專業(yè)化的核心是教師的教育科研素養(yǎng)，是一個教師成熟程度的重要標(biāo)志。而教育科研工作能夠為青年教師綜合素質(zhì)的提高搭建最好的平臺，每一位教師都能在這里得到更充分的發(fā)展，提升自己的人生價值。我們抓住三個環(huán)節(jié)：一是教師現(xiàn)代教育觀念的建立；二是科研意識的強(qiáng)化；三是科研能力的培養(yǎng)。同時，在課題研究中我們采用動機(jī)上引發(fā)“內(nèi)需”；立項上注重針對性和突破性；實施上注重過程；評價上注重實效性等一系列有效措施，為我校教師開辟了新的領(lǐng)域。

在我校教育科研普及工作的十年中，參與課題研究的教師有139人，占專任教師的百分之八十六?？蒲泄ぷ鞯拈_展，培養(yǎng)造就了一大批教學(xué)骨干、科研骨干，這些青年教師在參與各個課題的研究過程中成長起來。他們經(jīng)歷了由教育教學(xué)的“自在人”變?yōu)椤白詾槿恕钡耐懽兩A過程。他們?yōu)槲倚＝袢盏妮x煌、明日的跨越貢獻(xiàn)著無限的潛能和力量。我?，F(xiàn)有省級科研型名校長1人，省級骨干教師8人，市級骨干教師52人，80多名青年教師在各類崗位練功中獲獎。鐘紅老師在全國數(shù)學(xué)說課大賽中獲一等獎；郎軍老師的課在東北三省地理學(xué)術(shù)年會上獲特等優(yōu)秀獎；鐘園老師的數(shù)學(xué)課在省優(yōu)秀教師選拔中榮獲一等獎第一名，東北地區(qū)數(shù)學(xué)年會獲一等獎。

4、在科研指導(dǎo)下的心理健康教育居國內(nèi)領(lǐng)先水平

我校早在1995年就在非畢業(yè)年級開設(shè)心理健康教育課，在畢業(yè)年級開設(shè)心理健康講座。采取專職教師與兼職教師相結(jié)合的辦法，聘請東北師大教科院心理學(xué)碩士研究生來校兼課。建立學(xué)生心理檔案，開設(shè)心理咨詢，進(jìn)行團(tuán)體咨詢和個別咨詢，開放心理松馳室。10年來，接待咨詢學(xué)生達(dá)7000多人次，積累了800多個案例。主要解決了中學(xué)生普遍存在的親子溝通、早戀、厭學(xué)等問題，促進(jìn)了學(xué)生自主、健康、和諧的發(fā)展，起到了思想政治教育不可替代的作用。早在1999年國家衛(wèi)生檢查團(tuán)來我校聽了丁愛華主任的心理課后，給予高度的評價說：二實驗中學(xué)的心理健康教育已能與國際接軌?？党衫蠋煹恼n，多次在各級崗位練功競賽中獲獎，并榮獲省“十佳”教師稱號，在省中小學(xué)心理健康教育實驗校培訓(xùn)會上做觀摩課。我校多次在吉林省教育科研工作會、各種學(xué)術(shù)交流會上做經(jīng)驗介紹?！熬盼濉闭n題的結(jié)題，被市教科所評為優(yōu)秀課題，國家基礎(chǔ)實驗中心評為一等獎。但我們并沒有停下實驗的腳步。2001年，我校又以“十五”重點規(guī)劃課題《中小學(xué)校全方位實施心理健康教育研》再次立項，做為領(lǐng)頭羊在長春地區(qū)做了開題報告，給各兄弟校做出示范，我們不僅對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，還要求每個教師都學(xué)會心理輔導(dǎo)，學(xué)會在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，創(chuàng)辦家長心理學(xué)校，定期向家長開辦心理健康教育講座，讓家長針對學(xué)生的心理特點配合學(xué)校教育，還在《吉林日報》開辟了心理咨詢專欄，為社會服務(wù)。全方位的實施心理健康教育，真正提高了學(xué)校的辦學(xué)品位和教育水平，為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

十年來，我校共接待考察學(xué)習(xí)達(dá)兩萬多人次，我校編寫的《中學(xué)心理健康課程導(dǎo)學(xué)讀本》由安莉市長作序、吉林大學(xué)出版社正式出版，在全國發(fā)行，它填補了我國中學(xué)心理健康教材的空白。我校還被中央教科所、人民教育評為“健康杯”全國中小學(xué)優(yōu)秀論文先進(jìn)校。

5、教育科研引領(lǐng)發(fā)展，教育科研塑造品牌

由于教育科研的正確引領(lǐng)，使我校的整體改革始終都能站在素質(zhì)教育的制高點上，不僅在辦學(xué)水平上實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，更重要的是在辦學(xué)特色上塑造了品牌。

（1）與名校結(jié)成聯(lián)合體

2000年，我校與大慶一中、大慶鐵人中學(xué)、哈爾濱九中、遼寧師大附中、莊河高中、長春十一中學(xué)結(jié)合東北三省七校協(xié)作體，開展教學(xué)改革研討、高考教學(xué)研究、學(xué)生夏令營等活動，使我校在名牌高中的群體里不斷得到充實和提高。

（2）開設(shè)名人講壇

為了提高學(xué)校的辦學(xué)品位，學(xué)校多次聘請知名學(xué)者、專家來校講學(xué)，東北師大黨委副書主民、博士生導(dǎo)師柳海民教授作《教師專業(yè)化》報告；吉林大學(xué)博士生導(dǎo)師彭向剛也多次來校講學(xué)；教育部校長培訓(xùn)中心主任應(yīng)俊峰教授也來校作《關(guān)于課程改革思考》的報告。

（3）雙語實驗讓學(xué)生走向世界

雙語實驗班是2004年4月經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)成立，由長春二實驗中學(xué)與加拿大捷誠教育集團(tuán)（包括：加拿大萊姆頓應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、北大西洋學(xué)院、紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)、凱波布蘭頓大學(xué)、魁北克蒙特利爾大學(xué)、新布倫瑞克大學(xué)和美國諾斯伍德大學(xué)）合作創(chuàng)辦的以雙語教學(xué)為特色的實驗班。

雙語實驗班設(shè)在南校區(qū)，教育、教學(xué)完全納入長春二實驗中學(xué)管理體系。它置身于國際化的教育背景，兼融中西方文化，吸收國外教育、教學(xué)的先進(jìn)理論及方式方法，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育以及對學(xué)生的全面培養(yǎng)。在開足所有國家要求的高中課程的前提下，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和執(zhí)教資格的外教授課，保證教學(xué)質(zhì)量。

（4）省教育廳和市政府指定的國際學(xué)校

為了打造吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展軟環(huán)境，解決外籍專家子女入學(xué)問題，長春市人民政府、長春市教育局選擇了有國際辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)條件好的長春二實驗中學(xué)成立國際學(xué)校，下設(shè)歐洲分部和亞洲分部，接受來我省工作的外籍專家、學(xué)者的子女和外籍學(xué)生。

歐洲部現(xiàn)已接收長春一汽德國大眾專家的15名學(xué)生，由外籍教師授課；亞洲部接收了一汽日本豐田公司專家的子女在校就讀；韓國部接受韓國學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語，現(xiàn)已有87名學(xué)生通過中國語言HSK等級考試，升入清華、北大、復(fù)旦、吉大等國內(nèi)外名牌大學(xué)，目前該部已經(jīng)成為韓國學(xué)生在長春市的語言培訓(xùn)中心。

（5）擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模

為了建成國家一流的示范性高中，也為了滿長春人民對優(yōu)質(zhì)化高中的需求，在市政府和教育局的支持下，我校于2003年在人民大街南端建設(shè)新校區(qū)。新校區(qū)由北京清華大學(xué)設(shè)計院設(shè)計，完全達(dá)到了國家千所示范校的標(biāo)準(zhǔn)。南校區(qū)坐落在人民大街的南端，占地面積18.5萬平方米，建筑面積9萬平方米。內(nèi)設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)國內(nèi)一流的72個多媒體教室，14個理、化、生實驗室，10個語音室和微機(jī)室，還有集科技館、實驗室、電子化圖書館為一體的科技中心；集舞蹈廳、音樂廳、籃球場、排球場、乒乓球館、帶400米塑膠跑道的運動場、50米標(biāo)準(zhǔn)泳道的游泳館為一體的藝體中心；集學(xué)生公寓、外國專家公寓、餐飲部為一體的生活服務(wù)中心等等。為了與世界教育接軌，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育目標(biāo)，學(xué)校建設(shè)了覆蓋全校三網(wǎng)合一的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，營造了一個現(xiàn)代化的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了滿足廣大市民對優(yōu)質(zhì)高中的需求，學(xué)校從1997年開始擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，目前已達(dá)到70個教學(xué)班。高考成績一年一個新臺階，連續(xù)七年提高率名列長春各校之首。從2003年高考開始，我校報考639人，大專以上錄取639人，就成為吉林省唯一一所升學(xué)率達(dá)到100%的學(xué)校。我校的辦學(xué)質(zhì)量得到了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會的一致贊譽。

三、“十一五”課題與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校向更高的目標(biāo)跨越

經(jīng)過多年的努力，我校的教育科研工作已是長春市教育科研工作的一面旗幟?！笆晃濉睂W(xué)校立項課題有省電教館、省教育學(xué)會、省規(guī)劃、國家規(guī)劃四個系列共十五項，全校參加教師有116人，占一線教師的60%。

2006年是“十一五”計劃的開局之年，是我校發(fā)展史上具有里程碑意義的一年。由王珉省長牽線搭橋，在市政府的大力支持下，市教育局與南京東方集團(tuán)聯(lián)合組建長春東方教育集團(tuán)，完成了我校辦學(xué)體制的改革，開創(chuàng)了股份制辦學(xué)的先河，樹立了重點高中辦學(xué)體制改革的典型。為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。2006年5月18日，省長王珉、市委書記王儒林、副省長陳曉光、市長祝業(yè)精親自為以二實驗中學(xué)為主體的東方教育集團(tuán)成立揭牌，多家新聞媒體的報道對學(xué)校的改制贊譽有加。

由于學(xué)校多年來堅持教育創(chuàng)新之路，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，開拓進(jìn)取，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績。學(xué)校先后被確立為中國西部地區(qū)教育顧問單位、國家基礎(chǔ)教育實驗中心、外語教育研究中心實驗學(xué)校、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題研究基地校、東北師范大學(xué)教學(xué)實習(xí)基地、國際交流示范校等稱號；還榮獲省精神文明建設(shè)先進(jìn)單位、省教育科研先進(jìn)校、全國未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位、省體育衛(wèi)生先進(jìn)單位、長春市人民滿意學(xué)校、心理健康教育示范校、素質(zhì)教育示范校、平安校園建設(shè)標(biāo)兵學(xué)校等光榮稱號，尤其是學(xué)校的心理健康教育水平已居國內(nèi)領(lǐng)先地位。

良好的辦學(xué)條件，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量使學(xué)校的社會聲譽在春城越來越高，先后接待國內(nèi)外來校參觀、學(xué)習(xí)團(tuán)體上千人次，學(xué)校真正成為長春市的窗口學(xué)校。先后有省委副書記林炎志副省長李錦斌、長春市人大主任李述、長春市市長祝業(yè)精、常務(wù)副市長崔杰、原長春市副市長安莉、長春市副市長李龍熙等來校視察、指導(dǎo)工作。省政協(xié)常萬海副主席視察時評價學(xué)校為“高水平、高素質(zhì)、高層次”。副市長李龍熙視察時評價學(xué)校為：“二實驗中學(xué)是一所方方正正的學(xué)校，培養(yǎng)端端正正的人才”。

經(jīng)過多年的探索和實踐，我們深深地感到，科研工作的目的不是研究，研究只是一個過程，科研成果的真正價值最終要體現(xiàn)在實踐應(yīng)用上。沒有高水平的教育科研，就很難有高質(zhì)量的教育。一所普通學(xué)校，只有依靠教育科研的力量，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，才能有效提升自己的地位，躋身于知名學(xué)校的行列；一所實驗學(xué)校只有把科研作為學(xué)校教育改革的靈魂，才能真正實施具有時代特點和重大理論與實踐意義的整體改革，實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。在“十一五”課題的引導(dǎo)下，向著更新、更強(qiáng)、更高的目標(biāo)跨越。

【校長簡介】李國榮，中共黨員，中學(xué)特級教師，現(xiàn)任吉林省長春二實驗中學(xué)校長兼黨總支書記。 1978年畢業(yè)于東北師范大學(xué)歷史系。享受國務(wù)院特殊津貼，曾榮獲全國模范教師，吉林省高級專家，吉林省科研型名校長，吉林省首批科技創(chuàng)新拔尖人才，吉林省暨長春市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，吉林省三八紅旗手，長春市十佳女校長，優(yōu)秀人大代表等榮譽稱號。曾任中國中學(xué)校長研究會會員，中國西部地區(qū)教育顧問，東北師大歷史系兼職教授暨碩士生導(dǎo)師，長春市十二屆人大代表。

擔(dān)任長春二實驗中學(xué)校長以來，堅持科研興校，提出“以學(xué)生發(fā)展為本，實施主體性教育”的辦學(xué)理念，學(xué)校實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。 2001年進(jìn)入省級重點中學(xué)管理序列， 2003年被評為省級示范性中學(xué)，先后被授予國家基礎(chǔ)實驗中心外語教育中心實驗學(xué)校，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題研究基地校，全國加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)標(biāo)兵單位，吉林省教育科研基地校，教育科研先進(jìn)單位，國際交流示范校，素質(zhì)教育示范校，長春“五一”勞動獎狀，人民滿意學(xué)校等榮譽。從教 28年，撰寫學(xué)科著作 52本，并有 20多篇論文獲獎并發(fā)表。