新課改已真切地走進校園，走進學(xué)生的生活。我們在推進課改的同時，很多學(xué)校也為教師提供了一個嶄新的平臺和空間，然而面對新課改的實施，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，提高綜合素質(zhì)都將是擺在每位教師面前艱巨而又迫切的任務(wù)。我想要出色的完成這項“任務(wù)”，唯有深刻領(lǐng)悟課改實質(zhì)，搭建三個平臺，理順兩種關(guān)系，才能勇立潮頭，踐行課改使命，順應(yīng)課改發(fā)展。

搭建三個平臺   夯實課改基礎(chǔ)

一、搭建一個學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)“課改”

推進課改需要找準切入點，從某種意義上說教育要有現(xiàn)代的理念支撐，更需要一支能把現(xiàn)代理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果的高效團隊，其關(guān)鍵所在還是管理層。管理者的理念上去了，組織協(xié)調(diào)能力，權(quán)威性上去了，工作就好辦。如果說“課改”是一項系統(tǒng)工程，管理層就是整個工程藍圖的“讀圖人”。只有我們的校長們把“藍圖”讀懂了，“整個大廈”才能按照設(shè)計理念建造起來。因此提升學(xué)校行政成員的理論水平和指導(dǎo)力是推進課改工作的第一要務(wù)。記得在平時的工作中，我就課改工作多次與孫谷良校長、王金保校長交流，當(dāng)談到“課改前途”時，我們也有所茫然。但我們相信，任何工作，任何改革的成功，關(guān)鍵在于“人”。人是最根本要素。我坦然的講，一所學(xué)校課改是否能順利推進，成功在教師，失敗在領(lǐng)導(dǎo)。我們一線的課改教師的課改理論水平更是課改推進的一根刻度尺。教師是“課堂教學(xué)改革”的最終執(zhí)行者，教師觀念的更新，教學(xué)方法的改變，教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換都與新課改理念息息相關(guān)。要改變教師長期以來形成的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，我們必須對教師加強培訓(xùn)。因此，作為學(xué)校更應(yīng)傾全力為教師構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，讓教師在學(xué)習(xí)中引領(lǐng)研究。

1、大力營造“課改”氛圍，激發(fā)教師教學(xué)研究的潛意識。

前段時間，我們的各中小學(xué)校乃至我們中心學(xué)校都在這個問題上動了腦筋，做了大量的工作。我們城郊中心學(xué)校是多次召開課改研討會、精心組織課改流動現(xiàn)場會、培訓(xùn)會，舉行“課改論壇”、下發(fā)理論學(xué)習(xí)資料，扎實抓好“三項督導(dǎo)”，大規(guī)模組織課改一線教師到山東杜郎口中學(xué)、浪拔湖中學(xué)、實驗小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。力爭做到課改督查、課改指導(dǎo)、課改活動并舉，做到理念先行，行動付后。全方位落實工作舉措的目的。在后階段工作中，我們更要進一步加強學(xué)習(xí)。一是要開展競賽活動，誘導(dǎo)教師在“書”中學(xué)，要求我們的教師多讀課改理論專著，寫出學(xué)習(xí)心得，特別要認真學(xué)習(xí)縣局《“六步、五悟、四疑”框架說明》，學(xué)習(xí)縣局《課改實施意見》，制定出本校、本人的行為規(guī)范。更要認真學(xué)習(xí)《新課程標準解讀》，讓自己從舊思想的禁固中真正解放出來。我們的學(xué)校要舉行以上述這些內(nèi)容為主的教師理論考試和競賽，以此來激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)化為教師學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)習(xí)化的校園文化。二是要引發(fā)思考，引導(dǎo)教師在“聽”中學(xué)，我們要充分發(fā)揮教研組的主動性，督促鼓勵教師多聽課，多交流，多評課，從觀摩課中學(xué)。三是要多組織“教研沙龍”活動，采取賓主互動交流的形式，敦促教師在“說”中相互學(xué)習(xí)。四是規(guī)范行為，指導(dǎo)教師在“做”中學(xué)，鼓勵教師開展教學(xué)行為研究、多進行案例剖析，使研究學(xué)習(xí)和教學(xué)合一。

2、構(gòu)建學(xué)習(xí)和教研的環(huán)境，凝固學(xué)校團隊作戰(zhàn)的力量。

確切地說就是我們的教師要通過合作，要逐步形成支持教與學(xué)的良好環(huán)境，學(xué)校一旦有了這樣一個教學(xué)環(huán)境，就能形成無窮的課改力量，為此我們的學(xué)校特別是大的學(xué)校要建立起“學(xué)校、教研組、學(xué)科備課組”三級教研網(wǎng)，形成學(xué)習(xí)型研究集體，共同總結(jié)課改階段性的成功與不足，共同交流探討課改中的困惑，集體攻關(guān)教學(xué)實質(zhì)問題。

3、重建教研教改制度，確保課堂教學(xué)改革有序進行。

制定合理的制度是充分利用人力資源的基礎(chǔ)和保證，也是促進學(xué)校發(fā)展和教師成長的內(nèi)在需要。為確保課改工作的順利開展，前段時間，我們的大部分學(xué)校都做到了經(jīng)費保障、組織保障、人員保障。我們還在廣泛聽取老師的意見的基礎(chǔ)上通過對已有制度的反思，重新建立一套以課改為為核心的制度體系，如《課改研究服務(wù)制度》、《課改組織制度》、《課改研究指導(dǎo)制度》、《課改研究交流制度》、《課改研究激勵制度》、《集體備課制度》、《課堂教學(xué)評價制度》、《小組合作學(xué)習(xí)評價制度》、《小組合作學(xué)習(xí)組織與操作辦法》等等，力求達到規(guī)范課堂教學(xué)改革行為的目的。一句話：先進的理念只有轉(zhuǎn)化為一定的制度才能指導(dǎo)人的行為。我想這些制度的建立將更有力的為課改的規(guī)范推進提供保障。

二、搭建一個實踐平臺，讓實踐催生研究

只學(xué)理論，不予實踐，那么理論就會處之高擱，課改也就是一句空話。太多的理論又會使我們的教師無所適從，所以我認為一線教師更需要具體的可操作性的東西，如怎樣規(guī)范的撰寫教學(xué)案、怎樣規(guī)范課改課的操作流程、怎樣誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、怎樣科學(xué)分組等等。所以要落實課改，學(xué)校應(yīng)及時給教師提供一個廣闊的實踐平臺，使教師能全身心置身于具體的教學(xué)情境之中，讓教師在實踐中展示身我，在實踐中催生研究。在課改實踐中我們提倡同伴互助，倡導(dǎo)教師與教師之間針對性的相互聽課，實地感受，各取所長，共同成長。更提倡校際聯(lián)手、學(xué)科聯(lián)手，典型引導(dǎo)。我們雙堰學(xué)校的吳雅芳、新顏中學(xué)孟麗紅老師的語文課都很有特色，她們的課都得到了教研室專家的充分認可，其他學(xué)科教師都可以予以借鑒，課改課理念不變，模式不變，僅學(xué)科特點不同，我們可以互相探討，從而更好的整合教學(xué)資源，促進教師成長。

三、搭建一個研究平臺，讓“課改”回歸本真

蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究的這條幸福的道路上來。當(dāng)然我們深化課改還需要嚴防追求形式，我們要堅決摒棄那種缺乏實效性的走過場的“偽課改”的現(xiàn)象，我們需要追求的是那種“原生態(tài)研究”（即源于師生自身的真實的教學(xué)情境），我們要研究那些源于師生自身的真實的教學(xué)情境，研討教師在教學(xué)實踐中落實新課程理念，開發(fā)利用課程資源，完成教學(xué)目標出現(xiàn)的“問題”、“偏差”以及產(chǎn)生的“困惑”和思考。那么在校際層面上，我們要努力構(gòu)建這樣一個研究平臺，讓“課改”回歸本真。

為此，我們的學(xué)校，特別是教導(dǎo)處、教研組要著手構(gòu)建一個“真問題資料庫”，要將教師教學(xué)中發(fā)掘的問題匯集起來，再組織教師針對這些“真問題”進行研討，提出新的教學(xué)策略，然后將之應(yīng)用于教學(xué)實踐，并在實踐中不斷反思、研討。這樣，讓校本研究形成制度，走上常規(guī)。力求以解決“真問題”為主要研究對象，達到出問題——研討對策——實踐推行以求提高的目的。如：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生合作意識，教學(xué)中如何落實教材中課后的思考與練習(xí)，怎樣在預(yù)學(xué)案中組織預(yù)設(shè)問題，怎樣誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，怎樣教學(xué)生展示，怎樣處理課堂教學(xué)中的收與放等等，讓我們的課堂真正體現(xiàn)學(xué)生自主，真正達到師生情感的互動，真正的讓師生在互動中不斷的自我完善。另外，針對一些爭議較大的“真問題”，我們的學(xué)校就應(yīng)以“教學(xué)論壇”、“研討沙龍”等活動形式引導(dǎo)教師深入課改，以活動促研究，在研究的基礎(chǔ)上達成共識，統(tǒng)一思想。

另一方面我認為深入研討課改的重點應(yīng)是教學(xué)實踐的“常態(tài)課”。學(xué)校的各類觀摩課、展示課、匯報課、研討課都應(yīng)“常態(tài)化”。深化課改我們不但要正視問題，而且必須回歸本真，唯有真實，“研究”才能提出科學(xué)可信的結(jié)論，“示范”才會具有真正的效能放大的意義。一堂課教學(xué)目標的完成、學(xué)生素養(yǎng)的提高主要靠的就是在一節(jié)節(jié)的“常態(tài)課”中落實，要真正規(guī)范教學(xué)行為，提升質(zhì)量，發(fā)展教師專業(yè)水平，必須強化常態(tài)課的研究意識，使公開課“常態(tài)化”、“隨堂化”。

當(dāng)然“搭建三個平臺”只不過是我們的學(xué)校給教師提供的一個展現(xiàn)的舞臺。其實，師生們在教學(xué)活動中還可以互建許多的平臺。然而“舞臺”上“表演”水平的高低還得靠老師們的“演技”。我認為真正要提高我們的“表演”水平，我們的教師還得走出傳統(tǒng)，理順好師生關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系。

理順兩種關(guān)系   踐行課改使命

一、新型的師生關(guān)系

1、高度重視新型的以“情感“為主紐帶的師生關(guān)系。

師生關(guān)系因教育過程形成，過去的以“知識”為主紐帶的師生關(guān)系是建立在教師把知識傳授給學(xué)生，而受到學(xué)生尊敬、愛戴的基礎(chǔ)上確立的以教師為主體的師生關(guān)系。當(dāng)今以“情感”為主紐帶的師生關(guān)系實際上是通過師生之間的健康的情感交流的加深，而建立的一種互敬互愛的師生關(guān)系。這種關(guān)系從本質(zhì)上看是師生關(guān)系的理性回歸，以情感為主紐帶的師生關(guān)系，并不排斥師生之間的知識紐帶的建立和加強，恰恰相反，加強師生之間的情感紐帶，只會使學(xué)生因為與教師的感情融洽，深厚，而更加喜歡參與教師的教學(xué)。那么怎樣建立這種新型的師生關(guān)系，我們的教師必須設(shè)法創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動表達自己的主張和見解，教師必須淡化權(quán)威意識，允許學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，質(zhì)疑書本，更鼓勵學(xué)生讓學(xué)生質(zhì)疑自己，讓學(xué)生感到教師對自己的尊重和重視。同時教師還要善于從學(xué)生的角度來體察學(xué)生的需求，做學(xué)生的朋友和知心人，更要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我效能感，必須與學(xué)生坦誠相待，充分尊重、信任、欣賞學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

同時我們還應(yīng)注意到“新課程標準”中的一個基本理念是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：鼓勵師生在教學(xué)過程中相互得到自我完善從而形成健全人格。因此我們更應(yīng)注重師生的共同成長，這樣才能建立民主、平等、尊重的師生關(guān)系，也使得居高臨下，單向交流，一味輸出的教學(xué)一去不復(fù)返。同時師生的共同成長也意味著教師必須改變對學(xué)生的態(tài)度，把學(xué)生當(dāng)成伙伴、朋友、合作者，勇于接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，意味著教師必須放下知識權(quán)威的架子，平視學(xué)生，與學(xué)生平等雙向交流各自的觀點，意味著教師在教學(xué)過程中將會碰到許多自己學(xué)科以外的許多陌生的知識，將會遇到學(xué)生提出的很多難以應(yīng)對的問題，必須接受預(yù)設(shè)的教學(xué)目標的難以完全達成，以及生成的教學(xué)目標的不斷衍生的事實。這更意味著我們的教師必須積極進取，融入到學(xué)習(xí)型組織之中，使終身學(xué)習(xí)成為需要。

二、處理教與學(xué)的關(guān)系

新課改要求以學(xué)生為主體進行自主學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)利。但有些老師對這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”，學(xué)生的展示完全變成了“對答案”式教學(xué)。由過去的“什么都管”到現(xiàn)在的“什么都不管”從一個極端走向另一個極端，這種現(xiàn)象在我們新顏中學(xué)的部分教師教學(xué)中有很明顯的顯現(xiàn)。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”不敢多講了，甚至于有的語文教師在讓學(xué)生讀課文時常對學(xué)生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨特體驗，然而中小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，更難領(lǐng)悟語言之美、意境之美。教學(xué)是一個雙向活動，教和學(xué)是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話，沒有互動和交流，也就沒有教學(xué)，因此，教學(xué)中仍然需要教師栩栩如生，聲情并茂的點撥之語，也需要教師“妙手生花”的示范。更需要我們的教師將學(xué)生帶入那種妙不可言的體驗，使他們愉悅地感受，快樂地暢想，在深沉的感悟中獲得知識，陶冶情操。其實這種精彩的教學(xué)在我們新中孟麗紅、雙堰完小的吳雅芳、八方完小的王靜、桂花園的蔡運蓮以及火箭的雷霞等老師的課堂上均有顯現(xiàn)。“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的，它強調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)，畫龍點睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致善的釋放，從而獲得真正自由、真正自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用，還在于我們的教師要在課堂上用自己的情感體驗去感染，喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的對世界觀的正確理解和感悟。所以課堂上既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用，只有這樣，才能使學(xué)生健康發(fā)展。

各位同仁，新課改的理念轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)行為，不是一朝一夕能完成的，它需要逐步生成，它在教師不斷探索的流程中誕生，在不斷的矯正中充實，在不斷的充實中發(fā)展和成熟。我期盼課改春天的到來。