對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注與堅(jiān)守，是教育長(zhǎng)久的命題，是堅(jiān)持教育進(jìn)步的需要，更是教師需要長(zhǎng)期肩負(fù)的使命。作為一名中心學(xué)校分管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)，我有幸參與了全縣新一輪中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作，于學(xué)習(xí)和實(shí)踐中對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革有了以下的認(rèn)識(shí)和思考：

一、更新傳統(tǒng)觀念，是實(shí)施課堂教學(xué)改革的前提

教育教學(xué)行為都受教育觀念的支配，教育教學(xué)觀念的變革是教學(xué)行為的先導(dǎo)，有什么樣的觀念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。如果在課堂教學(xué)改革中，單純注重教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革，而不強(qiáng)化教育者本身的教育教學(xué)觀念的更新的話，只可能是治標(biāo)而不治本，那么僅憑這張傳統(tǒng)的“舊船票”是不可能登上課改的“新客船”的。要真正改變課堂教學(xué)面貌，必須踐行以下三種教育觀：

一是落實(shí)“以人為本”的教學(xué)過(guò)程觀。工作巡查中，我們不難發(fā)現(xiàn)依舊有不少教師認(rèn)為講得越多，學(xué)生就能收獲越多。將教學(xué)過(guò)程看成是教師單邊給予、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，從而忽略了學(xué)生的自主吸收和消化，導(dǎo)致不少教師將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在是教師的自我表演上，置學(xué)生于附屬、被動(dòng)地位?，F(xiàn)代教育理念昭示我們，“應(yīng)從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，也就是說(shuō)課堂是生命的，要努力建構(gòu)“生命課堂”，發(fā)展學(xué)生生命。所謂“生命課堂” 就是以學(xué)生為主體，以課堂為陣地地開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化及情感交流活動(dòng)。說(shuō)白了教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善，逐漸形成健全的人格。在《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中，有位教師先從單位“1”入手，讓學(xué)生想想生活中哪些東西可以用從單位“1”表示，然后借助“一支鋼筆、一頭牛”等答案趁機(jī)點(diǎn)撥，單個(gè)的物體可以用單位“1”表示，那么一堆糧食、一群羊、一車(chē)魚(yú)可不可以用單位“1”表示，最后他不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)學(xué)生：一堆糧食有多少斤、一群羊有多少只，一車(chē)魚(yú)有多少條呢？至此，學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，單位“1”的概念已在腦海里生成，并且理解了單位“1”的特殊含義。這樣的教學(xué)不但讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程，享受到了與人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并且形成正確的價(jià)值觀和人生觀，真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。

二是樹(shù)立互進(jìn)共贏的師生關(guān)系觀。課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)才干的天地，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，反映在教師身上就是學(xué)生意識(shí)的形成：首先是以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、身心健康與人生幸福；其次是學(xué)生主體意識(shí)，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人；第三是要珍視學(xué)生的獨(dú)特性。因此，教師、教材以及一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。本人在此倡導(dǎo)教師為學(xué)生服務(wù)的師生觀，是想通過(guò)“主導(dǎo)”與“主體”的二力合一來(lái)尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，挖掘和提升每個(gè)學(xué)生身上具有的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等與和諧，達(dá)到師生互進(jìn)共贏的目的。遺憾的是教學(xué)中仍有教師對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解充耳不聞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀視而不見(jiàn)，這不能不說(shuō)是當(dāng)前課改中應(yīng)下大力氣解決的問(wèn)題。

三是構(gòu)建科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。只有改變?cè)u(píng)價(jià)方式，才能對(duì)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生有效的推動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素，應(yīng)凸顯激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)功能，其目的是為了學(xué)生更好的發(fā)展。以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)用手勢(shì)、眼神、點(diǎn)頭、微笑等肢體語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使所有的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)可望而又可及，力求使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得成功，都能展現(xiàn)各自的潛能。學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。課堂教學(xué)效益的高低主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的量和質(zhì)，而不單純?nèi)Q于教師講的多少和表演的精彩程度。此外還要看學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，師生之間、學(xué)生之間是否有較好的合作和較多的信息交流，是否敢于質(zhì)疑，是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容和非預(yù)設(shè)內(nèi)容。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要杜絕只看最后學(xué)生的試卷成績(jī)來(lái)定名次的辦法，將學(xué)生考試成績(jī)與平時(shí)教師的課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生在各種活動(dòng)中相對(duì)于同級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出的能力強(qiáng)弱等做為附加分來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣。

二、精選試點(diǎn)校，是獲得適合本區(qū)域課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)改革還沒(méi)有全面展開(kāi)時(shí)，應(yīng)選擇合適的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，將獲得的成功經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域內(nèi)推廣。試點(diǎn)校的選定尤為重要，它關(guān)系到課堂教學(xué)改革成功與否。我認(rèn)為試點(diǎn)校應(yīng)該滿足這么三個(gè)條件：①試點(diǎn)校應(yīng)是區(qū)域內(nèi)一所具有廣泛代表性的學(xué)校，教學(xué)設(shè)施設(shè)備及教師配備都處于中等水平。只有這樣，才能保證實(shí)驗(yàn)獲取的模式能較快地運(yùn)用于區(qū)域內(nèi)的其它學(xué)校。②試點(diǎn)校必須要有一個(gè)銳意改革、學(xué)識(shí)水平和工作能力較強(qiáng)的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是學(xué)校的魂，新的教育理念能否變成教師行為，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。試點(diǎn)校校長(zhǎng)不一定就是教育家，但必須擁有教育智慧，有一定的教育思想。③試點(diǎn)校要擁有一支團(tuán)結(jié)合作、大膽創(chuàng)新、勤奮好學(xué)的教師隊(duì)伍。農(nóng)村中小學(xué)教師的隊(duì)伍老化，技能欠缺，急需充電。比如很多教師從未摸過(guò)電腦，不會(huì)文字輸入就不能自行編寫(xiě)預(yù)學(xué)案，不會(huì)上網(wǎng)也就缺乏教育資源共享的能力，等等。在教育較為滯后的農(nóng)村，要想找出一支具有深厚寬廣的知識(shí)功底、能運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的技能、且能在課改中塑造自我和創(chuàng)造自我的教師隊(duì)伍不是難，而是難上加難，但必須要有合作的意識(shí)、要有創(chuàng)新的膽量、要有勤學(xué)的品質(zhì)。

三、加強(qiáng)教學(xué)反思，是全面推進(jìn)課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)驅(qū)

課堂教學(xué)改革試點(diǎn)幾月來(lái)，我們有收獲，有喜悅，也有困惑，始終覺(jué)得自己才走近課改之門(mén)。我想入門(mén)并不難，深造也還是辦得到的。要想將課改工作全面、扎實(shí)的進(jìn)行下去，教學(xué)反思是必不可少的內(nèi)驅(qū)。既是教育人又是分管者，本人深感責(zé)任重大，自認(rèn)為以下問(wèn)題值得大家思考：

1、怎樣才能確證課改推進(jìn)過(guò)程中所需要的強(qiáng)勁、持續(xù)的推動(dòng)力？絕大多數(shù)干部教師對(duì)課改的必要性和緊迫性是有清醒的認(rèn)識(shí)的，但也還有諸多因素阻礙著課改的推進(jìn)，特別是大面積推廣。如從上而下的課堂教學(xué)改革容易錯(cuò)誤的看成是領(lǐng)導(dǎo)的要求，而非學(xué)校生成的需要；教師的本身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力與新的要求還有一段距離，用什么有效的方法去激活教師的進(jìn)取心、求知欲，讓他們能自覺(jué)主動(dòng)的接受知識(shí)與教學(xué)技能的培訓(xùn)，滿足課改的需要？課改不是趕時(shí)髦，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，如何永葆干部教師的課改激情？憑借哪些切實(shí)可行的措施能讓邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校調(diào)節(jié)到學(xué)校教學(xué)工作真正需要的教師？

2、如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效？新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。有些小組的合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)；相對(duì)而言，學(xué)困生無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為了被忽視的對(duì)象。有些小組合作學(xué)習(xí)，因合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值；還有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效的具體原因到底在哪里？

3、如何讓每一個(gè)學(xué)生都受益？在課改教學(xué)巡查中老師們有一個(gè)較為普遍的擔(dān)憂：優(yōu)秀生能從課改中受益，但那些潛能生會(huì)不會(huì)越來(lái)越“潛”，因而課改真正能使得所有學(xué)生受益的良策是什么？

4、如何有效利用教學(xué)資源？由于教師將課堂還給了學(xué)生，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上多數(shù)時(shí)間用在了學(xué)生的合作、交流與展示之中，教師現(xiàn)身說(shuō)法的機(jī)會(huì)大大減少，無(wú)法有效地利用各類(lèi)教學(xué)資源。教學(xué)資源的浪費(fèi)不容忽視，但合理的利用方法又是什么呢？

深化課堂教學(xué)改革是教學(xué)活動(dòng)中的永恒的話題，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作。要問(wèn)路在何方，答案只有一個(gè)：路——在腳下！