建設創(chuàng)新型國家，離不開創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育、基礎教育、學前教育聯(lián)動的教育系統(tǒng)工程。重視和加強拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，是普通高中的責任。

為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，是教育工作者的神圣歷史使命。2011年5月，南山中學被教育部和四川省教育廳確定為“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地試點學校”。一年來，結合高中新課改，我們開啟了具有南山中學特色的高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的探索之旅。

我們的工作目標是：遵循拔尖創(chuàng)新人才成長和教育規(guī)律，從辦學機制、學生選拔、課程實施、培養(yǎng)模式、考試評價等多方面入手，創(chuàng)設有利于拔尖創(chuàng)新人才個性化發(fā)展的環(huán)境和條件，探索和總結拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制、有效途徑和辦法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能的出類拔萃的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，為四川省基礎教育特別是普通高中階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才探索新路。

我們的工作思路是：第一階段，在全面貫徹《四川省普通高中課程設置方案(試行)》基礎上，通過課程結構的創(chuàng)新、教育教學方式的創(chuàng)新、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新，因地制宜地為不同發(fā)展方向的學生提供盡可能多的選修課程，提高不同層次、不同特長、不同發(fā)展方向學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，為學生構筑發(fā)展的堅實基礎，發(fā)現(xiàn)、選拔具有拔尖創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)潛質的學生；第二階段，深入推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實驗工作，開設豐富多彩的選修課程，促進有創(chuàng)新潛力和志趣學生的智力潛能開發(fā)、研究能力培養(yǎng)、動手實驗技能訓練、心理素質提高等，為將來成為拔尖創(chuàng)新人才打下良好的基礎。摸索總結高中學校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，提煉出具有示范性、實效性和可操作性的成功經(jīng)驗和做法，逐步發(fā)揮輻射示范作用。

成長是學生自己的事，尊重學生的成長權利，相信學生的成長潛能，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的理論前提。學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的根本途徑在于確立學生在學校教育中的主體地位，重建學生的學習方式。學校與教師的職責是為了學生的成長提供引領、促進與保障的條件，學校與教師的重要功能是為學生的學習活動設計、開發(fā)程序，并指導學生依據(jù)程序開展學習活動。

這正是南山中學“讓學生做成長的主人，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學思想，與國家實施新課改所倡導的“高中教育要為學生的發(fā)展奠定良好的基礎”的育人目標高度一致，與今天國家所實施的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”試點工作的精神實質高度契合。因此，在“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地試點”工作中，我們十分注重與本校辦學理念、高中新課改相結合。

在課程設置方面，以奠定學生共同基礎與發(fā)展學生個性為宗旨，按照國家和省課程方案的要求開齊各學科必修模塊，同時積極創(chuàng)造條件，制定開設選修課程的規(guī)劃，為學生學習選修課程提供保障。學校正在拓展原有選修課程的基礎上，有計劃地分類、分層次開發(fā)開設選修課程，使所有學生都能限定選修一些共同修習的課程，同時提供一部分學生自主選修的課程，讓學生有充分的選課空間。

在課程建設方面，我們加強課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源。同時，大力加強校際之間以及學校與高校、科研院所的合作，共同開發(fā)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程資源，補充校內(nèi)課程資源的不足，努力實現(xiàn)課程資源的共享，盡可能滿足學生的選課需求。

在教學組織方面，打破傳統(tǒng)的單一的行政班教學模式，根據(jù)學生課程選修情況組織選修課教學班，實行走班教學。

按照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，依據(jù)我?，F(xiàn)有的辦學條件和辦學水平、師資水平等實際條件，尋找適合我校實際的學科實施思路和方法，以利開展工作；既積極進取，整體把握，又實事求是，分類推進；根據(jù)不同學科、不同學生、不同年級的特點，分類規(guī)劃，分類指導，積極穩(wěn)妥地實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施方案。

基于此，我們建立了“學術探究型”與“動手技能型”兩大類六個分項目，組建“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”。

學術探究型：數(shù)、理、化、生、信息學五大學科奧賽興趣班，文學社團——“明軒文學社”；動手技能型：機器人科技創(chuàng)新興趣班，藝術創(chuàng)意興趣班，教體結合的網(wǎng)球拔尖人才培訓基地。

因地制宜地為“學術探究型”“動手技能型”兩大類不同發(fā)展方向的學生提供盡可能多的選修課程，提高不同層次、不同特長、不同發(fā)展方向學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

學校根據(jù)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”，針對這部分學生的要求和智力特點開設一些利于能力拓展、提高的特色課程，提高學生創(chuàng)新能力和綜合運用知識解決問題的能力等，為學生配備學業(yè)導師(或教練)和成長規(guī)劃導師，進行全程性全方位的指導和培養(yǎng)。

在“學術探究型”“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”采用探究式教學法，探究過程是學生融知識獲得、能力培養(yǎng)、價值確定為一體的學習與成長過程；同時注重學思結合，實施啟發(fā)式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，學會探究，學會創(chuàng)造。

在“動手技能型”“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”，采用任務驅動教學法，在設計任務時，以學生為中心，根據(jù)學生的個性興趣與創(chuàng)新潛能等實際情況來設置動手任務，讓學生進行自主探索和互動協(xié)作的學習，使學生在任務完成中學到知識、提高技能，培養(yǎng)動手實踐能力，提高學生的探索創(chuàng)新精神。有整體性、全局性和發(fā)展性觀念，更要

具有一定的前瞻性，唯有如此，我們的教育才可能在二十一世紀實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。