什么是幸福？詞典里這樣解釋?zhuān)骸?strong>幸福是指生活、境遇愉快美滿。”如何理解幸福，見(jiàn)解因人而異，對(duì)于為理想而奮斗的人來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)理想就是幸福；對(duì)于蒙受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的人來(lái)說(shuō)，能和平地生活就是幸福；對(duì)于病魔纏身的人來(lái)說(shuō)，恢復(fù)健康就是幸福；對(duì)于從事著明天事業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，能為學(xué)生的終身發(fā)展和一生幸福奠基，就是最大的幸福。教師是播種著愛(ài)，也收獲著愛(ài)，播種著幸福，同時(shí)也收獲著幸福的職業(yè)。幸福，是所有人十分向往的最美境界，是人生的主題，只有感到幸福的人，才能給人以幸福，只有教師的幸福，才能影響和推動(dòng)著學(xué)生的幸福。 

教師的幸福有哪些主要特點(diǎn)？我認(rèn)為任何一種職業(yè)的幸?？偸桥c職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)緊緊相連，也就是說(shuō)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定這教師幸福的特點(diǎn)。一是精神性，教師的勞動(dòng)是一種精神勞動(dòng)，其幸福必然建立在影響學(xué)生的精神世界上。有人說(shuō)：“一個(gè)人的幸福不是因?yàn)樗玫降亩啵且驗(yàn)樗?jì)較的少?！迸_(tái)灣教育家高振東先生說(shuō)過(guò)：愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！睂?shí)踐證明，優(yōu)秀教師的幸福感是一種超功利的境界，是源于對(duì)犧牲的超越感，也源于得到的報(bào)酬是超物質(zhì)的；二是集體性，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的特性，更具有集體的性質(zhì)，是集體幸福與個(gè)人幸福的統(tǒng)一。一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生或者今天的一個(gè)成功認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是某位老師的學(xué)生，也可以說(shuō)是某個(gè)學(xué)校、某個(gè)班級(jí)的學(xué)生。由此可以看出，教師的幸福可以具有合作共享性，也具有超越性。說(shuō)合作共享性，是指屬于一個(gè)集體的成員可以享用同一個(gè)幸福，說(shuō)超越性，是指一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)不是一個(gè)教師影響的結(jié)果，而是眾多教師和社會(huì)其他成員共同影響的結(jié)果，是一種合作，是一種積極的合作而不是惡性的競(jìng)爭(zhēng)；三是無(wú)限性，教師的幸福是無(wú)限的，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的影響具有終生性質(zhì)，其勞動(dòng)與生生息息的人類(lèi)文明聯(lián)系在一起。一個(gè)教師即使退休了，絲毫不妨礙學(xué)生對(duì)他的永遠(yuǎn)的尊敬，而對(duì)每一個(gè)成功的學(xué)生都是一種特殊的幸福感受。

教師對(duì)人生幸福的積極追求是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)，是教師職業(yè)使命的要求，是教師內(nèi)在心性能力的展示。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教育以人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為宗旨，其要義是以人的幸福悟感為目的，是從幸福觀入手，培養(yǎng)人感受幸福，創(chuàng)造幸福的教育。教師幸福是教育幸福的前提，是引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生的重要資源。學(xué)生的幸福人生只能在幸福的教育場(chǎng)景中展開(kāi)，而幸福的場(chǎng)景不是教師置身事外而設(shè)計(jì)出來(lái)的，離不開(kāi)教師本人幸福生活的演繹。很難想像，一個(gè)幸福感匱乏、幸福能力低下，不能積極追求人生幸福的教師能夠給予學(xué)生幸福人生的指引，能夠成就學(xué)生的幸福嗎？一個(gè)幸福的教師，必然是能感受創(chuàng)造與成功的快樂(lè)，一個(gè)心性素養(yǎng)較高的人，對(duì)他來(lái)說(shuō)，“教育不是一種角色表演，而是一種個(gè)性存在?！?

如何使教師成為幸福者，就是要透過(guò)對(duì)幸福的理解與追求，把教書(shū)育人當(dāng)成最幸福的事，在享受事業(yè)的成就感、幸福感中永葆魅力。首先要學(xué)會(huì)感受幸福。其實(shí)，幸福是一個(gè)多元化的命題，我們?cè)谧非笾腋?，幸福也在時(shí)刻地伴隨著我們。對(duì)于幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不再是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，更多的是平凡生活中的精彩與驕傲，不一定總在鮮花與掌聲中度過(guò)，每日里卻有學(xué)生燦爛的笑臉相伴。他應(yīng)當(dāng)如百合，展開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果；他應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火。其次是要學(xué)會(huì)積極把握幸福。有人說(shuō)：幸福之水在大地深處，要想得到它，就得不辭挖掘之艱辛。也有人說(shuō)：痛苦與不滿也是幸福的一部分，沒(méi)有痛苦也就無(wú)所謂幸福。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，幸福不在于擁有什么，而在于怎樣看待自己的擁有。在于以教書(shū)為樂(lè)的職業(yè)境界，以育人為樂(lè)的幸福體驗(yàn)。把握幸福需要教師具有創(chuàng)造的激情和能力，教育是一個(gè)富有創(chuàng)造的過(guò)程，教育情景的營(yíng)造、教育內(nèi)容的選擇和組織、教育機(jī)智和智慧的醞釀、教育觀念的升華等無(wú)不是含著教師內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的精神力量。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中許多教師是日復(fù)一日、年復(fù)一年的辛苦工作，既平淡又忙碌，卻需要大量持續(xù)的情感付出，非常容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，所以，把握幸福就是要喚醒教師持之以恒的敬業(yè)精神。

教育在為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)的同時(shí)，也使人的自身得到發(fā)展，是使人提高生活能力和生命質(zhì)量的過(guò)程，也是一個(gè)感受幸福的過(guò)程，它是人的幸福與社會(huì)的幸福之間的一座橋梁。教師的幸福就是教育的幸福，給教師一份幸福的生活，給學(xué)生一個(gè)幸福的人生，這是教育應(yīng)該努力提倡的價(jià)值觀。