我校是一所擁有百年歷史的粵東名校，素有“東江文化搖籃”的美譽。學校本著“使每一個學生都能健康成長，多方面發(fā)展并適應未來”的辦學宗旨，以質(zhì)量立校、科研興校、文化潤校、特色強校為思路，以培養(yǎng)品德高尚、基礎(chǔ)扎實、身心健康、勇于創(chuàng)新，可持續(xù)發(fā)展的合格學生為目標。學生按居住分為內(nèi)宿生和外宿生，內(nèi)宿生占半數(shù)以上，管理上除了根據(jù)我校制訂的《內(nèi)宿生管理量化細則》對學生日常起居進行量化評分外，還有更具人文關(guān)懷的制度——導師制，先由學生自主選擇自己最喜歡的老師，規(guī)定每個老師必須擔任5個~20個學生的導師，以朋友和導師身份溝通交流，進行潛移默化的影響。導師的總?cè)蝿帐侵笇W生“學會生活，學會讀書，學會創(chuàng)造，學會發(fā)展”。要求所有任課教師擔當“導師”，既要對學生文化學習作指導，又要對學生思想的發(fā)展、人格的形成作指導，真正做到教書與育人結(jié)合，使學生協(xié)調(diào)發(fā)展，健康成長。為尋找學生主體地位和教師主導作用的最佳結(jié)合，我們在實踐中摸索出一套具有學校特色的做法：采用“學習”——“走舍”——“座談”——“活動”——“家訪”——“輔導”六種形式落實導師制，開創(chuàng)了內(nèi)宿生管理工作的新局面并取得了豐碩的成果，目前“導師制”已經(jīng)在惠陽區(qū)各個中學得到推廣。下面是“導師制”的具體做法。

一、師生同學習。我校內(nèi)宿生多，生源范圍廣，生活、學習習慣參差不齊，增加了管理難度。新生入學前，先進行為期一周的軍訓，期間內(nèi)宿生重點學習《內(nèi)宿生管理量化細則》及學校有關(guān)規(guī)章制度，使學生對學校制度、歷史、文化有一定的認識，從思想上與學校融為一體。學會整理內(nèi)務，掌握基本集體生活能力。學校為每位內(nèi)宿生建立檔案。

學生只有在管理得當、制度嚴明的環(huán)境中才可能極少出現(xiàn)違紀情況。美國臨床心理學家湯姆·吉諾特說：“紀律就如同外科手術(shù)，要求精準——不可隨意評論。而老師，必須成為遵規(guī)守紀、舉止端正的典范?！币虼?，老師在當導師之前也要學習《學生導師制條例》。學生選擇自己喜愛的老師當導師后，還可以在每學期開學時進行調(diào)整。這樣，師生在共同學習的基礎(chǔ)上，對“導師制”有了一定的了解，為貫徹落實《學生導師制條例》打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、導師勤走舍。很多初中生是第一次離開家獨立生活，自理能力還有待提高，此時，老師的幫助與指導顯得尤為重要。學校特別注意對宿舍的巡查，每天執(zhí)行“三級三班”巡查制：宿管主任、級組長、班主任每天早、中、晚到宿舍看學生的安全、紀律、生活狀態(tài)等。針對具體情況，相應地給予幫助與指導。學校要求導師每周到對應的宿舍去看望指導學生，主動與他們交流，觀察了解具體情況，做到心中有數(shù)。碰到?jīng)]有放假的節(jié)日，還會帶些糖果給他們吃，遇上天氣突冷，會送上衣物之類防寒保暖，體現(xiàn)人文關(guān)懷。了解到學生間有矛盾，馬上協(xié)調(diào)，將事態(tài)消滅在萌芽狀態(tài)。排除安全隱患，如有公物損壞影響使用，及時上報組織專人維修，以保證學生的正常生活。

三、座談有針對。針對學生具體情況，結(jié)合學校實際，與學生進行“一對一”或“一對多”談話，傾聽學生的心聲。及時掌握他們的學習和生活需求，為他們答疑解惑，排憂解難，樹立其主人翁意識，從而全身心地投入到學習中去，以優(yōu)異的成績回報社會。

四、活動多樣化。教師不定期組織所指導學生開展一些有益身心的活動，如：辯論、講故事、服裝設計、特長展示等。寓教于樂，開展素質(zhì)教育，讓學生在掌握知識的同時全面發(fā)展，不做學習上的巨人，生活中的侏儒。

五、家訪樹信心。對于特殊學生，還需要了解其家庭教育背景，必須進行走訪與其父母溝通，多渠道地幫助學生樹立自我發(fā)展的信心。在家校關(guān)注的前提下，充分利用學生之間好溝通的優(yōu)勢，互幫互助，促使他們共同進步。

六、導學又導心。導師除了學習上直接或推薦其他老師間接輔導外，還特別注重對學生心理的疏導。導師在了解的基礎(chǔ)上，做足功課，深入學生心靈、情感、思想，針對普遍問題進行小組輔導，個別特殊學生進行個別輔導。

由于學校十分重視導師制，潛能生得到了轉(zhuǎn)化，單親子女及時得到關(guān)愛，心理問題學生加強了輔導，學生思想素質(zhì)總體情況良好，得到了家長的高度評價。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，學生心理素質(zhì)普遍得到提高，自尊、自信、合作、開拓進取和承受挫折的心理品質(zhì)得到加強，具有了一定的自我教育、適應環(huán)境和社會生活的能力。校園平安和諧，成為學生健康成長的沃土。