作為一名長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)，多次參與國(guó)際教育交流活動(dòng)的老師，我常常思索一個(gè)問(wèn)題，我們殫精竭慮策劃的教育交流活動(dòng)的意義究竟是什么？如果只是為了提高師生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，那么現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有各種各樣的培訓(xùn)班，大可以滿足師生的口語(yǔ)需求;如果只是為了開闊師生的眼界，那么索性委托旅行社開展一些海外游活動(dòng)便是。每天見到校園里穿梭的外籍教師和我們的師生輕松地交談，油鹽醬醋，尋常的生活話題，卻帶給雙方極大的愉悅。這時(shí)，我常常會(huì)想到近年來(lái)很被關(guān)注的兩個(gè)詞語(yǔ)——國(guó)際理解教育和公共外交。

國(guó)際理解教育，是1974年第18屆聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)在《關(guān)于旨在國(guó)際理解、國(guó)際協(xié)作、國(guó)際教育與人權(quán)及基本自由的教育建議》中第一次提出的。它的意思是，教育學(xué)生以寬容的態(tài)度，理解尊重地球上不同的文化，養(yǎng)成他們的地球公民意識(shí)和素質(zhì)。

1942年，美國(guó)杜立特爾機(jī)隊(duì)大舉轟炸日本東京后，由于燃油耗盡，飛機(jī)或墜落或迫降在浙江境內(nèi)，衢州成了機(jī)隊(duì)的集結(jié)地，機(jī)組人員被當(dāng)?shù)剞r(nóng)民營(yíng)救。由于二戰(zhàn)的這個(gè)歷史機(jī)緣，1994年，浙江省衢州市與美國(guó)明尼蘇達(dá)州雷德溫市結(jié)為姐妹城市。1995年，衢州二中與雷德溫市互派教師，開展教育交流。起始于17年前的這件事，我們一直做到今天，而且交流范圍不斷擴(kuò)大，交流形式也不斷創(chuàng)新。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)，都活躍著衢州二中師生的身影。同樣，在衢州二中，每一年，也都有異國(guó)的專業(yè)教師登臺(tái)上課。

然而，面對(duì)我們學(xué)校開展的豐富多彩的國(guó)際交流活動(dòng)，又感覺到僅僅以國(guó)際理解教育來(lái)整合資源，還有資源閑置之嫌。于是，“公共外交”這一外交專業(yè)術(shù)語(yǔ)，躍入我的腦海。衢州二中是國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣中小學(xué)基地、浙江省外國(guó)留學(xué)生教育基地，具備開展國(guó)際理解教育，推進(jìn)公共外交的天時(shí)、地利、人和的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)校作為教育的主陣地和文化交流的中心，都應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)具有國(guó)際視野、了解國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，努力把學(xué)校打造成基于國(guó)際理解教育的公共外交平臺(tái)。

一、要以講臺(tái)作為開展國(guó)際理解教育的主陣地，豐富師生的公共外交知識(shí)。

學(xué)校要以講臺(tái)為主陣地，把開展基于國(guó)際理解教育的公共外交作為新課程改革的一種發(fā)展模式進(jìn)行整體推進(jìn)，推動(dòng)國(guó)際理解教育。同時(shí)，要發(fā)揮國(guó)際友人尤其是外教的資源優(yōu)勢(shì)，讓他們直接參與課堂教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)同國(guó)際理解教育相互整合。讓學(xué)校其他教師隨堂聽課，和學(xué)生同時(shí)接受公共外交知識(shí)培訓(xùn)。有條件的學(xué)?？梢赃\(yùn)用國(guó)際交流與合作的豐富人員資源，在“國(guó)際友人大講堂”開設(shè)公共外交專題講座。近幾年，衢州二中平均每學(xué)期有兩名外教和三名來(lái)訪國(guó)際友人應(yīng)邀在“國(guó)際友人大講堂”講學(xué)，讓師生通過(guò)了解和學(xué)習(xí)不同國(guó)家與地區(qū)的文化與社會(huì)現(xiàn)象，拓寬國(guó)際視野，感受多元文化共存與共同的內(nèi)在價(jià)值和意義，為開展公共外交打下基礎(chǔ)。課余或節(jié)假日，學(xué)校要向師生開放電子閱覽室，鼓勵(lì)師生用Facebook、QQ、E-mail等方式與國(guó)際友人加強(qiáng)聯(lián)系，在網(wǎng)絡(luò)社交中學(xué)習(xí)公共外交知識(shí)，增進(jìn)了解和互信。

二、要以事件作為加強(qiáng)國(guó)際理解教育的契機(jī)，培養(yǎng)師生的公共外交意識(shí)。

國(guó)際理解教育是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，而師生的公共外交意識(shí)也是在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)?？梢岳脟?guó)內(nèi)外重要事件作為教育的契機(jī)，將學(xué)生的公共外交知識(shí)同深化國(guó)際理解教育相互整合，努力讓師生意識(shí)到天下大事，事事關(guān)己。比如，面對(duì)“9·11”事件、2011年日本9級(jí)大地震、南海爭(zhēng)端等事件，學(xué)校就應(yīng)該運(yùn)用國(guó)際理解教育的態(tài)度與價(jià)值觀，不僅要讓師生去關(guān)注事態(tài)，更要正確引導(dǎo)師生理性表達(dá)愛國(guó)熱情，讓師生懂得如何進(jìn)行有禮有節(jié)的公共外交，盡可能化解矛盾，增進(jìn)國(guó)際情懷，展示“國(guó)際公民”風(fēng)范。

三、要以科研作為深化國(guó)際理解教育的主抓手，總結(jié)師生的公共外交經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)際理解教育是個(gè)漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)校要大力鼓勵(lì)師生、國(guó)際友人記錄自己參與國(guó)際理解教育校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與感受，并以此為素材進(jìn)行著書立說(shuō)，讓師生通過(guò)“總結(jié)—閱讀—體悟—分享”的方式，接受國(guó)際理解教育的熏陶，掌握公共外交經(jīng)驗(yàn)。

近幾年，衢州二中師生和國(guó)際友人發(fā)表或非正式發(fā)表的有關(guān)國(guó)際理解教育實(shí)踐文章達(dá)百余篇，出版相關(guān)著作三部。這些文章歷史跨度長(zhǎng)達(dá)15年，記錄了衢州二中在開展國(guó)際理解教育過(guò)程中的難忘事件和深切感悟。這些科研成果成為學(xué)校開展國(guó)際理解教育的重要校本教材，并產(chǎn)生了強(qiáng)大的輻射功能，激發(fā)了更多的師生和民眾參與及推動(dòng)學(xué)校國(guó)際理解教育的熱情，也通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的分享對(duì)師生產(chǎn)生了深刻的情感與價(jià)值沖擊。

四、要以活動(dòng)作為檢驗(yàn)國(guó)際理解教育的主載體，提高師生的公共外交能力。

公共外交在國(guó)際交往場(chǎng)合無(wú)處不在，具有廣闊的舞臺(tái)。公共外交隨時(shí)隨地都體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的形象，既可以體現(xiàn)在一次文化展覽盛會(huì)上，又可以體現(xiàn)在一次學(xué)術(shù)會(huì)議上，甚至體現(xiàn)在人和人的一次交談中。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)拓展國(guó)際交流與合作的平臺(tái)與資源，為學(xué)校國(guó)際理解教育向縱深發(fā)展，讓師生在實(shí)踐中提高公共外交能力創(chuàng)造條件。

衢州二中長(zhǎng)期進(jìn)行的基于國(guó)際理解教育的公共外交取得了明顯的成效，讓更多的國(guó)際友人了解了中國(guó)。第一任美籍教師戴茜，霍夫回國(guó)后頻頻受邀介紹其在中國(guó)的感受，連續(xù)講演31場(chǎng)，向美國(guó)社會(huì)各界介紹中國(guó)的歷史文化、社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。雷德溫市只有一萬(wàn)五千人口，而到場(chǎng)聆聽的達(dá)數(shù)千人，在當(dāng)?shù)叵破鹆艘还刹恍〉摹爸袊?guó)熱”“漢語(yǔ)熱”。不少外教回國(guó)后帶著家人和朋友回訪，有的主動(dòng)申請(qǐng)延長(zhǎng)留校任教時(shí)間，有的還第二次、第三次申請(qǐng)來(lái)校任教，整個(gè)學(xué)校洋溢著濃濃的世界情。

當(dāng)然，在實(shí)施國(guó)際理解教育、推進(jìn)公共外交的過(guò)程中，每所學(xué)校都會(huì)遇上諸如真實(shí)表達(dá)、有效溝通、線性思維方式等等問(wèn)題。但是，只要堅(jiān)持做下去，我們的視野一定會(huì)越來(lái)越開闊，活動(dòng)的載體越來(lái)越豐富。我們一定能夠通過(guò)孜孜不倦的教育實(shí)踐，以盡一個(gè)學(xué)校、一個(gè)公民的責(zé)任。